分析國際貿(mào)易CDIO實訓(xùn)模式

1、分析國際貿(mào)易CDIO實訓(xùn)模式1 實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)思培養(yǎng)目標(biāo)黑龍江科技學(xué)院作為黑龍江省的普通教學(xué)型高等院校 , 在確定國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)時 , 著重結(jié)合社會對國際貿(mào)易人才的市場需求以及我國對外貿(mào)易發(fā)展的大趨勢 , 以提高專業(yè)人才就業(yè)能力為核心 , 制定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)能力 , 較強的實踐操作能力和足夠的發(fā)展后勁的綜合應(yīng)用型國際貿(mào)易人才。能力模塊依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo) , 在實訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)思中 , 將國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力劃分成三大模塊 , 分別是基本執(zhí)業(yè)能力、專業(yè)知識能力和專業(yè)職業(yè)能力 ( 見圖 1), 通過三大能力的培養(yǎng) , 全面提高國際貿(mào)易專業(yè)人才的就業(yè)競爭

2、力。2 實訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計設(shè)計思路國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計遵循以全面提高三大能力和三種技能為核心 , 即通過培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力提高基礎(chǔ)技能 , 強化專業(yè)知識能力提高中級技能 , 鍛煉專業(yè)職業(yè)能力提高高級技能 , 以此為準(zhǔn)則重新設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)體系 , 將 CDIO理念貫穿于整個實訓(xùn)教學(xué)體系中?？蚣芙Y(jié)構(gòu)建立在三大模塊和三種技能基礎(chǔ)上的國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系的框架見圖 2?；A(chǔ)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿于整個四年的學(xué)業(yè)過程中, 學(xué)生通過大一和大二上半年的全?；A(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)以及參加各種校內(nèi)外活動 , 提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力 , 即語言溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊合作能力等

3、, 這些能力作為專業(yè)的基礎(chǔ)技能 , 是提高專業(yè)知識能力和專業(yè)職能力的基礎(chǔ)平臺。從第四學(xué)期開始到第七學(xué)期 , 學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí) , 在這一階段以提高專業(yè)知識能力為主 , 主要的實訓(xùn)課程在校內(nèi)的實訓(xùn)室完成 , 按照實訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性 , 分為課內(nèi)實訓(xùn)和課外實訓(xùn)兩大部分 , 側(cè)重提高學(xué)生的中級技能 , 使學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐操作能力。專業(yè)職業(yè)能力的提高主要集中在第七學(xué)期和第八學(xué)期完成, 其中POCIB(PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness)是由中國國際貿(mào)易學(xué)會聯(lián)合國際貿(mào)易雜志

4、社和世格軟件公司共同推出的互聯(lián)培訓(xùn)證書課程 , 它以提高學(xué)習(xí)者的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能為目標(biāo) , 以仿真的在線國際貿(mào)易游戲為核心方式的一種創(chuàng)新、高效、務(wù)實的教學(xué)手段。 POCIB的實施意在通過體驗式的學(xué)習(xí)方法 , 幫助學(xué)生在短期內(nèi)全面體驗國際貿(mào)易運作的過程 , 獲得對國際貿(mào)易相關(guān)工作的系統(tǒng)性認(rèn)識 , 熟練掌握相關(guān)的工作技能。和校內(nèi)實訓(xùn)中的綜合實訓(xùn)課程相比 , 其最大的優(yōu)勢在于評價方式和應(yīng)用背景。 POCIB采用了覆蓋整個學(xué)習(xí)過程的持續(xù)評價過程 , 其量化的評價方式能夠從國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的各個技能點出發(fā) ,對學(xué)生的操作能力進(jìn)行綜合有效的評價 ;POCIB通過互聯(lián)提供服務(wù) , 其應(yīng)用不受時間和地點條件的影響

5、 , 學(xué)習(xí)在離校后仍然可以通過絡(luò)完成全部實訓(xùn)項目 , 而老師也可以通過絡(luò)隨時監(jiān)督和管理學(xué)生的完成狀況 , 隨時進(jìn)行指導(dǎo) , 避免了傳統(tǒng)實訓(xùn)課程因為授課環(huán)境和個人因素所帶來的實訓(xùn)效果的差異。在完成 POCIB后 , 學(xué)生通過自己尋找的分散實習(xí)單位或?qū)W校統(tǒng)一安排的集中實習(xí)單位完成頂崗實習(xí)任務(wù) , 這一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步增加實戰(zhàn)經(jīng)驗 , 提高自身工作能力 , 培養(yǎng)敬業(yè)精神 , 幫助學(xué)生認(rèn)清自身存在的不足以及時改正 , 為今后走上工作崗位、 盡快進(jìn)入工作角色打下良好的基礎(chǔ)。在校外實訓(xùn)的全過程中 , 學(xué)生可以參加各類與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試 , 通過這些證書證實自身的理論基礎(chǔ)知識

6、和實踐操作能力 , 為就業(yè)增加競爭的砝碼。3 實訓(xùn)教學(xué)體系的實施教學(xué)安排在設(shè)計好教學(xué)體系及其相關(guān)實訓(xùn)課程后 , 將校內(nèi)實訓(xùn)課程分為課內(nèi)實訓(xùn)和獨立實訓(xùn)兩部分。其中課內(nèi)實訓(xùn)有外貿(mào)制單模擬實訓(xùn), 國際結(jié)算模擬實訓(xùn)和報關(guān)與報檢模擬實訓(xùn) , 獨立實訓(xùn)包括有國際市場營銷模擬實訓(xùn), 國際商務(wù)談判模擬實訓(xùn) , 貨代與保險模擬實訓(xùn)和國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)。課內(nèi)實訓(xùn)是將實訓(xùn)項目作為課程的一個組成部分 , 在講授完相應(yīng)章節(jié)的理論內(nèi)容后即安排上機進(jìn)行實訓(xùn), 以便能夠使學(xué)生在實訓(xùn)中更好的領(lǐng)會理論內(nèi)容, 遇到問題隨時解決 , 防止問題的堆積對今后學(xué)習(xí)內(nèi)容造成阻礙。獨立實訓(xùn)適用于綜合性實訓(xùn)課程, 由于綜合性實訓(xùn)在內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)性

7、較強 , 所以在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完專業(yè)知識后單獨安排課時進(jìn)行實訓(xùn)。教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生和專業(yè)的具體情況, 提出了 IPR-CDIO的全新教學(xué)手段 ,IPR 是指興趣 (Interest)、毅力 (Perseverance) 和責(zé)任 (Responsibility)。 IPR-CDIO就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感融入到實訓(xùn)教學(xué)過程中 , 通過不同實訓(xùn)課程的設(shè)置 , 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)其通過自主學(xué)習(xí)獲取知識的能力 , 參與團(tuán)隊合作共享知識的能力 , 運用知識解決問題的能力以及通過交流傳播知識的能力與素質(zhì)。同時訓(xùn)練其職業(yè)道德修養(yǎng)和社會責(zé)任, 真正的成為能為社會、創(chuàng)造價值的有用人才。

8、具體而言就是無論在理論課程還是實訓(xùn)課程 , 都以學(xué)生的興趣和能力為出發(fā)點 , 設(shè)計實訓(xùn)項目。將學(xué)生分成工作小組置于模擬實訓(xùn)環(huán)境中 , 讓學(xué)生通過小組成員合作 , 討論和學(xué)習(xí)完成各項實訓(xùn)項目 , 由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生在項目周期的全過程中所出現(xiàn)的典型問題。 針對不同性質(zhì)的實訓(xùn)課程 , 依據(jù) IPR-CDIO 環(huán)境所設(shè)立的項目內(nèi)涵可以有所區(qū)別 , 小到課程中某一業(yè)務(wù)案例的具體分析 , 大到某一業(yè)務(wù)流程的全景模擬。由此 , 教學(xué)方式方法也不盡相同 , 但總體目標(biāo)是讓學(xué)生親自去做 , 并堅持完成整個項目 , 實現(xiàn)專業(yè)能力和 IPR 素養(yǎng)的鍛煉與提高。4 實訓(xùn)教學(xué)體系的運行考核體系總體來說 , 基于綜合

9、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位 , 所有實訓(xùn)課程在考核方式上始終貫徹多元化考評方式。具體到每門實訓(xùn)課程上 , 應(yīng)堅持以下幾個原則 :(1) 盡量減少理論知識內(nèi)容所占的比重 , 突出體現(xiàn)實踐操作技能的特點。如果是課內(nèi)實訓(xùn) , 實訓(xùn)作為該門課程的一個組成部分 , 則實訓(xùn)成績作為課程總成績的一部分 , 在考核方式上不再需要理論知識的考核 , 應(yīng)將考核重點放在實踐操作技能的考核上。如果是課外實訓(xùn) , 作為一門單獨的實訓(xùn)課程 , 其考核構(gòu)成中可以適當(dāng)增加理論知識的測試 , 以此來檢驗學(xué)生理論實際的能力 , 但是考核的重點仍要放在技能操作上。 (2) 根據(jù)不同實訓(xùn)課程的內(nèi)容 , 可以將部分職業(yè)技能證書的內(nèi)容加入

10、考評體系中。諸如外貿(mào)制單模擬實訓(xùn) , 報關(guān)和報檢模擬實訓(xùn)等課程可以結(jié)合單證員、報關(guān)員和報檢員的考試要求 , 以使實訓(xùn)教學(xué)更加具有針對性和目的性 , 有助于學(xué)生在實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中提高其職業(yè)技能證書的通過率。 (3) 綜合考慮學(xué)生在實訓(xùn)課程中的辦公軟件操作能力、團(tuán)隊合作能力 , 處理突發(fā)事件能力等基本執(zhí)業(yè)能力。實訓(xùn)課程的考核當(dāng)然要充分體現(xiàn)出學(xué)生的實踐操作能力 , 但是也不能忽略其基本執(zhí)業(yè)能力 , 這樣才能為社會、為培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應(yīng)用型國際貿(mào)易人才。師資保障國際貿(mào)易專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系包含的實訓(xùn)課程較多, 其中部分實訓(xùn)課程( 如報關(guān)與報檢模擬實訓(xùn) , 國際結(jié)算模擬實訓(xùn) , 外貿(mào)制單實訓(xùn)和國際貿(mào)易綜合

11、實訓(xùn)等 ) 涉及比較具體的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程 , 所以對師資力量提出了較高的要求。 這種高要求并非體現(xiàn)在教師的職稱上 , 而是要求教師具有國際貿(mào)易的實戰(zhàn)工作經(jīng)歷 , 詳細(xì)了解進(jìn)出口貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作流程 , 以便能熟練指導(dǎo)學(xué)生 , 及時解答學(xué)生在實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。目前 , 國內(nèi)很多高職和普通高等院校為了解決實訓(xùn)教學(xué)的師資問題 , 提出了“雙師型”教師的做法。但是經(jīng)過幾年的實踐證明“雙師型”教師并不能有效地解決實訓(xùn)教師缺乏實戰(zhàn)能力的問題。原因主要有二: 一些院校認(rèn)定“雙證”持有者即為“雙師”。 其實 , 有些教師持有的技術(shù)職務(wù)或職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)或課程根本不對口 ; 有些技術(shù)職務(wù)

12、或職業(yè)資格證書完全是通過書本學(xué)習(xí) , 再通過考試獲取的 , 缺乏實踐性。個人認(rèn)為想要解決以上問題 , 可以通過兩個途徑 : 招聘有外貿(mào)工作經(jīng)驗的人員從事實踐教學(xué)工作; 要求現(xiàn)任教師到與實訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)進(jìn)行半年以上的掛職鍛煉。第一個方法需要時間來實現(xiàn) , 所以想要短期內(nèi)堅決師資力量欠缺實戰(zhàn)操作技能問題可以主要依靠第二個方法 , 通過掛職鍛煉可以有效地解決實訓(xùn)教師空洞地傳授理論知識的缺陷 , 讓自身首先具備足夠的實踐操作技能 , 熟練掌握相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的所有流程和細(xì)節(jié)處理 , 只有自己儲備了足夠的知識和實踐經(jīng)驗 , 才能承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)的重任 , 讓整個實訓(xùn)教學(xué)體系發(fā)揮其應(yīng)有的作用。出師表兩

13、漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。“能 ”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠(yuǎn)小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠(yuǎn)賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事