一次比一次有進(jìn)步說課稿

1、.一次比一次有進(jìn)步說課稿一次比一次有進(jìn)步說課稿是語文網(wǎng)小編為大家分享的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這篇一次比一次有進(jìn)步說課稿說課稿可以迅速讓老師在吃透教材、簡析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的根底上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)效果。相信對(duì)大家的授課有一定的幫助!一次比一次有進(jìn)步說課稿一、 說教材?一次比一次有進(jìn)步?是人教版第一冊(cè)中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察才能，能掌握一些觀察事物的方法。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們?cè)陂喿x教學(xué)中，把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因

2、為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時(shí)間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。?一次比一次有進(jìn)步?的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計(jì)時(shí)，我從學(xué)習(xí)“問、學(xué)會(huì)“答、練習(xí)“說幾個(gè)方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達(dá)才能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際進(jìn)展拓展。綜合以上幾點(diǎn)，我把本堂課的教學(xué)目的定為：學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，會(huì)寫生字，在正確、流利地朗讀課文的根底上，能有感情地讀好燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥膶?duì)話之間的對(duì)話，同時(shí)學(xué)會(huì)有禮貌地問和完好的答復(fù)問話二、說流程接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開場(chǎng)，一是

3、用來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。第二、是因?yàn)楦枨膭?dòng)畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，由此引出課題，也比較自然。第二部分是學(xué)詞讀句，感受雨點(diǎn)：在第二部分中我先讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟的要求進(jìn)展識(shí)字比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性和識(shí)字效率。接著便是分段教學(xué)。而老師有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生觀察燕子三次觀察不同的結(jié)果。一是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言，二那么是為下面學(xué)習(xí)作了鋪墊。從聽錄音知道是誰在問誰、在問些什么?接著通過角色轉(zhuǎn)換學(xué)會(huì)讀詞句的語氣;在學(xué)習(xí)答時(shí)：從小燕子的答復(fù)入手，知道“答復(fù)的這個(gè)詞的意思，繼而拓展讓學(xué)生來練習(xí)答復(fù)，說完好話;在學(xué)習(xí)說時(shí)，已放手讓學(xué)生自己讀，最后提出自己心中的疑問“為什么媽媽說小燕子一次

4、比一次有進(jìn)步，為下節(jié)課存疑，留懸念。第三部分是整合全文，指導(dǎo)書寫：由于前面一直是在分段教學(xué)，所以在課完畢之前以老師問，學(xué)生答的形式來引出這課中所學(xué)過的幾個(gè)自然段，進(jìn)展充分整合。三、說細(xì)節(jié)縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識(shí)字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語后到一句話，如在教學(xué)第一句話時(shí)，有個(gè)生字寶寶單獨(dú)想和我們見面，出示“菜進(jìn)展認(rèn)讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語境中屢次出現(xiàn)。事實(shí)也證明，在語言環(huán)境中識(shí)字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原那么，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，

5、在理解詞義的根底上進(jìn)展朗讀。這中滾動(dòng)式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言理論，理解穩(wěn)固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級(jí)的兒童剛剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動(dòng)作的朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問“答這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原那么出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀。三是表達(dá)人文性的浸透。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點(diǎn)，學(xué)生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要老師從人文的高度對(duì)其生命加以照顧。學(xué)生練習(xí)讀問句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同?除了讀出問句的語氣，同時(shí)，也浸透了媽媽對(duì)小燕子