小學(xué)教研狀況調(diào)研報(bào)告

1、托管完小教研狀況調(diào)研報(bào)告大成小學(xué) 潘 甜調(diào)研學(xué)校：大成小學(xué)民族校區(qū)、鹿鳴小學(xué)七里校區(qū)、新世紀(jì)學(xué)校中心亭校區(qū)調(diào)研團(tuán)隊(duì)：大成小學(xué)、鹿鳴小學(xué)、新世紀(jì)學(xué)校支教團(tuán)調(diào)研方式：問卷調(diào)查 實(shí)地考察 訪談 收集資料關(guān)鍵字： 托管完小 教研前 言 農(nóng)村教育是中國改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎(chǔ)教育的實(shí)現(xiàn)程度，大力發(fā)展農(nóng)村教育是教育發(fā)展的重要目標(biāo)。如何實(shí)現(xiàn)教育的公平性和普惠性，是當(dāng)前全社會對教育關(guān)注的焦點(diǎn)。上至國務(wù)院下至各級地方政府，紛紛出臺一系列政策，加大對教育的投入力度，加快城鄉(xiāng)教育的一體化進(jìn)程，促進(jìn)教育公平。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)

2、量，2007年6月21日，柯城區(qū)教體局推出了“城區(qū)小學(xué)托管農(nóng)村完小”、“城區(qū)小學(xué)一校兩區(qū)”的重大舉措。在實(shí)施城鄉(xiāng)教育均衡，推進(jìn)課程改革的實(shí)踐中，以校為本的教研制度解決了不少現(xiàn)實(shí)問題，它讓托管完小教師隨著新課程的不斷推進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。但是，托管完小教研狀況中還存在著一些問題，我們自發(fā)組織的支教團(tuán)成員在大成小學(xué)民族校區(qū)、鹿鳴小學(xué)七里校區(qū)、新世紀(jì)學(xué)校中心亭校區(qū)開展了托管完小教研狀況的調(diào)研活動，對幾所托管完小的教研狀況有了一個(gè)總的了解。一、研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施本研究主要采用個(gè)案研究法，運(yùn)用問卷調(diào)查等手段，對大成小學(xué)民族校區(qū)、鹿鳴小學(xué)七里校區(qū)、新世紀(jì)學(xué)校中心亭校區(qū)教研工作的開展?fàn)顩r進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查

3、與分析。此外，還訪談了托管完小領(lǐng)導(dǎo)以及部分教師。對訪談資料進(jìn)行歸納與整理，以便能更好地反映出托管完小對教研工作的意見和建議。本報(bào)告根據(jù)問卷和訪談的結(jié)果整理而成，以點(diǎn)帶面，大致反映了托管完小教研工作開展情況。當(dāng)然，要想更深入、全面地把握托管完小的教研工作狀況，這些調(diào)查問卷和訪談還是不夠的，還需做進(jìn)一步了解。二、結(jié)果與分析（一）托管完小教研活動狀況1、教研制度良好的教研工作必須有良好的制度作保證。通過調(diào)查了解到，托管完小已在本部的引領(lǐng)下，建立起良好的學(xué)習(xí)制度。絕大部分教師反映，學(xué)校一般在每學(xué)期都指定一些教師必讀書目、期刊等（95.3%），有教師學(xué)習(xí)檢查制度，并要求教師加入本部各教研組參加學(xué)習(xí)、研討

4、活動，開展集體備課，在學(xué)習(xí)、研討后寫筆記或教學(xué)反思（88.2%）。絕大多數(shù)教師反映托管后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師學(xué)習(xí)，積極對其進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，內(nèi)容方式多樣，比如：課程培訓(xùn)、上教研課、班主任培訓(xùn)等；師徒結(jié)對，“青藍(lán)工程”定發(fā)展目標(biāo)；開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討途徑，跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)評課、上傳教學(xué)資源、發(fā)布教學(xué)反思；校本培訓(xùn)，傳遞教育前沿動態(tài)和相關(guān)信息，請有關(guān)專家做理論指導(dǎo)，重視實(shí)踐培訓(xùn)；安排骨干教師上課、聽課指導(dǎo)；參與課題研究等。2、教研氛圍可以說，托管完小已具有良好的教研氛圍，在關(guān)于“校區(qū)比較缺乏教研氛圍”問卷調(diào)查中，分別有43.3% 和37.5%的教師選擇了不太符合和完全不符。對“平時(shí)大家都關(guān)起門上自己的課，除了

5、專門組織的聽課評課，很少走進(jìn)別人的課堂”的回答上，大多數(shù)教師選擇了不太符合和完全不符（分別為55.8%和26.1%）。3、教研時(shí)間據(jù)調(diào)查，本部每周或隔周就進(jìn)行一次教研活動，托管學(xué)校教師參與其中。關(guān)于“托管完小教學(xué)研究工作以骨干教師為主，其他教師偶爾參與”的回答，大部分教師認(rèn)為不太符合（62.0%）和完全不符（20.2%）。在托管完小中，教師非常積極地進(jìn)行著教學(xué)研究，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思。4、學(xué)校對教研活動的支持與重視程度學(xué)校對教研重視與否對工作的開展至關(guān)重要。只有學(xué)校重視，教師才可能重視并用心去做，也才有可能做好這項(xiàng)工作。調(diào)查顯示，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教學(xué)研究。只有6.9%的教師加以否認(rèn)。為此，托管

6、完小教師經(jīng)常有機(jī)會參加校內(nèi)外聽課、評課以及研討活動。在“校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，與教師共同研討，提供幫助”的問題上，選擇總是和經(jīng)常的占23.7%和47.4%。（二）教師個(gè)體1、教師對教學(xué)研究的認(rèn)識在“教學(xué)研究是專業(yè)研究人員的事，跟教師關(guān)系不大”問題上，有49.6%和 30.1%的教師分別選擇了不太符合和完全不符，而在“教學(xué)研究工作是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)”一題上，分別有56.4% 和33.3%選擇了完全符合和基本符合。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)意識到教學(xué)研究是自己應(yīng)有的責(zé)任，而不僅僅是專業(yè)研究人員的事。由此可以推測，托管完小大多數(shù)教師已經(jīng)意識到自身做教學(xué)研究責(zé)無旁貸，這也為校本教研的開展奠定了良好的思想基

7、礎(chǔ)。在“教學(xué)研究就是備課、聽課、評課”這一問題上，回答不太符合和完全不符的分別占53.8% 和15.4%，對“教學(xué)研究就是做課題、寫論文”的回答不太符合和完全不符的分別占 44.7% 和21.1%，這說明教師對教學(xué)研究的理解已經(jīng)不那么狹隘，52.6%的教師認(rèn)同“教學(xué)研究就是研究自己教學(xué)中的問題”這一說法。大部分教師認(rèn)可開展教研活動的成效。在“教研活動多是形式主義，難以收到實(shí)效”的問題上，分別有48.7% 和12.8%的人選擇了不太符合和完全不符。有51.3% 和35.9% 的人完全同意或基本同意“通過教研活動可以分享別人的經(jīng)驗(yàn)，獲得啟發(fā)”這種說法，有31.6% 和52.6% 的人完全同意或基本

8、同意“圍繞課例的教學(xué)研究最有助于改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐”。與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師之間的相互聽課并不總是收到很好的效果，有教師反映，如果邀請專家指導(dǎo)，或外出聽專家報(bào)告就很喜歡，聽高質(zhì)量的課有興趣。但對本部規(guī)定每周聽一節(jié)同組老師的課，往往因缺乏新意，缺乏豁然開朗的感覺，都是已很熟悉的模式，就沒有多大興趣。為什么教師的意見前后看起來有些矛盾呢？一般來講，同事之間的交流對提高彼此業(yè)務(wù)水平應(yīng)該是有幫助的，但由于時(shí)空限制，托管完小教師不可能本周赴本部聽課，而大部分托管完小一共只有十余名教師（包括常駐教師與走教教師），劃分到各個(gè)學(xué)科也不過一個(gè)學(xué)科多五六名，有的甚至只有一兩名教師?？梢韵胂?，如果平時(shí)總是這幾名

9、教師相互聽課，很難保證他們都有很大收獲。 2、教師的行為 在“本人盡量參加學(xué)校組織的研討活動”問題上，分別有60.5%和36.9%的人選擇總是和經(jīng)常，只有 2.6%選擇偶爾參加。30.8%和53.8%的人課后總是或者經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，只有15.4%的人選擇會有時(shí)反思。而“在教學(xué)中有創(chuàng)新之處時(shí)，會盡快與同事交流分享”中，分別有16.3% 和24.2%的人選擇完全符合和基本符合，只有 2.6%選擇不太符合。這初步說明多數(shù)教師已將反思落實(shí)到具體行動上。3、困難與需求為了解教師從事教學(xué)研究時(shí)存在的困難和需求，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒有經(jīng)費(fèi)、資料等條件保障以及時(shí)間少、工作負(fù)擔(dān)重和研究能力欠缺等成為教師面臨的很

10、大困難。超過半數(shù)的人認(rèn)可“本人從事教學(xué)研究工作的最大困難是沒有經(jīng)費(fèi)、資料等條件保障” 這種說法，分別有23.8%和28.9%的人選擇完全符合和基本符合，選擇不太符合和完全不符的只占15.8%和2.6%。而時(shí)間少、工作負(fù)擔(dān)重是教師感到從事教學(xué)研究工作的最大困難，研究能力欠缺也成為阻礙教師進(jìn)行教學(xué)研究的因素。在與部分教師訪談中，也有教師提出，他們很想做點(diǎn)研究，但是對研究的方法、途徑，究竟怎么做很茫然，這將是今后著重思考和解決的問題。在“將專家的理念轉(zhuǎn)化為自己的行為很難”這個(gè)問題上，有20.5% 和46.8%的人選擇了完全符合和基本符合，也就是說，半數(shù)以上教師認(rèn)為將專家理念轉(zhuǎn)化為自己的行為是一件很難

11、的事情。這也提示專家，在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中需要盡可能具體，不能單純講理論性知識，教師更需要具體行為的指導(dǎo)。 (三)教師群體1、關(guān)于教師群體之間的交流調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教師間交流的氛圍良好，在學(xué)校里，大家能夠找到一起研討的人。在“在學(xué)校里找不到能夠一起研討的人”一題中，高達(dá)64.9% 和 24.3%的人分別選擇了不太符合和完全不符。在“教學(xué)研討時(shí)，大家都能說真話，而不必?fù)?dān)心會得罪人”的問題上，分別有 5.1% 和66.7% 的人選擇完全符合和基本符合。平時(shí)同事之間常?；ハ嗦犝n。在“平時(shí)大家都關(guān)起門上自己的課，除了專門組織的聽課評課，很少走進(jìn)別人的課堂”的問題上，選擇不太符合和完全不符的分別占57.9%

12、和21.1%?？梢?，大部分教師已經(jīng)把走進(jìn)別人課堂進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣。但調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大家在圍繞某節(jié)課進(jìn)行研討時(shí)，仍有一定比例的教師礙于面子贊揚(yáng)之聲更多，有 7.7% 和25.6% 的人選擇完全符合和基本符合?？梢?，教師在研討時(shí)還需更加開誠布公。2、骨干教師的作用骨干教師在教育理論和實(shí)踐上都比一般教師有更高的水平，應(yīng)該完全可以指導(dǎo)同事。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師已在托管完小教學(xué)以及研究活動中起到一定作用，但仍沒有達(dá)到應(yīng)有程度。關(guān)于“骨干教師沒有給其他教師提供什么實(shí)質(zhì)性的幫助”的問題上，分別有10.5%和39.5%的人選擇了完全符合和基本符合，28.9%和7.9%的人選擇了不太符合和完全不符。在“骨干

13、教師向其他教師提供新的信息”的問題上，選擇總是、經(jīng)常和有時(shí)的分別為2.6%、13.2%和55.3%，仍有21.0% 和7.9%的人選擇了偶爾和從來沒有。(四)專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是順利開展校本教研的重要保障。調(diào)查分析表明，校外專家給予教師的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在“專家對本人教學(xué)和課題研究工作的指導(dǎo)”的問題上，只有5.5%和10.2%的選擇了經(jīng)常和有時(shí)，而高達(dá)44.5%和39.8%的人選擇偶爾和從來沒有。在“能有機(jī)會得到校外專家的指導(dǎo)或培訓(xùn)”的問題上，則有11.5%、38.2%和50.3%選擇了有時(shí)、偶爾和從來沒有，而選擇總是與經(jīng)常的則為0。這充分說明校外專家所給予托管完小的指導(dǎo)太少。若缺少專業(yè)人員的切

14、實(shí)指導(dǎo)與支持，教師的自我反思和同事間的互助交流就得不到理論的提升，校本教研很可能陷入低水平重復(fù)的危險(xiǎn)，所以專業(yè)研究人員實(shí)際的支持和幫助十分必需。三、初步結(jié)論與建議通過分析，初步了解托管完小教研工作的開展情況：領(lǐng)導(dǎo)和教師正在探索一條適合學(xué)校特色的發(fā)展道路，已在實(shí)踐中做了很多有益的探索，也取得了明顯成效。第一， 托管完小大部分教師已經(jīng)認(rèn)識到教學(xué)研究是自己應(yīng)有的職責(zé)。 托管完小的教師對教研本質(zhì)的認(rèn)識比較到位，在回答“我認(rèn)為教學(xué)研究就是研究自己教學(xué)中的問題”一題時(shí)，持肯定態(tài)度的占45.9%。大部分教師已經(jīng)意識到了教學(xué)研究是自己不可推卸的責(zé)任，是他們工作的一部分，且在實(shí)踐中厲行這一理念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是

15、托管完小的領(lǐng)導(dǎo)還是教師都高度重視教研工作，非常希望能把這項(xiàng)工作做好，并多次表示迫切希望得到校外專業(yè)人員的指導(dǎo)。第二，托管完小已經(jīng)在實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。托管完小無論是辦學(xué)規(guī)模還是硬件設(shè)施都無法與城市學(xué)校相比，但他們并沒有為此而自甘落后，而是提出“小班化”教育的理念，要利用小班化教學(xué)，縮短城鄉(xiāng)差距?？鲁菂^(qū)各托管完小開展的“農(nóng)村小班化”教學(xué)課題研究，便是這種教育理念的體現(xiàn)。其中，大成小學(xué)民族校區(qū)的利用小班化教學(xué)，縮短城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)差距這一課題被立項(xiàng)為2009年度柯城區(qū)重點(diǎn)規(guī)劃課題，衢州市一般規(guī)劃課題，目前課題已經(jīng)取得了很好的效果。同時(shí)，托管完小教師還有很多困惑。第一，教師的研究熱情很高，但并不清楚

16、具體的研究規(guī)范。教師視野不夠開闊，如何做研究是教師們面臨的一個(gè)急需解決的問題。第二，校本教研推行的條件問題需要探討，例如大量教師反映，平時(shí)上課負(fù)擔(dān)很重，沒有時(shí)間進(jìn)行研究活動等等。第三，如何尋求專業(yè)支持的問題。學(xué)校很少得到校外研究人員的支持，即使專家來學(xué)校，也很少從該校實(shí)際出發(fā)，切實(shí)為教師提供幫助。還有，專業(yè)人員的支持也往往是理論較多，教師很難將其轉(zhuǎn)化為具體可操作的行動。結(jié)語針對托管完小的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為今后的主要工作有：第一，繼續(xù)對托管完小的情況做深入了解，除了問卷調(diào)查、訪談以外，還需要通過課堂觀察、參加教研活動以及課題研究等，全面深入地了解托管完小所需。第二，為教師提供一些必讀的教育類書籍、報(bào)刊、期刊等，舉辦讀書會，形成積極學(xué)習(xí)的