教育心理學(xué)題庫：第五章 程序性知識(shí)的學(xué)與教

1、 第五章 程序性知識(shí)的學(xué)與教一、 單項(xiàng)選擇 1把簡單產(chǎn)生式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜產(chǎn)生式的過程，稱為（ ） A概括化 B程序化 C分化 D程序的組合 2概括出同類事物的共同的本質(zhì)特征，這種思維形式是（ ） A判斷 B推理 C概念 D比較 二、多項(xiàng)選擇 1研究表明，表征程序性知識(shí)的方式有（ ） A命題 B命題網(wǎng)絡(luò) C圖式 D產(chǎn)生式 E產(chǎn)生式系統(tǒng) 2費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能形成的認(rèn)知階段主要是（ ） A形成目標(biāo)意象 B使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系 C形成目標(biāo)期望 D理解學(xué)習(xí)任務(wù) E對進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著定向作用 3關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的有（ ） A發(fā)出行為指令 B通過觀察行為測量 C激活速度較慢 D提取需有意

2、識(shí)搜尋 E習(xí)得速度較快 4關(guān)于程序性知識(shí)，下列說法正確的有（ ） A發(fā)出行為指令 B通過觀察行為測量 C激活速度較慢D提取需有意識(shí)搜尋 E遺忘速度較快三、填空 1現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，_是表征程序性知識(shí)的最小單位。 2運(yùn)動(dòng)技能是指借助于對骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的_。 3智力技能是指借助于_在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)中的心智操作方式。 4現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)又把程序性知識(shí)可以分為模式識(shí)別程序和_兩類。 5回答“Y=3X十5表現(xiàn)的是什么？”依靠的是 程序。 6完成“作y=3x+5的坐標(biāo)圖”這一任務(wù)需要運(yùn)用 程序。 7程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段是 階段。 8程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的最高階段是 階段。 9費(fèi)茨和波斯納認(rèn)為

3、，運(yùn)動(dòng)技能形成主要包括認(rèn)知階段、 階段和自動(dòng)化階段。 10模式識(shí)別程序的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過概括化和 的過程。 11JR安德森用于解釋程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中的遷移問題的理論稱作遷移的 理論。 12JR安德森認(rèn)為，先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)技能之間 。四、判斷（正確的在括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)誤的在括號(hào)內(nèi)打“”） 1CA規(guī)則與行為主義的SR公式?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。（ ） 2產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)是由命題網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化而來的。（ ） 3動(dòng)作技能和智力技能體現(xiàn)在兩類根本不同的活動(dòng)中。（ ） 4程序化就是把簡單產(chǎn)生式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的產(chǎn)生式的過程。（ ）五、解釋名詞 1產(chǎn)生式 2運(yùn)動(dòng)技能 3智力技能 4概念學(xué)習(xí) 六、簡答 1簡述加涅

4、對智力技能的層次分類。 2簡述程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程 3加里培林認(rèn)為智力技能的形成包括哪些階段？ 4簡述模式識(shí)別程序的學(xué)習(xí)過程。 5簡述動(dòng)作序列程序的學(xué)習(xí)過程 6促進(jìn)程序性知識(shí)理解的教學(xué)策略主要包括哪些方面？ 7指導(dǎo)程序性知識(shí)練習(xí)的教學(xué)策略主要包括哪些方面？ 七、論述與分析 1試述程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系 2聯(lián)系實(shí)際談程序性知識(shí)的教學(xué)策略。 3王老師是一位剛參加工作的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)老師。她發(fā)現(xiàn)6、7歲的兒童已經(jīng)能夠很輕易地從1數(shù)到10，所以認(rèn)為教10以內(nèi)的整數(shù)加減法是一件很容易的事。因此在教會(huì)了學(xué)生數(shù)字的寫法后，她就直接利用板書給學(xué)生講解如何作10以內(nèi)的加減法題。請結(jié)合教育心理學(xué)的

5、有關(guān)知識(shí)分析，王老師的這種教學(xué)方法對嗎？為什么？ 參考答案：一、 單項(xiàng)選擇 1.D； 2.C；二、多項(xiàng)選擇1.CDE； 2.ACDE； 3.CDE； 4.AB； 三、填空1.產(chǎn)生式 2.外部活動(dòng)方式 3.內(nèi)部言語 4.動(dòng)作序列程序 5.模式識(shí)別 6.動(dòng)作序列 7.陳述性 8.自動(dòng)化 9.動(dòng)作形成階段 10.分化 11.產(chǎn)生式 12.產(chǎn)生式的重疊四、判斷 1.×； 2.； 3.×； 4.×； 五、解釋名詞 1產(chǎn)生式是指人經(jīng)過學(xué)習(xí)，其頭腦中也貯存了一系列以如果那么形式表示的規(guī)則。這種規(guī)則稱為產(chǎn)生式。一個(gè)產(chǎn)生式是一個(gè)由條件（conditions）和動(dòng)作（actions）

6、組成的指令，即所謂的條件活動(dòng)規(guī)則（簡作CA規(guī)則）。 2運(yùn)動(dòng)技能指借助于對骨骼肌肉系統(tǒng)的協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)的外部活動(dòng)方式。 3智力技能也叫認(rèn)知技能，是指借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)中的心智操作方式。 4概念學(xué)習(xí)指掌握同類事物的共同的本質(zhì)特征，即關(guān)鍵特征。六、簡答 1（1）辨別區(qū)分具體刺激物之間的不同點(diǎn)。 （2）具體概念識(shí)別具有共同特征的同類物體。 （3）定義性概念運(yùn)用概念的定義特征對事物分類。 （4）規(guī)則運(yùn)用單一規(guī)則完成某項(xiàng)任務(wù)。 （5）高級(jí)規(guī)則同時(shí)運(yùn)用幾條規(guī)則完成某項(xiàng)任務(wù)。 2（1）陳述性階段，行為程序以陳述性知識(shí)的形式被學(xué)生學(xué)習(xí)。 （2）轉(zhuǎn)化階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則的陳述性形式向

7、程序性形式轉(zhuǎn)化。 （3）自動(dòng)化階段，程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達(dá)到相對自動(dòng)化。 3（1）活動(dòng)的定向階段 （2）物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段 （3）出聲的外部言語階段 （4）無聲的“外部”言語階段 （5）內(nèi)部言語階段 4（1）概括化，對不同的刺激（同類刺激）作出相同的反應(yīng)叫概括化。 （2）分化，對不同的刺激作出不同的反應(yīng)，分化需要找出兩個(gè)以上刺激間的差異。 5（1）程序化。將動(dòng)作序列從陳述性知識(shí)的表征轉(zhuǎn)換成程序性知識(shí)，第一步是把動(dòng)作的各個(gè)步驟以命題的形式來記憶，第二步是以產(chǎn)生式來表征各個(gè)步驟。 （2）程序的組合，有關(guān)聯(lián)的兩個(gè)產(chǎn)生式同時(shí)進(jìn)入工作記憶，第一個(gè)產(chǎn)生式的行為項(xiàng)成為第

8、二個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)，第一個(gè)產(chǎn)生式的條件項(xiàng)保留，兩個(gè)產(chǎn)生式的行為項(xiàng)合起來成為行為項(xiàng)，這就形成了一個(gè)新的產(chǎn)生式。 6（1）示范、講解與讓學(xué)生說出示范動(dòng)作相結(jié)合 （2）把各個(gè)步驟充分展開加以示范 （3）降低示范速度，防止信息負(fù)擔(dān)過重（4）引導(dǎo)學(xué)生回憶并利用已掌握的有關(guān)技能 （5）給學(xué)生提供具體事例 7（1）及時(shí)提供反饋信息 （2）設(shè)計(jì)變式練習(xí)題 （3）身體練習(xí)與心理練習(xí)相結(jié)合 （4）教學(xué)生正確選用練習(xí)方法 （5）激發(fā)并維持學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)七、論述與分析 答案要點(diǎn) 1（1）區(qū)別 從功能上來看，前者是用于說明事物的狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從

9、而對某些信息進(jìn)行識(shí)別或轉(zhuǎn)換，作出某些動(dòng)作，解決“怎么做”的問題。 從測量的方式來看，前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。從心理表征來看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。從激活和提取的速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一個(gè)有意識(shí)的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活。從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢，尤其是運(yùn)動(dòng)技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。 （2）聯(lián)系陳述性知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)。程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠的保證。2（1）選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課題

10、的教學(xué)策略 （2）促進(jìn)程序性知識(shí)理解的教學(xué)策略 （3）指導(dǎo)練習(xí)的教學(xué)策略 3（1）這種教學(xué)方法不對。 （2）加減法運(yùn)算是一種重要的智力技能。關(guān)于智力技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，加里培林在大量研究的基礎(chǔ)上，提出了智力活動(dòng)按階段形成的理論。該理論科學(xué)地說明，智力技能的形成是一個(gè)從外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程可以分為下列五個(gè)階段： 活動(dòng)的定向階段 這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階殿。學(xué)生獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的、客體、定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的表象。這一階段主要是給學(xué)生提供活動(dòng)的“原型”，介紹“原型”，并說明活動(dòng)的目的、方法以及操作程序，使學(xué)習(xí)者明確

11、活動(dòng)的方向，但并未開始真正的活動(dòng)。例如教師揭示課題、呈現(xiàn)例題、講解學(xué)習(xí)新課題的價(jià)值及交待學(xué)習(xí)的程序，就是為學(xué)習(xí)的內(nèi)容定向。 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段 物質(zhì)活動(dòng)指對實(shí)物進(jìn)行操作的活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)指運(yùn)用實(shí)物的模象、圖片、模型、示意圖等進(jìn)行操作的活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)是物質(zhì)活動(dòng)的變形，并保留了物質(zhì)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。 該階段是借助于實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｐ?、圖片等進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。學(xué)習(xí)者以具體的、可見的實(shí)物或?qū)嵨飯D片等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)。即把完成該活動(dòng)的腦中的壓縮活動(dòng)展開，把內(nèi)部操作外顯出來，成為“擴(kuò)展的可見的思路”，供學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師用小棒演示加法的運(yùn)算過程，把其活動(dòng)的過程祥盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進(jìn)行加法計(jì)算就屬這個(gè)階段。出聲的外部言語階段 該階段是不直接依賴實(shí)物而借助出聲言語進(jìn)行心智活動(dòng)的階段。這是從外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的第一階段，即智力活動(dòng)擺脫了實(shí)物，以出聲言語充當(dāng)內(nèi)部操作的支持物。在這個(gè)階段，操作是以外部言語為支持物。這個(gè)階段有可能與物質(zhì)及物質(zhì)化階段融合在一起，不單獨(dú)成為一個(gè)階段，但有聲言語活動(dòng)必須完成。 無聲的“外部”言語階段 這一階段同前一階段不同之點(diǎn)在于活動(dòng)的