語文提質(zhì)減負計劃

1、二年級學科減負提質(zhì)減負計劃“怎樣優(yōu)化作業(yè)設計，怎樣提高教學效果”是減負增效面臨的較為復雜的課題，既要減負又要增效，這是我們教師所期盼的境界，但在實踐中又往往難以把握分寸。依據(jù)興慶區(qū)教研室和大新教辦教學工作方案的有關要求，我制定了二年級語文減負增效計劃。一、目標減輕學生學業(yè)負擔，提高學生語文學習綜合能力。二、具體措施(一)提高課堂教學效果的措施1 .吃透教材。在教學中，教師應注重挖掘教材，并把教材內(nèi)容讀懂吃透。在此基礎上，針對每一節(jié)內(nèi)容，合理分配教學時間，該合并的合并，該分解的分解，該講的地方精講，不該講的地方不講，把時間還給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使“動手實踐、自主探索、合作交流”成為

2、數(shù)學主要的學習方式。2 .精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性。要激發(fā)學生學習語文的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。教師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個，即有利于激發(fā)學生思維的積極性，直接有利于教學目的。3 .啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調(diào)動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？(1)要給學生思考的時間。語文學習是閱讀、思考感悟進行的，而閱讀、思考是需要一定的時間的。教師提出問題后，應該給學生適當思考時間。(2)啟發(fā)要與學生的思維同步。教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教

3、師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導,循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。（3）要不斷向?qū)W生提出新的教學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，是思維的方向?？偟膩碚f，要提高教學質(zhì)量，教師良好的自身素質(zhì)是基礎，正確的學生觀是前提，學生學習語文興趣和愛好是關鍵，優(yōu)良的教學方法是手段，良好的師生關系是保證。（二）優(yōu)化作業(yè)設計方法1. 設計想象型的作業(yè)小學語文教材中有些課文有些不太引人注意的地方，如能細心深思，生發(fā)開去，也會收到意想不到的效果。學生在學完了坐井觀天一文后，可以設計這樣的作業(yè)：假如青蛙真的跳出井口，它會看到什么，會說些什么？請你續(xù)寫青蛙與小鳥的第四次對話。布置

4、這樣的作業(yè)，可以使學生深化對課文的理解，學生通過用心想象和體會，不僅深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。抓住課文的特點，進行語文優(yōu)化作業(yè)的設計，既可以活躍學生的思維，又可以開拓學生的思維。2. 設計對比型的作業(yè)在學習太空生活趣事多一文時，可設計這樣的作業(yè)，宇航員在太空中是如何睡覺、喝水、走路、洗澡的？你在現(xiàn)實生活中，是如何睡覺、喝水、走路、洗澡的？通過對比，使學生深深地感悟到了宇航員在太空生活中的神奇、有趣。3. 設計模仿型的作業(yè)因為現(xiàn)行的小學語文教材，大都是名家名作，文質(zhì)兼美，無論是語言還是構思，都有許多獨到之處，可以讓學生抓住課文中某些片段中概括性的詞句，通過想象具

5、體地加以描繪。如學習黃山奇石一文，黃山的奇石還有很多，象“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾種奇石在文中是略寫的，我們可以緊抓教材的特點，引導學生仿照前幾節(jié)的寫法，選擇自己最喜歡的某一種巖石進行比喻描寫，再展開具體寫一寫。還可以在學完課文后，抓住課文的特點，讓學生模仿其寫作方法和具體的語言表達方式，進行語言訓練。4. 設計續(xù)寫型的作業(yè)有些課文中有許多空白的“潛臺詞”，可以根據(jù)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系，憑借課文留下的語言空白，引導學生進入角色，再現(xiàn)當時的情景。學完紙船和風箏一文，可布置讓學生針對松鼠和小熊和好后，它們之間是如何友好相處的進行續(xù)寫。5. 設計表演型的作業(yè)在進行語文作業(yè)設計優(yōu)化探索的過

6、程中，我們重視了語文作業(yè)設計的趣味性，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、繪畫、制作、表演之中，做到內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，這樣學生會在一種愉悅的壞境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。例如在學習了酸的和甜的、從現(xiàn)在開始等趣味性很強的課文后，可以讓學生先分角色朗讀課文，在熟讀課文的基礎上讓學生試著演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，可以激發(fā)學生的學習興趣，鞏固課文內(nèi)容，深化理解課文內(nèi)容。6. 設計層次型的作業(yè)承認并尊重學生的個性差異，是學生發(fā)揮主體作用的前提。為了能最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，減輕學生壓力，我在設計和布置作業(yè)時，根據(jù)教材特點，盡量體現(xiàn)層次性，根據(jù)學生的不同差異，留一

7、些可供選擇，富有彈性的作業(yè)，讓學生自主把握，使他們在原有的基礎上都能有所發(fā)展。比如，對學困生的作業(yè)設計與布置，多以課本為主，以基礎為主，適當拓展，使他們能“消化得了”，又能逐步提高；對優(yōu)秀生，立足課本，著眼課外，延伸至社會，在生活中學習語文，著力進行拔高訓練，使他們能“吃得飽”。從而使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。如在學習小柳樹和小棗樹一課時，我根據(jù)教材特點設計了以下作業(yè)：一、把這個故事講給爸爸媽媽聽；二、說說別人的長處和自己的短處，可以自由選擇一個同學，說說他的長處；三、請你寫寫別人的長處和自己的短處。你可以自主選擇，任選一個去練習。7. 設計開放型的作業(yè)在教學中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求和特點，設計形式多樣的作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。如在學習了秋天的圖畫一文后，可讓學生搜集描寫秋天的詞語，辦一期圖文并茂的知識手抄報，在學習了識字5中“人心齊，泰山移。”等關于團結協(xié)作的諺語