語文人教版九年級上冊《水滸傳》復習課

1、水滸傳復習課的設計思路一、把握復習內容：作為中考復習課一定要有針對性和時效性，做到有的放矢。結合近三年中考名著的命題趨勢、考綱和考點，小說復習應把熟悉情節(jié)和分析人物擺在首位。二、確定復習目標。1、辨識英雄。2、結合故事情節(jié)，分析人物性格。三：設計教學環(huán)節(jié)：導入水滸：播放好漢歌營造學習氛圍，再引用胡適的話點評水滸一書。展示目標：1、辨識英雄。2、結合故事情節(jié)，分析人物性格?；顒右唬核疂G英雄榜（由淺入深，多角度辨識英雄）?1、肖像描寫辨英雄?2、回目綽號辨英雄?3、誦詩辨英雄活動二：水滸故事匯活動要求：講述故事，分析性格。活動方式一，指定人物講故事；活動方式二，根據愛好競賽講故事。1 .方式一：指

2、定人物講故事要求：就下列重點人物概括事件，講述故事，分析性格。宋江林沖魯智深武松李逵例如：宋江相關故事：評析性格：2 .方式二：其他英雄知多少，根據愛好競賽講其他人物故事歸納點評：鮮明的個性和英雄人物的共同性格：活動三：水滸忠義墻（深入探究人物性格）一、人物對對碰?要求：把有相似性經歷或身份的人物進行對比，分析人物性格的異同（任選其一）。?李逵與魯智深?武松與林沖二、性格變變變要求：根據人物的生平經歷，簡析人物前后性格的變化及其成因。（任選其一）林沖四、課堂小結：梳理本節(jié)課的內容，板書在黑板上。水滸傳施耐庵人物：108將個性：鮮明共性;嫉惡如仇變化：林沖前“忍”后“狠”主題：官逼民反五、課堂反

3、饋;用8道搶答題，做到“堂堂清”水滸教學反思：在復習時，一些學生對名著知識掌握得不扎實，導致答題時出現這樣或那樣的錯誤。我就利用這節(jié)專題復習課，讓他們明確中考考點，對他們的知識進行補充和鞏固。在教學中，我努力做到這些：1 、利用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣，促進知識的內化和吸收。2 、課堂教學中，我先讓學生把握中考名著命題趨勢，明確考綱、考點，做到有的放矢，然后通過講故事活動，培養(yǎng)學生結合具體情節(jié)分析探究人物形象。通過這種針對性復習和訓練。學生不僅掌握了中考題型和解題的方法和技巧，也對名著人物和情節(jié)有了更深入的了解，收到了良好的復習效果。3 、調動學生的積極主動性，在小組合作中，展示自己的風采。

4、不足之處：積極參與活動和展示的同學比較集中，有一部分同學未參與進來。還有關注了優(yōu)生而忽視了后進生的提高。微課的設計思路1、 設計意圖：尋找辨析病句的方法和技巧，識破命題人的伎倆。讓學生積累一些典型病例，掌握識破病句的方法和技巧，提高的分率。2、 教學設計：1、 把握中考的命題趨勢和題型設計：客觀題選擇題病句辨析2、 確定目標：尋求科學有效的方法辨析病句。重點和難點：培養(yǎng)學生快速準確地辨析病句的能力。3、 教學過程：例題引路分析病情找出病因給出方法和技巧4、 歸納總結：積累典型病例，掌握方法技巧，做到舉一反三，提高中考得分。效果自評:1、 這節(jié)微課只涉及中考題型“病句辨析”這一考點，針對性強，實

5、用性高。2、 我通過“例題引路分析病情找出病因給出方法和技巧”的教學過程，讓學生積累了一些“類型化”的病例，掌握了九種辨析病句的方法和技巧，在做題的過程中，學生面對同類型的句子時，通過舉一反三，就能很快辨別病句，效果很好。3、 多媒體的展示，讓學生清楚明了，提高了課堂效果。個人成長經歷及教育追求我叫李曉俠，2001年大學畢業(yè)后至今一直在楊村五中任教。擔任兩個班語文課，同時兼任11年班主任。工作任勞任怨、勤勤懇懇。曾被評為武清區(qū)“十佳班主任”、區(qū)級優(yōu)秀德育教師、區(qū)級優(yōu)秀教師，武清區(qū)骨干教師等榮譽稱號。所帶班級在2014年被評為市級三好班集體。個人的成長經歷如下：一、教育教學：參加工作以來，對語文

6、教學一直持有飽滿的熱情，能夠把語文教學當作是一種享受，把育人當作是一種快樂。在課堂教學中注重通過聲請并茂地示范性朗讀來感染學生，激發(fā)學生閱讀文本的興趣；注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課外閱讀和寫字習慣；鐘情于古詩文教學，注重傳統文化的傳承；能夠堅持應試教育與素質教育相結合，注重培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。這些年在教學教法中地不斷追求，使我專業(yè)水平不斷提升。曾擔任備課組長、教研組長、年級組長。做過多節(jié)校級展示課、觀摩課，每次作課都使我的教學水平有很大的提高，使我個人的成長趨向成熟。教學成績：在“八環(huán)節(jié)模式”賽課中獲校級二等獎，名著導讀水滸傳獲區(qū)級電教課一等獎，做區(qū)級教研課湖心亭看雪一節(jié)。制作的課件?給文章按

7、上鳳頭?獲區(qū)級教育軟件大賽三等獎。三、科研課題和論文參加了兩個區(qū)級研究課題并獲得了B級認定，還參加了兩個國家級課題的研究，其中?寫作自主活動教學設計的研究?已經結題并獲得結題證書。另一個國家級寫作課題還在進行中。多篇論文獲區(qū)級、市級、國家級獎。其中論文?讓語文課堂成為學生的樂園?獲國家級二等獎。?綜合性學習打造了“自主學習”的語文課堂?和?讓朗讀回歸語文教學的本位?獲市級三等獎。四、教育追求不為彼岸只為海。樹立終身學習的觀念，讓學習成為自己的一種內需。通過學習，提升師德修養(yǎng)，提高業(yè)務水平，豐富知識結構，增強文化底蘊。在實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己鉆研教學教法，爭取做一名知識上、能

8、力上、品德上的“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人民教師。病句辨析微課教學案例案例分析1 、考點分析：辨析病句是歷年中考必考題型，它從語言的角度來考查學生的語言表達。2 、學情分析：雖然學生進行反反復復的各種訓練，但仍有一部分學生做題時得分率較低。3 、確定目標：尋求科學實用的方法辨析病句。4 、教學手段：多媒體幻燈片教學步驟：1 、分析考點，導入課堂：2 、展示目標：尋求科學有效的方法辨析病句。3 、教學過程：例題（一）：（師讀：）通過開展“城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理”活動，使我市環(huán)境衛(wèi)生狀況有了很大改變。（探究病因）濫用介詞“通過”和動詞“使”，導致句子缺少主語。技巧一：看到介詞不放過，考慮句子是否缺少主語。例題（

9、二）：（學生朗讀：）為了避免用戶信用卡的信息不被犯罪分子盜用，各大銀行采取了許多相應的措施。技巧二：（學生分析并歸納）：看到“避免”“孽止”“防止”“預防”“忌”“仿造”等類詞語不放過。如果他們后面有否定詞“不”，會導致句子前后矛盾，不合邏輯。?例題（三）：雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？?（教師提問，學生歸納總結）?技巧（三）：看到否定詞語不放過，考慮否定適當。特別注意：“無時無刻不”的意思是“時時刻刻都”的意思。例題（四）：要想留住人才，關鍵在于能否為他們發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造好的環(huán)境。技巧（四）：看到兩面詞不放過，考慮是否兩面和一面的關系。例題（五）：這次學

10、術會議，即使收獲很大，但時間并不長。（生搶答歸納）技巧（五）：看到關聯詞語不放過。（教師提示：）一個句子出現關聯詞語一要看：關聯詞搭配是否恰當，二要看：關聯詞的位置是否得當。?例題（六）：大家懷著崇敬的心情，注視和傾聽著這位英雄的報告。?（生搶答歸納）?技巧（六）：并列詞語不放過，檢查前后是否不搭配。例題（七）：材料廠經過技術革新，成本下降了一倍，而產值卻增長了百分之十?技巧（七）：（生搶答：）看到有表數量、范圍或程度的詞不放過。例題（八）：焦裕祿這個名字對于廣大青少年來說，是不太熟悉的。?技巧（八）：語感別扭不放過。?例題（九）夏天的橘子洲，涼風習習，真是我們納涼避暑的好季節(jié)。?技巧（九）：

11、（生搶答：）看到謂語“是”或“成為”不放過，考慮主賓是否搭配。?4、課堂小結：積累典型病例，掌握方法技巧，做到舉一反三，提高中考得分。?5、板書：?病句辨析?出示病例分析病情歸納技巧?9種方法，快速準確的看破病句綜合性學習打造了“自主學習”的語文課堂從新課程實施幾年來的教學實踐看，探求“自主學習”教學模式，我們是“摸著石頭過河”，對教學目標的定位和教學流程的設計，都不甚明確，然而綜合性學習激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，收到了主動學習良好的教學效果，這無疑為打造“自主學習”的語文課堂辟開了一條蹊徑。理想中的“自主學習”，顧名思義，應該是學生能自己確定學習目標，自己選擇適宜的學習方法，并能

12、在學習過程中進行策略性的反思和調控，最終對自己的學習結果進行自我評價進而確定后續(xù)的學習任務。應該說，這中教學構想是我們語文教育工作者孜孜以求的“教書教到不要教，”的美好遠景。但是，現有的教育體制還遠達不到這個要求，這種模式在中國大地上還沒有開花結果.從新課程實施五年來的教學實踐來看，對“自主學習”進行圖解的課例屢見不鮮，主要表現在教師組織學生自學時無明確具體的任務、無方法知道，聽之任之；學生也不知道學什么、怎樣學、更不清楚要學到什么水平，學后無反饋，評價也不到位，使“自主”走進了“自流”的誤區(qū)。我認為，在現今的條件下，“自主學習”定位在“教師有效指導下的主動學習”似乎更加貼切，也更加符合教與學

13、的實際。這里的“主動學習”，其首要特征是學生學習的主動性，其次，是學生學習時的獨立性。主動性主要體現在學生愿學、樂學；獨立性則體現在學生會學、能學，并“相信自己能學好”。教師的“有效指導”，就是要使學生從不愿學習到善于學習，從不相信自己能學好到相信自己能學好。從而凸現學生在學習中的主體作用，使學生在獲取知識的過程中，其情感、態(tài)度和價值觀也得到同步的和諧的發(fā)展，在教學這個層面上，綜合性學習滿足了這些要求，促進課程改革主要目標的有效達成。一、綜合性學習滿足了學生樂學、愿學1、上好語文綜合性學習課，必須注重學生參與活動的過程綜合性學習的課程目標，不僅要關注學習活動的結果，而且更應當關注學習參與過程。

14、專家告訴我們：“過程就是目標?！薄熬C合性學習過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程?！憋@而易見，從某種意義上講，學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。每次綜合性學習，學生都要經歷一個參與學習活動的過程。因此，教師認真指導，安排好其過程是十分重要的。每次綜合性學習我都要提前一個星期或者兩個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排：1.自由組合，以46人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的任務；2.個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋；3.充實補充，裝訂成冊（或辦成手抄報）；4.上課交流、展示、評價；5.寫作；6.評選優(yōu)秀資料和優(yōu)秀個

15、人。通過這一系列活動的開展，讓學生在過程中感受到主動學習的樂趣，體驗參與活動的滿足。注重活動過程，就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態(tài)度。學生有強烈的參與意識和合作意識，讓每個學生都主動、積極地投入其中，這樣才能達成語文綜合性學習目標的實現。2、上好語文綜合性學習課，必須改變學習方式變“被動學習”為“主動學習”語文課程標準強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中，改變學生的學習方式，變被動為主動，培養(yǎng)學生

16、的實踐能力與創(chuàng)新精神，顯得尤其重要。綜合性學習應突出學生的自主性，重視培養(yǎng)學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動，都應放手讓學生自行設計和組織，從而培養(yǎng)學生自主、獨立的學習習慣和能力，這也是基礎教育的一個重要目標。我們在組織學生進行綜合性學習活動過程中，應指導學生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現。教師不要給學生過多的限制，讓學生有比較多的選擇余地?；顒觾热?、活動空間和活動方式，通常也可以由學生自主選擇確定。語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明，每項綜合性學習活動，都需要學生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動，小組成員分工應當明確，注

17、意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我，培養(yǎng)學生的自覺合作的意識與合作精神。通過活動讓學生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學會合作”，因為只有學會了合作，才能適應當今的社會，從而為他們今后的生活奠定基礎。二、綜合性學習重視過程指導，使學生會學、能學學生開展綜合性學習活動，離不開教師的指導；教師的指導，應體現在教學的全過程中。1、起初階段，應以明確的學習目標作為啟動和組織學生“自主學習”活動的操作把手，使學生明確“學什么”、“學到什么程度”。教師應制定學習活動的目標，對學生提出明確的活動目標。應注意目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而

18、應當從當地學生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。2、在自學過程中，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據實際需要作適當調整。雖然教師教學用書對于語文實踐活動通常也都有具體的安排，但不能簡單的搬用，而要根據學生的實際情況設計自己的活動目標。指導學生進行綜合性學習，教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么，怎么去做。其基本要求是，教師精心設計學習情境，并組織協調，學生明確任務，有計劃、有序列地展開活動。什么都不管、放任自流和什么都包辦代替的做法都是不可取的。要注

19、意的是，在學生參與學習活動的整個過程中，除了給予學生有效指導外，還應給予學生多一些鼓勵，特別是那些學習有困難的學生，我們要盡可能的發(fā)現他們的閃光點，哪怕活動過程的一點點進步和收獲，都應充分肯定。要努力給予引導，多一些關懷，更需要激發(fā)、激勵，讓他們看到自己的希望，體會到成功的樂趣。3、組織有效評價，使學生知道自己的學習結果并及時反思在綜合性學習中，學生在教師指導下，僅知道了“學什么”、“怎樣學”還不夠，還必須知道自己學得怎么樣，學到了什么水平，這就有賴于教師組織學生開展充分的有效的評價活動。教師必須堅持全程評價、正面評價、主體評價和多樣評價，就能有效地引導和規(guī)范語文綜合性學習，從而達到全面發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。評價的總原則是以鼓勵性評價為主。注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價（即檔案評價）的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子，將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完