數(shù)學教學細節(jié)設計的思考

1、數(shù)學教學細節(jié)設計的思考在數(shù)學課堂上，一個教學細節(jié)的設計是一種資源陜西師大羅增儒教授曾說：“現(xiàn)在的課堂上不是缺少資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼光?。　苯滩某尸F(xiàn)的數(shù)學知識是靜態(tài)的，教師在動態(tài)化處理教材過程中可能有不同的理解，不同的操作，在數(shù)學課堂教學中，一個問題的設計是細節(jié)問題；一道例題的呈現(xiàn)方式是細節(jié)問題；如何面對學生思維的錯漏是細節(jié)問題；面對學生的出色表現(xiàn)，教師出現(xiàn)的一次“尷尬”是細節(jié)問題；教師的一種表情、一句評價、一個動作等都是細節(jié)問題對這些細節(jié)問題的教學有些是可以預設的，有些是課內生成的，取決于教師在課堂的臨場發(fā)揮細節(jié)雖小，然而細節(jié)卻能決定課堂的成敗我們認為，精心創(chuàng)設教學細節(jié)，旨在通過細節(jié)設計

2、引領教師提高課堂教學實效性，讓課堂教學更精彩一、細節(jié)設計力求讓學生真正成為學習的主人學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿點都體現(xiàn)在學生身上，因此在數(shù)學教學細節(jié)設計中，應著重思考下面幾個問題1讀懂學生是教學細節(jié)設計的前提美國著名心理學家奧蘇貝爾在其著作教育心理學的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學，”這表明教師要讀懂學生學習現(xiàn)狀來設計教學細節(jié)，才能提高教學實效策略學生回答不全面，我們能理解，畢竟他們的思維、理解能力有限但當問題提出后，學生一下子找不到解題的思路時，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊

3、性問題幫助學生思考2教學細節(jié)設計要激發(fā)學生學習興趣華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要”這表明我們的教學必須要有效利用生活資源或數(shù)學內在資源設計數(shù)學學習線索，有效地激發(fā)學生參與數(shù)學活動的積極性在勾股定理探究教學中，教師可以設計如下的教學細節(jié)來激發(fā)學生學習的興趣策略在課堂里，激發(fā)學生主動學習的方法很多，需要我們教師平時的滲透和引領，培養(yǎng)學生的學習主動性，當學生具備探索的能力，就會盡可能減少探索的挫敗，才能感受到成功的樂趣，從而保持恒久的探索興趣，進而達到提高課堂的教學效率，3讓學生深度地參與數(shù)學活動是教學細節(jié)設計的關鍵我國數(shù)學教育家劉景昆曾說：“凡是難學的概念，往往是

4、學生自己悟出來，而不是我教會的！”這表明在數(shù)學課堂上，教師應該給學生留有足夠的思維空間，在學生思維最近發(fā)展區(qū)提出問題 課堂上，應通過數(shù)學活動放手讓學生探究、交流，學生的發(fā)現(xiàn)可能是不完整的、凌亂的，但這是學生真實的思維過程的寫照同時教師不能袖手旁觀，要通過積極的問題引導不時地推波助瀾，有效促使學生不斷完善并深化自己的思考，從而實現(xiàn)讓學生深刻感悟所學內容，充分發(fā)展學生探究能力的目標策略我們在定理、性質發(fā)現(xiàn)的過程中，設計合理的數(shù)學實驗，顯示定理的發(fā)現(xiàn)過程，為學生創(chuàng)造“再發(fā)生、再發(fā)展、再形成”的探索機會，讓知識的獲取、思想方法的領悟、情感態(tài)度的體驗得以協(xié)調發(fā)展學生在學習中扮演了主動角色，教師把更多的思

5、考任務交給學生，這樣能極大地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，他們通過操作、實驗、觀察、驗證、歸納、類比等活動形成對數(shù)學的理解，學生像“研究者”一樣，自己發(fā)現(xiàn)和探索問題，而不是被動的機械記憶和簡單模仿這樣的課堂才是鮮活的、有效的二、細節(jié)設計力求凸現(xiàn)數(shù)學本質數(shù)學活動是學生經歷數(shù)學化過程的活動，又是學生自己建構數(shù)學知識的活動因此教師應該把自己對數(shù)學本質的理解作為教學設計的靈魂，將其自始至終貫穿在數(shù)學課堂中。接下來學生在教師的引導下歸納出列方程解應用題的本質：選擇一個合適量，兩種方法表示，再用等號連接在上述的案例中我們看到，教師沒有直接把自己對數(shù)學本質的理解“教”給學生，而是教師給學生提供發(fā)表自己見解的機會

6、，并讓他們自己概括出數(shù)學的本質，使他們始終保持高水平的數(shù)學思維活動策略當課堂上學生解題時，教師不要直接把問題的解答告訴學生，或是提出一些近乎告訴答案的問題提示學生，這樣都將挫傷學生的積極性，越是在這樣的情況下，越要注意給學生留下思維的時間和空間當學生無從下手時，教師要給予啟發(fā)，提出一些鋪墊性問題幫助學生思考三、細節(jié)設計力求發(fā)展學生思維數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，而思維活動則是數(shù)學課堂教學中學生的主要活動，數(shù)學課堂教學的質量，關鍵是看學生的思維有沒有被激活，能否產生有效思維，課堂教學能否使每一位學生的思維在原有基礎上獲得盡可能的發(fā)展上述情境在數(shù)學課堂上隨處可見一些問題本身的起點設置雖低，但思維價值

7、很高，只因為教師簡單的一句“很好”“不錯”以及“大部分學生都會解答”的假象而停止了學生思維的腳步，甚為可惜！從片段中我們能看出，學生幾乎都會解題了，但對于上述這個問題，教師不應該就此打上句號，而應當啟發(fā)學生多角度思考問題，拓寬學生思維空間，繼續(xù)設問師：我們能用其他的思路和方法來分析、證明這個問題嗎？這時，教師就可針對上述問題進行小結：通過上述問題的解決過程，你學到了那些方法？從中發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的教學細節(jié)設計不僅能讓學生在課堂活動中感悟知識生成、發(fā)展與變化的過程，還能幫助他們在自主探索與合作討論的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學經驗策略做習題重要的是鍛煉解題技巧，也就是解決問題的方法和程序做完一題，必須記住解題的方法，并推廣到同一類的題目上要提高學習效率，還要練習一題多解用多種方法解答同一道試題，不僅能牢固地掌握和運用所學知識，而且，通過一題多解，分析比較，尋找解題的最佳途徑和方法，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力適當增加一些一題