阿西莫夫短文兩篇教學設計

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流阿西莫夫短文兩篇教學設計.精品文檔.6 阿西莫夫短文兩篇一、教學目標1、了解科技說明文的特點及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。2、比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。3、學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。二、教學重難點1、通過閱讀把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。2、在反復閱讀課文的過程

2、中，體會邏輯順序的特點。3、理解不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。三、課時安排：2課時第1課時 教學過程一、導入新課1、（1）快速閱讀單元導讀，明確本單元學習任務；（2）說明文并不陌生，上學期學過一個單元，回顧下說明文主要掌握的知識點。（說明對象、說明對象的特點、說明方法、說明文語言、說明方法等）2、出示恐龍圖片，與學生交流恐龍作為世上最龐大的動物，但在6500年前滅絕了，究竟是什么原因?qū)е碌哪兀窟@節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普說明文。二、教學新課1、簡要介紹作者。（阿西莫夫，一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以

3、其名字命名的阿西莫夫科幻小說雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為“永遠的科幻教父” 。）2、快速瀏覽恐龍無處不在，思考：（1）“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知? （2）“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？歸納：（1）1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。（2）科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。3、默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作

4、者思考問題的軌跡（理清文章思路）。（1）思路：全文共15個自然段，共分三部分。第一部分（第1自然段）：用一個科學觀點“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。第二部分（第214自然段）：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。第三部分（第15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。（2）順序：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。4、小組討論：以課文為例

5、，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維？（1）聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。（2）科學假設、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設想（這一問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進行科學地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為泛大陸”，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設。（3）多角度思考問題。對于同一個問題南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學和地質(zhì)學多方面進行思考，把各學科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學研究中出現(xiàn)了新

6、的境界。5、小結(jié)：科學家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。三、作業(yè)布置1、抄寫第6課生詞3次，次日早讀聽寫；2、閱讀被壓扁的沙子，思考第6課思考探究二，分析文章思路。四、板書設計第2課時 教學過程一、導入新課上節(jié)課學習的恐龍無處都有，科學家由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。而今天要學的這篇被壓扁的砂子從標題看，似乎與恐龍毫無關系，況且沙子又怎么會被壓扁？標題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。二、教學

7、新課1、檢查學生昨日作業(yè)完成情況，理清本文思路。全文分2部分。第一部分為第1-4段，以恐龍滅絕的原因提出“撞擊說”和“火山說”。第二部分為517段，解釋斯石英的成因，通過對被壓扁的沙子的分析，證明外星撞擊導致恐龍的滅絕，支持“撞擊說”。2、四人小組討論，分析兩篇短文異同點。相同點：（1）文體相同、內(nèi)容相關這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內(nèi)容相關，都談到了恐龍的滅絕。（2）說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。（3）說明方法：都采用了多種說明方法。首

8、先都采用了舉例子：恐龍無處不在列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。被壓扁的沙子中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：恐龍無處不在中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而被壓扁的沙子則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”等。（4）說明語言：準確

9、簡練，淺顯易懂。不同點：（1）運用的材料（內(nèi)容）不同前者主要目的是用來證明板塊構(gòu)造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。（2）說明的角度不同恐龍無處不在是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。3、課后思考探究三。（1）明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。（2）這些括號中的句子分別有什么作用？請加以說明。明確：(1)這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調(diào)天文學研究的現(xiàn)實意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受；另一方面也強調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習、借鑒。4、小結(jié)：