蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)大樹(shù)有多高教案1

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)大樹(shù)有多高教案1一、 教學(xué)內(nèi)容：課本第7879頁(yè)的內(nèi)容。二、 教學(xué)重難點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)：1 重點(diǎn)：測(cè)量大樹(shù)有多高的方法同一時(shí)間、同一地點(diǎn)物體高度與影長(zhǎng)的關(guān)系。2 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間、同一地點(diǎn)物體高度與影長(zhǎng)的關(guān)系，并運(yùn)用這一關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題。3 生長(zhǎng)點(diǎn)：在學(xué)生已經(jīng)理解比的意義和根本性質(zhì)及會(huì)求比值、化簡(jiǎn)比的根底上開(kāi)展本課時(shí)的理論活動(dòng)。三、 教材地位分析：通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手理論，進(jìn)一步理解比的意義，復(fù)習(xí)穩(wěn)固比的根本性質(zhì)及求比值、化簡(jiǎn)比的方法，進(jìn)一步體會(huì)比的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。四、 教學(xué)目的：1通過(guò)實(shí)際測(cè)量與計(jì)算發(fā)現(xiàn)同一時(shí)間、同一地點(diǎn)物體的高度與影長(zhǎng)的關(guān)系，

2、進(jìn)步學(xué)生比照的認(rèn)識(shí)。2讓學(xué)生在理論活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，感受數(shù)學(xué)方法的價(jià)值和魅力。五、 教學(xué)準(zhǔn)備：小組內(nèi)要準(zhǔn)備卷尺一把、一根米尺及2根竹竿一根2米，另一根尺寸不限。六、 教學(xué)過(guò)程：一 問(wèn)題引入1談話：同學(xué)們，在我們校園的操場(chǎng)上有許多大樹(shù)，你知道它們有多高嗎？能有方法測(cè)量出它們的高度嗎？2導(dǎo)入課題，問(wèn)：要想本節(jié)數(shù)學(xué)課上得有效率，我們要注意些什么？二 理論活動(dòng)1量量比比，尋找規(guī)律。1量同樣長(zhǎng)度的竹竿的影長(zhǎng)。各組將米尺直立在地面上，觀察一下竹竿影長(zhǎng)的走向后，再同時(shí)測(cè)量并匯報(bào)會(huì)出米尺的影長(zhǎng)。談話：比一比各組測(cè)量的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？影長(zhǎng)相等再讓各組同時(shí)量出2米竹竿的影長(zhǎng)。談話：比一比，你們

3、又發(fā)現(xiàn)了什么？影長(zhǎng)還是相等的引導(dǎo)討論：通過(guò)兩次測(cè)量，大家能得出什么結(jié)論？一樣高度的竹竿，同時(shí)測(cè)得的影長(zhǎng)也一樣根據(jù)量出的數(shù)值，求出竹竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比值。小組內(nèi)交流比值，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)比值是相等的指出：在同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量不同的竹竿，竹竿的高度與影長(zhǎng)的比值是相等的。2量不同長(zhǎng)度的竹竿的影長(zhǎng)。引思：這根竹竿的長(zhǎng)度與影長(zhǎng)的比值會(huì)是多少？根據(jù)你準(zhǔn)備的竹竿的長(zhǎng)度與這一比值，你估計(jì)一下竹竿的影長(zhǎng)能是多少？再讓學(xué)生測(cè)量影長(zhǎng)。2議議做做。根據(jù)剛剛的發(fā)現(xiàn)，你能想方法測(cè)量出一棵大樹(shù)的高度嗎？先在小組里討論一下。交流測(cè)算方案，師生共同評(píng)價(jià)測(cè)算方法的可行性。討論：在測(cè)量竹竿的影長(zhǎng)之后，假如過(guò)了一段較長(zhǎng)的時(shí)間，再來(lái)

4、測(cè)量大樹(shù)的影長(zhǎng)，這樣計(jì)算出的結(jié)果還準(zhǔn)確嗎？為什么？在測(cè)算時(shí)，還要注意些什么？進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：測(cè)大樹(shù)的影長(zhǎng)與竹竿的影長(zhǎng)一定要在同一時(shí)間。學(xué)生分組測(cè)量所需數(shù)據(jù)，計(jì)算出大樹(shù)的高度，交流測(cè)算的過(guò)程和結(jié)果。3實(shí)際運(yùn)用。講述：校園中還有很多比較高的物體，比方旗桿、樓房等，你能測(cè)算出它們的高度嗎？學(xué)生小組確定測(cè)量對(duì)象，分式協(xié)作測(cè)量出所需的數(shù)據(jù)。學(xué)生回教室算出測(cè)量物體的實(shí)際高度，全班交流?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑?/p>

5、并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。七、 總結(jié)全課：語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的

6、支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之