在合作中探尋數(shù)學(xué)的樂趣

1、.在合作中探尋數(shù)學(xué)的樂趣高中數(shù)學(xué)課老師不能只注重知識(shí)講授的深度與廣度，還要注意教學(xué)的藝術(shù)性，即采用怎樣的方法，手段和策略，才能調(diào)整學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，使他們的各方面才能得到培養(yǎng)。如何讓這門“可敬但不可親的科目變得平易近人呢？在新課程的教學(xué)探究中，筆者從“合作中作出了努力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂指數(shù)得到了很大提升。一、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的幾種形式1.讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。我們要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局，在課堂教學(xué)中進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來唱主角，學(xué)生通過對(duì)提出的問題自己研究解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，老師在學(xué)生交流過程中，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使交

2、流、探究引向深化。通過老師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生通過自己充分考慮，在研究中學(xué)會(huì)自我考慮和探究，同學(xué)們不僅將他們所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿，而且感覺到既輕松愉快又生動(dòng)活潑，深受同學(xué)們的喜歡。2.帶著問題合作。老師要精心設(shè)計(jì)有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題合作學(xué)習(xí),激起學(xué)生探究欲望。問題的提出要有合作價(jià)值，要給學(xué)生充分的時(shí)間。在學(xué)生合作討論的過程中老師重視探究過程中的指導(dǎo)，親自和學(xué)生一起討論。解決問題。3.讓學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中開展比較式合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主探究與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中開展解決問題方法的比較。例如:授課過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些找不到打破

3、口，或?qū)ζ洚a(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，此時(shí)，借助小組集體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相討論，各抒己見，互相比較，去異存同，往往能很輕松地解決這個(gè)問題。學(xué)生不僅知識(shí)得到了拓展，而且，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在集體合作學(xué)習(xí)中加深了。這樣通過學(xué)生間內(nèi)部的合作，讓學(xué)生互相鼓勵(lì)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)、比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈敏性4.讓學(xué)生在反思過程中合作學(xué)習(xí)。沒有經(jīng)過學(xué)生認(rèn)真考慮，出現(xiàn)矛盾和困難，然后自行抑制困難、解決矛盾的這樣的過程學(xué)生不可能學(xué)動(dòng)和掌握有關(guān)內(nèi)容，更談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主探究階段經(jīng)歷一些“挫折，不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，反而會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步的反思，促使學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趥€(gè)體和群體的合作學(xué)習(xí)中獲

4、得新的想法，從而去積極探求規(guī)律和方法。因此，授課過程中老師不要刻意地提醒學(xué)生在易犯錯(cuò)誤處小心，而且應(yīng)必要時(shí)讓其體驗(yàn)錯(cuò)誤，從而得到方法上的改進(jìn)。他們從錯(cuò)的教訓(xùn)中找到理解題的方法。這種合作學(xué)習(xí)，必將會(huì)豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生思維的深化性和批判性，有利于學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系。二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題1.集體原那么。小組內(nèi)的每個(gè)成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“小組的榮譽(yù)離不開我的努力的意識(shí)。因此小組內(nèi)的成員做到既有分工更有合作，特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)根底比較差的、語言表達(dá)才能比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們抑制障礙。為了使每個(gè)人都有鍛煉的時(shí)機(jī)，小組內(nèi)的分

5、工應(yīng)該輪流進(jìn)展，防止出現(xiàn)根底好的同學(xué)成了小組內(nèi)的“權(quán)威，根底差的同學(xué)受到了排斥，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言.2.主體原那么。適時(shí)適量設(shè)計(jì)一些學(xué)生能討論的問題，讓大家“人者見人，智者見智。此環(huán)節(jié)老師與學(xué)生應(yīng)平等對(duì)話，互相交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)。在這種寬松和諧的氣氛中，完成安康個(gè)性培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被點(diǎn)燃后，才能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。師生雙方的合作學(xué)習(xí)，必將在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生互動(dòng)，彼此形成互幫、互教、互促、互聯(lián)的“學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，因此須特別重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、才能程度、學(xué)

6、習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯差異。通過學(xué)生之間的互動(dòng)、知識(shí)技能互補(bǔ)，到達(dá)人人教我，我教人人的目的。通過互相提問與討論、合作與交流，解決學(xué)生普遍存在的問題，無須老師做全面的講解，也防止了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使老師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。3.老師調(diào)控引導(dǎo)原那么。老師要成為合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者在合作學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)這樣或那樣的情況，老師要即使調(diào)控，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)展老師要成為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在合作學(xué)習(xí)中老師必須確立自己在合作學(xué)習(xí)中的地位與職責(zé)，當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，老師要以合作者的角色出現(xiàn)，參與到某一小組中和學(xué)生平等的前提下提出自己的理解和問題的解決方法供小組磋商。把個(gè)人或

7、小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變成集體智慧。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。4.少點(diǎn)批評(píng)，多點(diǎn)鼓勵(lì)原那么。老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、態(tài)度、進(jìn)展適時(shí)鼓勵(lì)，老師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生敢于提出問題、勤于解決問題的信心。讓課堂在師生平等對(duì)話中盡量顯現(xiàn)精彩。只有這樣，老師的主導(dǎo)作用才能充分突出，學(xué)生的主體地位才能真正有效落實(shí)，由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽，更易形成師生間的教學(xué)合作、思

8、想交流、情感溝通的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生懷著愉快的心情，充滿希望和信心的心境去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。數(shù)學(xué)教學(xué)中既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，更要尊重學(xué)生的主體地位。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?？傊鳛槔蠋熞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握好自己的角色定位，