中國風(fēng)景園林專業(yè)教育的探索

1、中國風(fēng)景園林專業(yè)教育的探索中國風(fēng)景園林專業(yè)教育的探索從20世紀(jì)90年代開始，中國風(fēng)景園林專業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)也面臨著許多問題。在今后若干年內(nèi)，在教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)多元化和階段化、課程設(shè)置的科學(xué)性、本科設(shè)計(jì)課程連續(xù)性和一體化、職業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面的改進(jìn)對(duì)于中國風(fēng)景園林專業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。風(fēng)景園林專業(yè)教育在我國已有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。從20世紀(jì)50年代創(chuàng)立到其后的30多年，其教育體系一直比較穩(wěn)定，變化不是很大。從90年代開始，伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，風(fēng)景園林行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)量驚人，實(shí)踐的范圍不斷拓展，不同專業(yè)的人員紛紛投身這個(gè)行業(yè)之中，引發(fā)了對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)

2、教育的急速擴(kuò)大的市場(chǎng)需求。同時(shí)，1999年有關(guān)部門大張旗鼓地推行教育產(chǎn)業(yè)化，掀起了各大高校紛紛設(shè)置新專業(yè)和擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮。在此背景下，風(fēng)景園林專業(yè)教育也急劇地?cái)U(kuò)張了。除了過去傳統(tǒng)的幾個(gè)農(nóng)林院校和個(gè)別的工科院校大量擴(kuò)招外，原來沒有該專業(yè)的農(nóng)林、建筑、藝術(shù)、甚至地理學(xué)科的院校都設(shè)置了相關(guān)專業(yè)，盡管名稱不同，但其教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方向?qū)嶋H上差不太多。1990年，全國設(shè)置風(fēng)景園林本科專業(yè)的院校是21所，到了2006年，全國設(shè)置風(fēng)景園林、園林、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)本科專業(yè)的高校達(dá)到了109所。（目前高校數(shù)量查閱其他資料）然而，在這一背景下發(fā)生的風(fēng)景園林專業(yè)教育的繁榮，有著許多泡沫的成份，盡管相

3、對(duì)于風(fēng)景園林行業(yè)幾十年處在邊緣的尷尬地位，這樣的景象具有鼓舞人心的作用，但也確實(shí)帶來了許多問題。無論是原有風(fēng)景園林專業(yè)還是新增該專業(yè)的院校，都沒有時(shí)間來做好思想上和技術(shù)上的準(zhǔn)備。原有的師資面對(duì)翻幾番的學(xué)生數(shù)量顯得嚴(yán)重不足，教師的工作量成倍地增加了，被大量學(xué)時(shí)搞得疲憊不堪的教師失去了教學(xué)的興趣和鉆研業(yè)務(wù)的時(shí)間和精力；與學(xué)生擴(kuò)招相對(duì)應(yīng)的，教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了急劇的擴(kuò)大，新教師的水平參差不齊，經(jīng)驗(yàn)不足，倉促上陣，不能保證高水平的教學(xué)。多年來形成的一些優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)被打破了，小班課變成合班課，原本一個(gè)老師帶十來個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)課現(xiàn)在變成了每個(gè)老師帶三十幾個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生能夠享有的教育資源相對(duì)減少了，質(zhì)量下降了

4、。幾十年不變的課程體系面對(duì)新的行業(yè)發(fā)展形勢(shì)表現(xiàn)出許多局限性，在深度和廣度上都有所欠缺，即便是具有悠久傳統(tǒng)的專業(yè)課程，其內(nèi)容也比較陳舊，跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。課程改革勢(shì)在必行，但無論是老課的革新還是新課程的開設(shè)卻面臨學(xué)術(shù)研究水平低和人才缺乏的瓶頸。經(jīng)過十年左右的大發(fā)展，隨著國家高等教育發(fā)展目標(biāo)的調(diào)整，高校大規(guī)模擴(kuò)招行動(dòng)的結(jié)束，風(fēng)景園林專業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，我們終于有時(shí)間喘息并坐下來思考它的未來。那么，在未來的若干年內(nèi)，哪些方面的改進(jìn)可能有助于我們的教育的健康發(fā)展呢？（一）回歸人本主義的教育目標(biāo)前些年的教育產(chǎn)業(yè)化帶來了許多負(fù)面的影響。學(xué)生對(duì)于學(xué)校，是拿金錢購買教育資源的消費(fèi)者；教師

5、對(duì)于學(xué)校，是合約在身的智力出賣者。作為消費(fèi)者，學(xué)生有的對(duì)購買的商品有較高的期望，有的則抱著我交了錢學(xué)不學(xué)是我自己的事的態(tài)度；而教師作為智力出賣者是沒有精神上的幸福感的，此種情況下就很難有飽滿的工作熱情，也沒有足夠的精力。因此雙方彼此不滿意的現(xiàn)象非常普遍?，F(xiàn)在教育部門的發(fā)展思路已然改變，今后高校的教育將會(huì)逐漸回歸公益事業(yè)的本質(zhì)。大學(xué)從注重經(jīng)濟(jì)效益重新轉(zhuǎn)向崇尚大學(xué)精神，從將花名冊(cè)上的每一個(gè)名字看作是銀行賬上的某個(gè)數(shù)字轉(zhuǎn)變到真正將他們看作是一個(gè)個(gè)活生生的人，從將教師當(dāng)作賺取經(jīng)濟(jì)利益的工具轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯處煘榇髮W(xué)學(xué)術(shù)精神的代表，我們的教育才能贏得社會(huì)的尊重，才能真正為社會(huì)培養(yǎng)人才。讓學(xué)生和教師懷著一種愉快和

6、信任的態(tài)度來交流，才能創(chuàng)造出風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的有效溝通的環(huán)境。（二）人才培養(yǎng)多元化傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育是圍繞著培養(yǎng)設(shè)計(jì)師進(jìn)行的。但是今天來看這個(gè)行業(yè)，設(shè)計(jì)實(shí)際上只是行業(yè)的一個(gè)部分，政府機(jī)構(gòu)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等都需要風(fēng)景園林的人才，他們需要懂得設(shè)計(jì)，但并不需要從事設(shè)計(jì)，而且需要比較強(qiáng)的溝通能力或者實(shí)際操作能力。在人才培養(yǎng)的過程中，我們也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有不同方面的潛質(zhì)，適合不同的發(fā)展方向。千篇一律地向設(shè)計(jì)師方向培養(yǎng)，會(huì)造成許多人才的浪費(fèi)。改變目前這種狀況，需要為學(xué)生提供有彈性的課程體系，在基礎(chǔ)的和核心的課程之外，提供幾個(gè)方向的選修課程，如藝術(shù)類的，政策法規(guī)的，施工技術(shù)的，經(jīng)營管理的，引導(dǎo)

7、學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)規(guī)劃未來的發(fā)展方向。（三）人才培養(yǎng)階段化十年的高等教育改革已經(jīng)使大學(xué)教育從精英教育變成了普及教育。但是社會(huì)對(duì)人才的需求仍是金字塔形狀的，是有層次的。為培養(yǎng)不同層次的人才，我們的教育在不同的階段應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)。例如，本科教育和研究生教育的目標(biāo)要有明確的區(qū)別。在今天專業(yè)領(lǐng)域不斷拓寬的時(shí)代，本科四年的時(shí)間實(shí)際上只能讓學(xué)生建立起基本的專業(yè)概念和掌握基本的專業(yè)技能如果要想在專業(yè)領(lǐng)域出類拔萃，必須要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。那么，四年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)側(cè)重于與職業(yè)接軌的基本方法和技能的培養(yǎng)，我們不妨將其稱為風(fēng)景園林職業(yè)教育，包括對(duì)土地的評(píng)價(jià)、功能的解決、地形的處理、植物的應(yīng)用、設(shè)計(jì)的表達(dá)、計(jì)算機(jī)的

8、應(yīng)用等等，這樣的培養(yǎng)有利于學(xué)生畢業(yè)后迅速地適應(yīng)工作，成為合格的風(fēng)景園林師。思想性和藝術(shù)性的問題，在本科階段當(dāng)然不可缺少，但也不能作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。因?yàn)榕c國外大學(xué)生相比，中國的大學(xué)生人生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單，大學(xué)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較專一，藝術(shù)和人文的熏陶普遍不夠，要想在四年緊張的專業(yè)技能學(xué)習(xí)之外，對(duì)藝術(shù)、哲學(xué)達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)高度是有困難的。對(duì)藝術(shù)沒有太多的理解卻非要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，只會(huì)落入形式主義的怪圈。在這些年的教學(xué)中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生非常熱衷于各種新潮設(shè)計(jì)思想，但是動(dòng)起手來其實(shí)連最基本的豎向設(shè)計(jì)都沒有掌握，這樣的學(xué)生不能僅僅用眼高手低來形容，而是他們根本沒有理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)。在為學(xué)生的年輕淺薄擔(dān)憂以外，

9、我們也應(yīng)該深思是否我們的專業(yè)教育也起到了這樣的誤導(dǎo)作用？大家都認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)園林是一門高雅的藝術(shù)，因而在風(fēng)景園林的教育中，我們長(zhǎng)久以來總是特別強(qiáng)調(diào)它的藝術(shù)性，而將技術(shù)的層面放在了藝術(shù)的后面。事實(shí)上，一個(gè)總體布局、使用功能、地形處理和植物種植都非常合理的設(shè)計(jì)不一定是一個(gè)藝術(shù)水準(zhǔn)很高的設(shè)計(jì)，但一定是一個(gè)好的設(shè)計(jì)。我們的生活環(huán)境中大量需要的其實(shí)就是這樣的設(shè)計(jì)，并不一定是特別藝術(shù)化的作品，更不用說是那些試圖藝術(shù)、實(shí)際上卻連合格都算不上的設(shè)計(jì)。因此，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)并重，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的專業(yè)基本功和對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性，而讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)在學(xué)習(xí)中逐步提高。研究生教育應(yīng)

10、當(dāng)是真正培育行業(yè)精英的階段，包括規(guī)劃設(shè)計(jì)方面和理論研究方面。在本科階段完成了作為風(fēng)景園林師應(yīng)當(dāng)具備的基本技能的訓(xùn)練后，研究生時(shí)期是將學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和水準(zhǔn)往廣度和深度擴(kuò)展的階段。通過跨學(xué)科的課程學(xué)習(xí)逐漸建立起綜合的思考分析問題的方法，通過對(duì)復(fù)雜的綜合性項(xiàng)目的研究和規(guī)劃提高綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。相比之下，碩士研究生可以根據(jù)興趣側(cè)重理論研究或者設(shè)計(jì)實(shí)踐，而博士研究生則應(yīng)更側(cè)重于理論，并要有能力提出自己的觀點(diǎn)。（四）課程設(shè)置的科學(xué)性基于上述認(rèn)識(shí)，調(diào)整本科教育與研究生教育中不同課程的比重就顯得很有必要。本科階段應(yīng)大力加強(qiáng)與實(shí)踐有關(guān)的課程，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林植物應(yīng)用等。目前國內(nèi)各院校

11、中這些課程的學(xué)時(shí)數(shù)普遍不少，但是內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)盡量選用真實(shí)的課題，并讓學(xué)生踏查現(xiàn)場(chǎng)，在獲得現(xiàn)場(chǎng)感的情況下進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?？陀^地說，與行業(yè)的飛速發(fā)展相比，現(xiàn)在的風(fēng)景園林工程課程大大地滯后了。從深度上，應(yīng)特別加強(qiáng)豎向設(shè)計(jì)、構(gòu)造做法的教學(xué)和訓(xùn)練；從內(nèi)容上，水景工程應(yīng)側(cè)重于水景原理和水景藝術(shù)，增加照明藝術(shù)的內(nèi)容，而將屬于其它專業(yè)的復(fù)雜的水電計(jì)算排除在外，并增加對(duì)新技術(shù)新材料的介紹，增加參觀施工工地的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解實(shí)際的建造過程。在植物類課程方面，在了解植物基本特征和習(xí)性的基礎(chǔ)上，風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)植物的應(yīng)用，不要陷入過于微觀的生物學(xué)問題，視角要從關(guān)注植物個(gè)體轉(zhuǎn)向關(guān)

12、注植物群體，如不同生境條件下如何選擇不同的植物，人工群落中如何選擇相互適應(yīng)的植物，如何利用植物創(chuàng)造空間，如何把握植物季相的變化和生長(zhǎng)速率不同帶來的景觀變化等等。這些方面在今天的風(fēng)景園林教學(xué)中實(shí)際上是非常欠缺的。在任何時(shí)候，歷史與理論的課程，對(duì)本科生來說是仍然是不可或缺的，但是需要用更加生動(dòng)的內(nèi)容更加形象的方式讓學(xué)生易于接受。而對(duì)于一些比較宏觀的專業(yè)課，如綠地系統(tǒng)規(guī)劃可以讓學(xué)生有所了解，但不必花太多精力。因?yàn)樗婕暗闹R(shí)和需要的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)超出了本科生的能力，這類的課程應(yīng)當(dāng)作為研究生階段側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容。相對(duì)于建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)科來說，風(fēng)景園林專業(yè)對(duì)工程技術(shù)的要求不是太高，如果本科基礎(chǔ)打好了，在研

13、究生階段實(shí)際上沒有太多需要繼續(xù)深入的工程知識(shí)。相反的，隨著學(xué)生專業(yè)積累的增加，人文的、生態(tài)環(huán)境的課程需要大大加強(qiáng)，如藝術(shù)理論、園林和景觀的歷史、生態(tài)學(xué)、城市規(guī)劃理論、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等等?？梢赃@么說，風(fēng)景園林專業(yè)在本科階段是工科，碩士研究生階段是文科和工科兼俱，到了博士研究生階段基本可以偏向文科了。（五）本科設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)性連續(xù)性和一體化與建筑學(xué)等專業(yè)相比，風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)課程繁多，包括設(shè)計(jì)初步、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、植物配植設(shè)計(jì)等等，經(jīng)常一個(gè)學(xué)期有幾門設(shè)計(jì)課程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不小，但課程之間脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，每門課只是針對(duì)自己的內(nèi)容解決自己的問題，與其它課程的問題如何銜接基本

14、不涉及。其實(shí)這些課程中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)是最綜合的，其它課程涉及的只是其中的某一要素，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)需要綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。完全可以通過課程時(shí)間的安排、教師之間的溝通將其它課程的設(shè)計(jì)作業(yè)納入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)作業(yè)中，成為各科老師共同輔導(dǎo)完成的一套完整的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到一個(gè)綜合的鍛煉和全面的提高。風(fēng)景園林專業(yè)的各門設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)整體，從一年級(jí)連續(xù)地貫穿到四年級(jí)，從設(shè)計(jì)初步開始到畢業(yè)設(shè)計(jì)，內(nèi)容從易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，減少不必要的重復(fù)，增加跨課合作，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的不間斷的訓(xùn)練過程。（六）增加設(shè)計(jì)院所職業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)國內(nèi)的建筑專業(yè)的學(xué)生學(xué)制5年，最后一年中有半年是必須在建筑設(shè)計(jì)院工作實(shí)習(xí)的，這是學(xué)生畢業(yè)成為一名建筑師的必經(jīng)環(huán)節(jié)。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)制只有4年，課程繁雜，可能騰不出半年的時(shí)間來實(shí)習(xí)。但是，如果四年中總體課程的安排再緊湊一些，刪減一些與專業(yè)關(guān)系不大的課程和課時(shí)，完全可以在最后一年節(jié)省出2-3個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生參與實(shí)踐，獲得職業(yè)成長(zhǎng)道路上寶貴的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這對(duì)學(xué)生是非常有益的，也是風(fēng)景園林專業(yè)提高教育水平的一種途徑。教育的目的在于人，教育的關(guān)鍵也在于人。前面談及的都是體制與機(jī)制的問題，但教育最終是需要教育者來實(shí)施