技校學生通用職業(yè)素質培訓的若干思考

1、技校學生通用職業(yè)素質培訓的若干思考    摘 要：技校學生就業(yè)主要面向基層崗位，在當下我國需要大量基層崗位勞動力的情況下技校畢業(yè)生供不應求。為鞏固技校學生的高就業(yè)率，降低學生首次就業(yè)流失率，提升技校學生的就業(yè)質量，技工學校必須根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展形勢，研究新的培訓理念和方法，培養(yǎng)學生具有適應社會需要的“基本能力”。關鍵詞：技校；通用職業(yè)；培訓；思考一、技校生進行通用職業(yè)素質培訓的必要性分析隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構升級換代速度不斷加快，一個人終生只從事一種職業(yè)已不可能。技工學校要為社會提供訓練有素的預備員工，就要注重對學生進行所有行業(yè)通用能力的培訓。所有

2、行業(yè)通用能力是一種非技術、非專業(yè)的素質，是能應用在各種情境下的一般性能力，即在職場應有的“基本能力”，它包括自我管理、與人交流、團隊合作、創(chuàng)新能力、解決問題、環(huán)境適應、信息處理等素質。這些素質能跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，具備這些特殊素質可以使得勞動者的職業(yè)能力具備了一種可轉移的和普遍的適應性。它與職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等構成了所謂的通用職業(yè)素質。二、技工院校通用職業(yè)素質教育現(xiàn)狀（一）從生源素質來看，學生基礎素質較差。當前技校學生由于基礎文化知識較差，學生存在自卑心理，內(nèi)心常常充滿對社會對生活的不滿情緒；人際關系不良，與人溝通協(xié)作以及團隊合作意識較差，常常表現(xiàn)為孤僻、不合群或者對他人的敵意、挑釁行為

3、；自我控制與自我管理能力較弱，不能遵守紀律，遲到、曠課、考試作弊等違紀行為較為嚴重等。這一群體的特殊性對開展通用素質培訓工作構成較大的挑戰(zhàn)。（二）培訓的師資力量薄弱。通用職業(yè)素質訓練課程還在開發(fā)試點工作階段，就如何開展這種培訓各校還沒有形成專業(yè)的師資隊伍，師資力量較為薄弱。三、技校生通用職業(yè)素質培訓方式及注意事項（一）影音呈現(xiàn)方式選擇使用電影片段來展示培訓主題是一種很好的方式。首先，影片生動形象的畫面，悅耳動聽的聲音具有很強的視聽效果。為學生創(chuàng)造事件的真實情景，使學習者有身臨其境的感覺。其次，影片題材非常豐富，有助于選取展示各種場景片段，第三，電影片段拓展了課堂培訓空間，將各種問題直觀的展現(xiàn)出

4、來讓學生進行觀察、探討。使用影音呈現(xiàn)方式要注意三個問題：1、所使用的影音片段要能夠新穎并能結合培訓主題的需要。2、影音片段播放的時間長度不宜太長，一般在5-10分鐘。3、在播放影音片段前要有一個主題提示，向學生說明培訓將要探討的問題來引導學生的關注點。4、技校生大多年齡在16-18歲，處于不成熟階段，分析問題、總結問題能力有限。（二）采用游戲、活動方式進行行為訓練采用游戲、活動方式進行行為訓練是比較受學生歡迎的一種培訓方式。通用職業(yè)素質的形成有一個由認知到行為，行為不斷強化而形成習慣的不斷積    淀的過程。技校生在學習、與人交往、團結協(xié)作以及自我管理等

5、問題的認知上有些偏差，因此伴隨著自卑、不合作、違紀、敵意等行為。在這種訓練模式中要注意把握好這幾點：1、根據(jù)所培訓的課題以及學?，F(xiàn)有的教學條件來設置游戲和活動的內(nèi)容。因此在游戲項目設置上，要把握兩點，一是要有明確的目的性和針對性。二是要適用。2、游戲過程控制。作為培訓組織者，教師應關注學生在游戲過程中的動態(tài)，這關系到培訓之效果。（三）小組合作學習式通常是以分小組合作學習的方式來進行培訓活動。這種方式有利于學生之間的合作、交流、學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在小組合作學習中，分組是一個很重要環(huán)節(jié)。因此在分組時老師應進行協(xié)調，盡量讓全體同學都能參加并使各組

6、的實力均衡，使各個小組在進行活動時相互之間有競爭力，從而有利于活動的開展。因此我們在進行小組合作學習是要注意把握以下幾點：1、在活動前要進行任務說明，是要讓學生明確活動的內(nèi)容和目標。2、在活動前還要提醒學生要完成任務小組成員之間就要保持充分的溝通交流、團結合作。3、在討論期間老師要注意巡查，實時掌握現(xiàn)場情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時進行協(xié)調指導，以提高小組合作學習的有效性。（四）演繹式在通用素質培訓中的演繹式，簡單來說，就是角色扮演法。采用戲劇表演方式，將學生暫時置身于他人的社會地位，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事或者賦予學生一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現(xiàn)自己的行為。采用演繹式進行培訓應

7、注意：1、教師根據(jù)培訓主題來設置表演情境。2、教師要事先布置任務，讓學生在充分了解主題的情況下進行組織排練。3、設置學生觀察團，要求觀察團學生在觀看表演過程中要注意觀察、記錄演出者的行為。4、表演結束后的分享。包括讓學生評價角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力，并讓學生探討對他社會角色和自身角色的理解。四、建立多元化的通用素質評價制度對技校學生通用素質培訓之效果進行評價時，要建立多元化的評價制度。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統(tǒng), 反映在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。通用素質不能采用單一總結性的考試評價方式，通過試卷“考”出來。因此在評價時要注重學生平時的表現(xiàn),如學生的學習過程中的課堂表現(xiàn)、實踐能力、參與程度、情感態(tài)度與價值觀等等，設計出相應的評價量表，來對學生進行通用素質的評價。評價方式可以包括三個方面：一是教師評，即教師的觀察和記錄；二是學生自評；三是小組中學生之間的互評。這種評價方式將評價變成群體共同參與的過程，使評價起到管理和激勵作用。