華中師大《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》練習(xí)測(cè)試題庫(kù)教(學(xué))案答案

1、.華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論 練習(xí)測(cè)試題庫(kù)及答案一、名詞解釋1、個(gè)別化教學(xué)2、任務(wù)分析3、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)4、教育技術(shù) (AECT94)5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)6、訊息設(shè)計(jì)7、教學(xué)策略8、學(xué)習(xí)需要分析9、學(xué)習(xí)者特征分析10、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析11、教學(xué)媒體12、教學(xué)資源13、教學(xué)媒體材料14、視聽媒體階段15、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段16、視頻會(huì)議系統(tǒng)二、填空題1、教育技術(shù)的研究目的是，他的研究對(duì)象是。2、美國(guó)教育技術(shù)界人士多把20 世紀(jì) 20 年代美國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)興起的運(yùn).專業(yè)學(xué)習(xí)資料.動(dòng)，作為教育技術(shù)的發(fā)端 。3、從歷史發(fā)展上來看，教育技術(shù)是由、和三個(gè)概念整合而形成的一種分析 、解決教育與教學(xué)問題的綜合

2、技術(shù)，是在教育、教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)與教學(xué)媒體開發(fā)技術(shù)的總稱。4、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展形成了和。5、1954年，發(fā)表了題為 學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)一文，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 ，并被譽(yù)為當(dāng)代程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)之父。6、美國(guó)教育家認(rèn)為，教育活動(dòng)惟有兒童積極參與的基礎(chǔ)上才能展開。7、是視聽教學(xué)理論的核心 ，它構(gòu)成戴爾 教學(xué)中的視聽方法 全書的本框架。8、從傳播理論的角度來認(rèn)識(shí)教學(xué)過程，媒體已成為教學(xué)傳播過程基本要素之一，從而形成了促進(jìn)有效教學(xué)的一種模式，即依靠的思想和的教學(xué)方式 。9、高教電化教育的開展包括兩個(gè)方面：一是， 二 是。10 、20世紀(jì) 80 年代對(duì)電化教育定義的表述和本質(zhì)

3、，有一點(diǎn)是一致的，即為核心 ，是我國(guó)電化教育的最大特點(diǎn)。11、從教育的含義可以看出 ，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是、和。12、美國(guó)學(xué)者把教育技術(shù)應(yīng)用于解決問題的基本指導(dǎo)思想概括為：，和 _的整合應(yīng)用 。其基本的實(shí)踐方法 (管理操作程序 )是按照系統(tǒng)方法的程序和步驟來操作實(shí)施 ，操作過程分為六個(gè)步驟 ，即 _、 _、.專業(yè)學(xué)習(xí)資料._、_、與 _。13、從教育技術(shù)AECT94 定義可以看出 ，教育技術(shù)的目的是，研究對(duì)象是_和_，基本內(nèi)容是 _、_、_、_和_。14、教育技術(shù)是由三個(gè)概念與模式整合而形成的，從另一角度來說 ，教育技術(shù)是由三個(gè)因素構(gòu)成 ，這三個(gè)因素是、和。15、在教育技術(shù)形成的初期 ，其

4、理論基礎(chǔ)是、和。16 、心理學(xué)家在探討學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中形成了三大流派，它們是、和。17、和是構(gòu)成教育技術(shù)和影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的基本因素 。18 、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為不同的層次：、和。19、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟包括：_、 _、_和。20、是教育技術(shù)的核心 。21、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素是 ：、和。22、制約課程的因素包括 ：、和。23、教育技術(shù)處理課程開發(fā)的主要方法 -_。24、是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 。25、教學(xué)媒體的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：、和。26、請(qǐng)列舉四種傳統(tǒng)媒體 ：、。27、請(qǐng)列舉四種電子傳播媒體：、。28、在編制教學(xué)媒體材料的整個(gè)過程中，要明確并貫徹 _、_、

5、_.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.和“四性 ”高度統(tǒng)一的要求 。29、已被稱為信息處理技術(shù)史上的第四次革命，因?yàn)槠鋸?qiáng)大的綜合處理信息的能力 。30、過程技術(shù)不是那些如電視、計(jì)算機(jī) 、衛(wèi)星電視等之類的媒體技術(shù)，而是指思考問題的過程和方式的。31 、遠(yuǎn)程教育一般是指包括以下特性的教育形式：；。32 、遠(yuǎn)程教育的發(fā)展階段按照使用的技術(shù)手段的不同可以分為三個(gè)階段：、和。三、分析與說明1、請(qǐng)解釋貝羅模式 。2、在系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法發(fā)展的早期 ，布朗等人提出了如下圖所示的系統(tǒng)化教學(xué)的模型 ，請(qǐng)簡(jiǎn)述這個(gè)模型 。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.3、請(qǐng)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。4、分析遠(yuǎn)程教學(xué)過程的一般模式。四、簡(jiǎn)答題1、對(duì)教育技術(shù)起源的問題

6、存在著哪兩種觀點(diǎn)？2、視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源是什么？.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.3、何謂 “經(jīng)驗(yàn)之塔 ”？4、簡(jiǎn)述計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的情況？5、程序教學(xué)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是什么？6、請(qǐng)解釋 “任務(wù)分析 ”、行“為目標(biāo) ”、標(biāo)“準(zhǔn)參照測(cè)試 ”和 “形成性主價(jià) ”等概念 。7、影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的因素有哪些？8、什么是系統(tǒng)科學(xué)理論 ，他主要包括哪些內(nèi)容 ？9、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義是什么 ？10、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為幾個(gè)層次 ？11、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟和方法是什么？12、請(qǐng)簡(jiǎn)述 AECT94 教育技術(shù)定義中的五個(gè)范疇及之間的關(guān)系 。13、請(qǐng)簡(jiǎn)述現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想。14、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與

7、缺點(diǎn) 。15、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)和局限性 。16、教師在小組學(xué)習(xí)中的作用 。五、論述題1、請(qǐng)論述 “教育技術(shù)的形成是三種概念的整合”。2 、論述教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)有哪些，它們對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有哪些影響？3、程序教學(xué)在 20 世紀(jì) 50 年代末到 60 年代初得到了迅速發(fā)展 ，而在 60 年后期程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開始衰退 ，請(qǐng)論述程序教學(xué)在其迅速發(fā)展時(shí)的特點(diǎn) ，并分析其衰退的原因 。4、請(qǐng)論述在教學(xué)中選擇教學(xué)媒體的基本依據(jù)。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論 測(cè)試題答案一、名詞解釋1、個(gè)別化教學(xué) ：是一種適合個(gè)別學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)的。學(xué)生個(gè)別地自學(xué) ，在方法上允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、自定步調(diào) 、自己選擇學(xué)

8、習(xí)的方法 、媒體和材料 。2、任務(wù)分析 ：是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù) 。它從特定的教學(xué)要求出發(fā) ，逐頻剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬技能，為測(cè)定訓(xùn)練 (或教學(xué) )目標(biāo)提供依據(jù) 。3、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法 ：是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì) 、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過程的方法，亦稱教學(xué)系統(tǒng)方法 。4、教育技術(shù) ：是為了促進(jìn)學(xué)習(xí) ，對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐 。5、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ：是一個(gè)包括分析 、設(shè)計(jì) 、開發(fā) 、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)各步驟的有組織的過程 。6、訊息設(shè)計(jì) ：涉及對(duì)訊息的形態(tài)操作的計(jì)劃 。7、教學(xué)策略 ：是對(duì)選擇并安排一課中的事件和活動(dòng)的詳細(xì)闡述。8、學(xué)習(xí)需要分析 ：是通過內(nèi)部

9、參照分析或外部參照分析等方法，找出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀和期望之間的差距，確定需要解決的問題是什么，并確定問題的性質(zhì) ，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的總目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他步驟打好基礎(chǔ)。9、學(xué)習(xí)者特征分析 ：了解學(xué)習(xí)者的一般特征 、學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力 ，并確定教學(xué)的起點(diǎn) 。10、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 ：主要側(cè)重于了解學(xué)習(xí)者之間的一些個(gè)體差異，要了解不同學(xué)習(xí)者在信息接受加工方面的不同方式；了解他們對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.求；了解他們?cè)谡J(rèn)知方式方面的差異 ；了解他們的焦慮水平等某些個(gè)性意識(shí)傾向性差異 ；了解他們的生理類型的差異等 。11、教學(xué)媒體 ：以傳遞教學(xué)信息為最終目的

10、的媒體稱為教學(xué)媒體。12、教學(xué)資源 ：一切可以用于教育 、教學(xué)的物質(zhì)條件 、自然條件 、社會(huì)條件以及媒體條件 。13、教學(xué)媒體材料 ：是根據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)一定的教學(xué)對(duì)象 ，運(yùn)用文字 、圖表、圖形、圖像、動(dòng)畫和聲音等多種形式 ，記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)和傳遞教育信息的教學(xué)媒體 。14、視聽媒體階段 ：利用廣播 、電視等大眾傳播媒體播送制作好的視聽教育節(jié)目，學(xué)習(xí)者在異地實(shí)時(shí)接收節(jié)目 。15、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段：利用衛(wèi)星電視 、電信和計(jì)算機(jī)三大網(wǎng)絡(luò)資源開展的遠(yuǎn)程教育 ，是在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行的。16、視頻會(huì)議系統(tǒng) ：是利用視頻壓縮技術(shù)把活動(dòng)視頻信息加入到會(huì)議中，通過電話線傳輸 ，與會(huì)

11、者不僅可以聽到聲音，還可以通過監(jiān)視器看到文字、圖表、靜止圖像和其他會(huì)議現(xiàn)聲的活動(dòng)圖像。二、填空題1、促進(jìn)學(xué)習(xí) 、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源2、視覺運(yùn)動(dòng)3、利用資源 、強(qiáng)調(diào)個(gè)別化與個(gè)性化學(xué)習(xí)、利用系統(tǒng)方法4、整體設(shè)計(jì)思想 、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)模式5、斯金納6、杜威.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.7、經(jīng)驗(yàn)之塔8、教學(xué)資源來促進(jìn)有效教學(xué)、媒體輔助與傳播9、開設(shè)電教課程 ，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)10、以現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用為核心11、教育者 、受教育者和教育措施12、以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源 、運(yùn)用系統(tǒng)方法 ，鑒定、設(shè)計(jì)、選擇、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修正 、推廣13、學(xué)習(xí)、過程、資源、設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)14、以學(xué)生者為中心

12、 、依靠資源 、運(yùn)用系統(tǒng)方法15、學(xué)習(xí)理論 、傳播理論 、感覺論16、行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知 行為主義學(xué)習(xí)理論17、學(xué)習(xí)模型 、技術(shù)手段 、技術(shù)方法18、宏觀層次的教育規(guī)劃、中觀層次的教學(xué)計(jì)劃、微觀教學(xué)過程的計(jì)劃、產(chǎn)品層次19、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、優(yōu)選、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修正20、教學(xué)設(shè)計(jì)21、學(xué)習(xí)者 、目標(biāo)、策略、評(píng)價(jià)22、社會(huì)需求因素 、學(xué)習(xí)者因素 、教師、教育機(jī)構(gòu)因素23、系統(tǒng)方法24、系統(tǒng)方法25、語(yǔ)言媒體階段 、傳統(tǒng)媒體階段 、電子媒體階段26、黑板 、文字印刷材料、圖片 、圖示材料 、參觀旅行和展覽、實(shí)物和模型.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.(在其中選四 )27、電報(bào)、電話 、電影 、無線廣播

13、 、電視、錄像 、電子計(jì)算機(jī) 、衛(wèi)星 (在其中選四 )28、科學(xué)性 、教育性 、藝術(shù)性 、技術(shù)性29、多媒體30、軟技術(shù)31、學(xué)習(xí)者與教師在地點(diǎn)上的分離、實(shí)施有組織的教學(xué)項(xiàng)目、應(yīng)用遠(yuǎn)程傳播媒體系統(tǒng) ；有雙向交流的渠道32、函授式教學(xué)階段 、視聽媒體階段 、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育階段三、分析與說明1、貝羅模式是用以闡明思想傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的一個(gè)靜態(tài)模式。它由四個(gè)要素構(gòu)成，即信源 、信息 、通道和受播者。貝羅 (D KBerlo) 在論述中非常強(qiáng)調(diào)反饋的重要性 ，因此，有學(xué)者在他的模式中增加了從R 到 S 的反饋 。他還指明了影響各個(gè)要素傳播功能的條件 ，在影響傳 、受雙方本身傳播功能的條件中 ，包括傳播技術(shù)

14、(語(yǔ)言的清晰度與說話技巧 、文字描寫技巧 、思維縝密性 、手勢(shì)與表情自然逼真等 )、態(tài)度 (自信心 、愛好 、雙方的了解程度等 )、知識(shí) (傳者與受者對(duì)內(nèi)容的了解程度等 )、社會(huì)系統(tǒng) (傳者與受者的社會(huì)地位等 )以及文化 (傳者與受者的文化背景 )等。 在影響信息傳播功能的條件因素中 ，所謂內(nèi)容是指?jìng)髡邽檫_(dá)到目的而選取的材料 ，它包括信息成分與結(jié)構(gòu) ；所謂符號(hào)是指內(nèi)容的表現(xiàn)形式 ，包括語(yǔ)言 、文字、圖像與音樂等 ；所謂處理是指?jìng)髡邔?duì)選擇并安排符號(hào)所做出的決定 。通道是指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N方式 ，如口耳相傳方式 、書寫與閱讀方式等 。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.這一模式比較適用于研究和解釋教育、教學(xué)傳播系統(tǒng)的要

15、素與結(jié)構(gòu)，其中的S M CR 相當(dāng)于教師 課業(yè) 教學(xué)手段 學(xué)生 。按照該模式揭示的影響教學(xué)傳播的教師 、課業(yè)、教學(xué)手段和學(xué)生的各種條件 ，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際 、傳播場(chǎng)合及各要素的具體情況 ，對(duì)教育傳播的效果進(jìn)行預(yù)測(cè) ，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題并有針對(duì)性地加以改進(jìn) 。2、在 60 年代后期由布朗等人的提出的系統(tǒng)化教學(xué)的模型，較明顯地反映出行為科學(xué)和系統(tǒng)理論的影響 。 這個(gè)模型的一個(gè)顯著特點(diǎn)是所有的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都以學(xué)生為中心 ，充分考慮到學(xué)生的需要和能力 ，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況而修改 。在這一過程中 ，每個(gè)步驟都很重要 ，老師的主要作用是對(duì)系統(tǒng)化的教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃 。3、要點(diǎn) ：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程，目前有許多

16、不同類型的理論模式，但是可以從各種理論模式中抽取出一些基本組成部分，即學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 、學(xué)習(xí)者分析 、教學(xué)策略的制定 、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià) 。教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式描述了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程 。這個(gè)過程可以分為四個(gè)階段 ，即前端分析階段 、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明與目標(biāo)測(cè)試題的編制階段 、設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段和評(píng)價(jià)與修改方案階段 。4、由遠(yuǎn)程教學(xué)過程的一般模式可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)由授課過程、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià) / 反思過程這三種活動(dòng)交織在一起構(gòu)成整個(gè)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中 ，教學(xué)內(nèi)容 、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體 、教學(xué)環(huán)境是主要變量 。 從遠(yuǎn)程教學(xué)過程的一般模式可以

17、反映出遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn) ：(1)在遠(yuǎn)距離教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生處于分離狀態(tài)的異地進(jìn)行教與學(xué)是它的基本特征 。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.(2)利用各種媒體技術(shù)來傳遞教學(xué)內(nèi)容。(3)在教師和學(xué)生之間有某種形式的雙向通信聯(lián)系措施。(4)學(xué)生和輔導(dǎo)教師之間有可能實(shí)現(xiàn)不定期的會(huì)面或在教室實(shí)施少量的集體授課。(5)有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)(中央電大或某些高校)來設(shè)計(jì)課程計(jì)劃 ，組織編寫和發(fā)送教學(xué)材料 ，監(jiān)督整個(gè)教學(xué)過程 。(6)很多情況下評(píng)價(jià)與反思過程是非實(shí)時(shí)的。四、簡(jiǎn)答題1、在教育技術(shù)的起源上目前在學(xué)術(shù)界存在著的兩種不同的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為但凡教育就要采用一定的技術(shù)，因而教育技術(shù)在教育出現(xiàn)的同時(shí)就已經(jīng)存在了，教育技術(shù)的歷史和

18、人類教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為教育技術(shù)主要是近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的成果在教育中的運(yùn)用的產(chǎn)物。持這一種觀點(diǎn)的學(xué)者把上個(gè)世紀(jì)初期在美國(guó)興起的視覺教育運(yùn)動(dòng)視為教育技術(shù)的源頭。后面的一種觀點(diǎn)代表了美國(guó)教育技術(shù)界的主流看法。2、在教育領(lǐng)域中長(zhǎng)期以來存在著對(duì)形式主義和教學(xué)中“言語(yǔ)主義 ” (Verbalism)的反感情緒 。 克服學(xué)校教學(xué)中 “言語(yǔ)主義 ”的弊病是幾世紀(jì)來許多教育家希望改革的一個(gè)方面 ?？涿兰~斯 、裴斯泰洛齊 、福祿培爾和杜威等人的著作中都反映出要求進(jìn)行這種改革的思想。他們的思想可以看做是視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的淵源。因此，視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的思想淵源可以認(rèn)為是：理性認(rèn)識(shí)離不開感性認(rèn)識(shí)

19、，依賴于感性認(rèn)識(shí) 。學(xué)校教學(xué)中 ，必須重視使學(xué)生積累豐富和合乎實(shí)際的感性材料 ，克服形式主義和 “言語(yǔ)主義 ”。3、“做”的經(jīng)驗(yàn) ，包括三十層次 ：.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.(l) 直接有目的的經(jīng)驗(yàn) 。指直接地與真實(shí)事物本身接觸取得的經(jīng)驗(yàn) ，是通過對(duì)真實(shí)事物的看 、聽、嘗、摸和嗅 ，即通過直接感知獲得的具體經(jīng)驗(yàn) 。(2) 設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) 。 指通過模型 、標(biāo)本等學(xué)習(xí)間接材料獲得的經(jīng)驗(yàn) 。 模型、標(biāo)本等是通過人工設(shè)計(jì) 、仿造的事物 ，多與真實(shí)事物的大小和復(fù)雜程度有所不同，但在教學(xué)上應(yīng)用比真實(shí)事物易于領(lǐng)會(huì) 。(3) 演戲的經(jīng)驗(yàn) 。 指把一些事情編成戲劇 ，讓學(xué)生在戲中扮演一個(gè)角色 ，使他們?cè)诒M可能接近真實(shí)的情景

20、中左獲得經(jīng)驗(yàn) 。 參加演戲與看戲不同 ，演戲可以使人們參與重復(fù)的經(jīng)驗(yàn) ，而看戲是獲得觀察的經(jīng)驗(yàn) 。“觀察 ”的經(jīng)驗(yàn) ，包括六個(gè)層次 ：(1) 觀摩示范 。 看別人怎么做，通過這種方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己動(dòng)手去做。(1) 學(xué)習(xí)旅行 。 可以看到真實(shí)事物的各種景象 。(3) 參觀展覽 。 展覽是供人們看的 ，使人們通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn) 。(4) 電視。(5) 電影 。 銀屏上的事物是真實(shí)事物的替代，通過看電視或看電影，可以獲得一種替代的經(jīng)驗(yàn)。(6) 錄音 ，無線電 ，靜止畫面 。 它們可以分別提供聽覺的與視覺的經(jīng)驗(yàn)，與電影、電視提供的視聽經(jīng)驗(yàn)相比，抽象層次要高一些。4、程序教學(xué)在

21、經(jīng)歷了二十世紀(jì)五六十年代短暫的繁榮之后，由于缺乏有效的技術(shù)支持而陷入低潮。進(jìn)入 20 世紀(jì) 70 年代后 ，隨著具有高性能的電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展 ，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究 。程序教學(xué)方法廣泛用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ，計(jì)算機(jī)成了實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.教學(xué)機(jī) 。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的過程中，產(chǎn)生了一些有影響的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，如伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)(PLATO)和1972 年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí) 、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視(TICCIT)系統(tǒng) 。70 年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了 CAI 運(yùn)動(dòng)，許多教育工作者都被吸引到微機(jī)上去了。到了

22、 80年代，學(xué)校里微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)，許多學(xué)校把微機(jī)用于教學(xué)目的。但據(jù)調(diào)查表明 ， CAI 在學(xué)校中的開展仍不能說明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要形式。5、程序教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)是斯金納的“強(qiáng)化 ”理論 。斯金納與桑代克同屬行為主義心理學(xué)派 ，他們創(chuàng)建了關(guān)于學(xué)習(xí)的刺激 - 反應(yīng) (S-DR) 理論，把學(xué)習(xí)看成是某種行為的形成 ，并通過 “刺激一反應(yīng)一強(qiáng)化 ”而實(shí)現(xiàn) 。 這個(gè)復(fù)雜的行為可用逐步接近積累的方法 ，由簡(jiǎn)單的行為聯(lián)結(jié)而成 ；斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為，有機(jī)體的行為分為兩大類：一類是應(yīng)答性行為 ；另一類是操作性行為，應(yīng)答性行為是由已知刺激所引起的反應(yīng)；操作性行為則沒有已知刺激 ，而是由

23、有機(jī)體本身發(fā)出的 ，好像是自發(fā)的反應(yīng) ，同樣，相對(duì)應(yīng)的也有兩類學(xué)習(xí) ：一類是反射學(xué)習(xí) ：另一類是操作學(xué)習(xí) 。他把大多數(shù)人的行為 ，甚至所有人類的學(xué)習(xí)都看成是操作 ，在這種操作條件作用下 ，反應(yīng)經(jīng)誘發(fā)后 ，隨即給予強(qiáng)化 ，形成刺激 - 反應(yīng)聯(lián)結(jié) 。在他看來 ，“教育即是塑造行為 ，塑造在不久的將來對(duì)個(gè)人和他人有利的行為?！背晒Φ慕虒W(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵，就是分析強(qiáng)化的效果及設(shè)計(jì)精密的控制過程的技術(shù)，也就是建立特定的強(qiáng)化。6、所謂任務(wù)分析是一項(xiàng)分析學(xué)習(xí)任務(wù)的技術(shù)。它從特定的教學(xué)要求出發(fā)，逐.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.步剖析達(dá)到該要求所需具備的從屬 (先決 )技能 ，為測(cè)定訓(xùn)練 (或教學(xué) )目標(biāo)提供依據(jù)。任務(wù)分析密切有

24、關(guān)的是行為目標(biāo)的理論與方法的發(fā)展，因?yàn)槿蝿?wù)分析的目的是制定明確具體的行為目標(biāo)。一般認(rèn)為泰勒(R.Tyler)是當(dāng)今行為目標(biāo)之父。泰勒于 1932 年提出 ，在分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定行為目標(biāo)，而以行為目標(biāo)為依據(jù)編寫測(cè)試題。布盧姆等人關(guān)于教育目標(biāo)分類的研究發(fā)展了學(xué)習(xí)目標(biāo)的理論，他們的 教育日標(biāo)分類學(xué) 的發(fā)表在程序教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。此后馬杰(RF. Mager) 在 1962 年出版了 編寫教學(xué)目標(biāo) ?D 書，系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語(yǔ)陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與方法 。行為目標(biāo)的提出則進(jìn)一步要求教學(xué)評(píng)價(jià)的方法作相應(yīng)配套的改革。教育心理學(xué)家格拉澤 (RobertGlaser) 在他及合作者開展個(gè)別化教學(xué)

25、研究的基礎(chǔ)上，于1962 年首次提出標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的概念，其基本原則是根據(jù)預(yù)先明確說明的行為來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試的做法符合一般系統(tǒng)理論的基本原則，是教學(xué)系統(tǒng)方法的重要特征之一。斯克里文 (M Seriven)1967年提出的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)已構(gòu)成系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要概念。 形成性評(píng)價(jià)用以對(duì)處于開發(fā)階段的教材(或教學(xué)實(shí)施方案 )進(jìn)行改進(jìn) ，而總結(jié)性評(píng)價(jià)用于對(duì)開發(fā)出的定型教材或教學(xué)方案作使用效果方面的評(píng)定 。7、影響教育技術(shù)理論與實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)因素就是以學(xué)習(xí)者為中心、依靠資源與運(yùn)用系統(tǒng)方法 ?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心 ”的全面意義包含了學(xué)習(xí)的效果 、學(xué)習(xí)的個(gè)別化 、個(gè)性化 、學(xué)習(xí)者特

26、征 ，以及學(xué)習(xí)過程的理論模型 。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.關(guān)于 “依靠資源 ”問題 ，它包含了人力資源和物力資源 ，而物力資源中媒體為主要內(nèi)容 。由于對(duì)系統(tǒng)方法的認(rèn)識(shí)的深入 ，使教學(xué)設(shè)計(jì)理論的操作程序亦由原來的線性循環(huán)關(guān)系到局部循環(huán)進(jìn)而到非線性的關(guān)系 。8、系統(tǒng)科學(xué)理論包括系統(tǒng)觀點(diǎn) 、系統(tǒng)理論和系統(tǒng)方法 ，這是系統(tǒng)研究的三個(gè)相互聯(lián)系的方面 。系統(tǒng)觀是對(duì)思維方式和世界觀進(jìn)行重新定向，它與傳統(tǒng)分析式的、簡(jiǎn)化論的 、直線因果關(guān)系的傳統(tǒng)思維方式相反，是一種動(dòng)態(tài)的 、非線性的 、綜合的 、整體論的思維模式 。一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念 、系統(tǒng)的整體性原則 、有機(jī)相關(guān)性原則 、動(dòng)態(tài)性原則 、

27、有序性原則 、目的性原則 ，這些概念和原則(亦稱為系統(tǒng)的特性)可以組成三個(gè)互補(bǔ)性的模型：環(huán)境模型 、結(jié)構(gòu)模型和過程模型。系統(tǒng)方法論則是提供一組思想、原理 、方法 、步驟、組織和技巧 ，以便使解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。9、所謂教育系統(tǒng)設(shè)計(jì) ，就是以系統(tǒng)觀 、系統(tǒng)理論為指導(dǎo) ，以系統(tǒng)方法分析教育、教學(xué)問題 ，在需要分析的基礎(chǔ)上確定目標(biāo) ，并應(yīng)用系統(tǒng)分析方法來設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng) 、建立解決問題的策略方案 ，試行解決的方案 ，評(píng)價(jià)試行的結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的一整套理論和方法 。10、教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)的應(yīng)用可以分為不同的層次：（ 1）宏觀層次的教育規(guī)劃 ：如國(guó)家總體的教育規(guī)劃 ，某個(gè)方面

28、或?qū)哟蔚慕逃?guī)劃 (幼兒小教中教高教普教職教成人繼續(xù)教育等 )。（ 2）觀層次的教學(xué)計(jì)劃 ：一般稱為課程開發(fā) ，如針對(duì)某種教育的某個(gè)層次的課程開發(fā) 。.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.（ 3）微觀教學(xué)過程的計(jì)劃 ：簡(jiǎn)稱為教學(xué)設(shè)計(jì) 。 如具體的一門課程的教學(xué)大綱的編寫 、教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)的安排 、媒體材料的選擇 ，甚至小到一堂課 、一個(gè)具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)開發(fā)等 。（4）產(chǎn)品層次 ：具體的教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和制作等，如教科書 、音像制品 、多媒體軟件等教學(xué)產(chǎn)品 。11、教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí) 、技巧和態(tài)度的過程。 要達(dá)到教育的目標(biāo) ，必須要經(jīng)過實(shí)施和管理。因此，教育管理過程可以認(rèn)為是使學(xué)

29、習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程 。 要實(shí)施這個(gè)管理過程必須按系統(tǒng)方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo) 。這個(gè)科學(xué)步驟包括：計(jì)劃 (定義 )、設(shè)計(jì) 、優(yōu)選 、實(shí)施 、評(píng)價(jià)和修正六個(gè)步驟，它是一個(gè)問題的解決過程 。 管理過程的六個(gè)步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題 (做什么 )和解決問題 (怎么做 )。 所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法 )可以具體為如圖所示 。教育本身可以看作是一個(gè)系統(tǒng)，是一個(gè)為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。要達(dá)到教育的目標(biāo)，必須要經(jīng)過實(shí)施和管理。因此，教育管理過程可以認(rèn)為是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)、技巧和態(tài)度的過程。要實(shí)施這個(gè)管理過程必須按系統(tǒng)

30、方法制定一個(gè)科學(xué)的步驟，才能較好地達(dá)到目標(biāo)。這個(gè)科學(xué)步驟包括：計(jì)劃 (定義 )、設(shè)計(jì) 、優(yōu)選 、實(shí)施 、評(píng)價(jià)和修正六個(gè)步驟，它是一個(gè)問題的解決過程 。 管理過程的六個(gè)步驟可以歸納為兩大類，即鑒定問題 (做什么 )和解決問題 (怎么做 )。 所以，教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟和方法(教育開發(fā)的系統(tǒng)方法)可以具體為如圖所示。12、教育技術(shù)的五個(gè)范疇：.專業(yè)學(xué)習(xí)資料.(1)設(shè)計(jì)范疇 ，設(shè)計(jì)包括過程的設(shè)計(jì)和資源的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中主要是教學(xué)過程的設(shè)計(jì) ，而把學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。過程的設(shè)計(jì)是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程。設(shè)計(jì)范疇至少包括四個(gè)理論與實(shí)踐方面：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 、訊息設(shè)計(jì) 、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征。

31、(2)開發(fā)范疇 ，開發(fā)范疇的基礎(chǔ)是教學(xué)媒體的開發(fā)。開發(fā)就是把媒體設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體物理形式的過程。開始范疇包括設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送的功能。這個(gè)范疇可根據(jù)媒體的制作技術(shù)分為四大類：印刷技術(shù) 、視聽技術(shù) 、基本計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù) 。(3)利用范疇 ，利用就是使用過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。利用描述的是學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料和系統(tǒng)的相互關(guān)系 。這個(gè)范疇要求系統(tǒng)地使用 、傳播 、推廣、實(shí)施和制度化 。 它的四個(gè)子范疇是 ：媒體利用 、革新推廣 、實(shí)施和制度化以政策和規(guī)定 。(4)管理范疇 ，這個(gè)范疇最早是從對(duì)媒體中心、項(xiàng)目計(jì)劃和服務(wù)管理中演變而來的。它的子范疇包括 ：項(xiàng)目管理 、資源管理 、發(fā)送系統(tǒng)和信息管

32、理等 。(5)評(píng)價(jià)范疇 ，評(píng)價(jià)是確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否合格的過程。評(píng)價(jià)范疇包括 ：?jiǎn)栴}分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 。教育技術(shù)各范疇之間不是一種線性的邏輯關(guān)系，它們之間是協(xié)同作用的 ，是一種互補(bǔ)關(guān)系 ，參見圖 (書本 77 頁(yè) )13、行為主義理論的代表人物有巴甫洛夫、華生、桑代克和斯金納等 。行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是 ，學(xué)習(xí)是一個(gè)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程，主張將人的外顯行為作為研究對(duì)象 ，反對(duì)行為的多次的愉快的或痛苦的后果改變了學(xué)習(xí)者個(gè)體的行為 ，或使學(xué)習(xí)者模仿他人的行為。因此他們重視環(huán)境的個(gè)體學(xué)習(xí).專業(yè)學(xué)習(xí)資料.中的重要性 ，強(qiáng)調(diào)對(duì)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。14、個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)： (1

33、)由于學(xué)習(xí)的速度是自定的，學(xué)生就用不著匆忙通過那些自己事感到有困難的課程部分，或是在容易掌握的部分上花費(fèi)較多時(shí)間，而是完全由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)是進(jìn)度 。 (2)有明確的教學(xué)目標(biāo) 。 (3)在大多數(shù)個(gè)別化的學(xué)習(xí)單元中 ，把各種不同的媒體結(jié)合起來使用 ，因而能使不同媒體的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮 ，這樣有助于學(xué)生不是單純地去讀 、去聽、或看 。(4)能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法 。 (5)對(duì)于大多數(shù)以學(xué)生為中以后學(xué)習(xí)策略來說 ，指導(dǎo)教師的幫助和指導(dǎo)一般更切合一些個(gè)人的實(shí)際 。 (6)依靠指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的這種密切關(guān)系 ，以及每個(gè)單元的測(cè)試成績(jī) ，不論是指導(dǎo)教師還學(xué)生都能得到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的

34、定期反饋，這也會(huì)給學(xué)生帶來一些鼓勵(lì)和動(dòng)力 。 (7)從更廣的基礎(chǔ)上來看，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能為那些不能到校學(xué)習(xí)的人 ，提供更多的教育和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。個(gè)別化學(xué)習(xí)的缺點(diǎn) ： (1)對(duì)于年紀(jì)較小或缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說 ，可能就不如年紀(jì)大些的和比較成熟的學(xué)習(xí)者適合使用 。(2)就適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)的教材的準(zhǔn)備來說 ，可能存在不少困難 。 (3)在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中 ，教師除了負(fù)責(zé)制作學(xué)習(xí)材料之外還有另一項(xiàng)新的任務(wù)，他將不再是信息的主要傳送者，而擔(dān)負(fù)一項(xiàng)更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)，對(duì)于某些教師來說，有效地履行這一職能可能有困難 。 (4)適合以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)這一策略的課程范圍和類型相當(dāng)有限。(5)以學(xué)

35、生為中心的課程在很多方面必須取得主辦學(xué)校行政管理系統(tǒng)的支持。15、計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用具有許多優(yōu)點(diǎn)： (1)它能為教育帶來豐富的教學(xué)信息； (2)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)； (3)有利于學(xué)習(xí)者展開個(gè)別化自主學(xué)習(xí)；(4)能使學(xué)習(xí)者以交互式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)； (5)能增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率與有效性；(6).專業(yè)學(xué)習(xí)資料.能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力。計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的局限性： (1)費(fèi)用較高 ； (2)教學(xué)軟件的質(zhì)量和兼容性難以保證； (3)軟件開發(fā)費(fèi)用高；(4)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)較有限，不適于情感 、動(dòng)作技能及人際關(guān)系技能領(lǐng)域等內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)；(5)學(xué)習(xí)者很少與教師或其他學(xué)習(xí)者面對(duì)面交流，缺乏社會(huì)性的相互作用，不利于人格的全面發(fā)展。16、教師在小組學(xué)習(xí)下所起的作用非常重要，甚至要求教師具有一些技能和適應(yīng)能力 。在這里要求教師在計(jì)劃和組織學(xué)習(xí)方面必須表現(xiàn)出良好的組織才能。教師的作用可以相當(dāng)于小組的領(lǐng)導(dǎo)者(掌握討論的大方向)，小組的促進(jìn)人物(在小組內(nèi)推進(jìn)自我表達(dá)和相互影響)，中立主席 (控制著討論進(jìn)程，不做實(shí)質(zhì)性幫助)，顧問 (需要時(shí)可提供幫助與信息 )或僅僅就是觀察員 ，這要視所采用的小組