讓40分鐘體現(xiàn)課堂教學(xué)的價(jià)值關(guān)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的失誤

1、.讓40分鐘表達(dá)課堂教學(xué)的價(jià)值關(guān)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的失誤您如今正在閱讀的讓40分鐘表達(dá)課堂教學(xué)的價(jià)值關(guān)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的失誤文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!讓40分鐘表達(dá)課堂教學(xué)的價(jià)值關(guān)于數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的失誤“時(shí)間就是生命，課堂40分鐘的演繹是課堂教學(xué)價(jià)值的表達(dá)。然而，理論中，卻時(shí)常有教不完的現(xiàn)象發(fā)生，以致于任意拖堂屢見不鮮。究其原因，在于老師漠視珍貴的時(shí)間，浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間本錢，使教學(xué)時(shí)間在“無(wú)奈的等待中不斷流逝、消失，導(dǎo)致了教學(xué)的低效、微效甚至是無(wú)效。一、導(dǎo)入不能“不著邊際地演繹毫不夸大地說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)老師煞費(fèi)苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣而去挖空心思創(chuàng)

2、造迷人的問(wèn)題情境，以致于出現(xiàn)了“不著邊際的演繹，結(jié)果使教學(xué)陷入“等的為難誤區(qū)。如一節(jié)?認(rèn)識(shí)乘法?的課上，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課伊始，師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎?生：喜歡!師：好!今天，老師就帶大家一起走進(jìn)美麗的大森林。電腦出示了一個(gè)精彩的動(dòng)畫片“美麗的森林，接著讓學(xué)生觀察并提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生觀察后紛紛積極發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩!有小動(dòng)物，有房子、河流和小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河里的水還在流動(dòng)呢!生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呀。生4：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在動(dòng)呢，它們是在啄米，還是在吃蟲子?生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只兔子，它們是要去哪里呢?生7：那里的兩座房子，哪座是小雞的家，哪座是小兔

3、的家?生：至此，十幾分鐘過(guò)去了，孩子們?cè)诶蠋煛澳惆l(fā)現(xiàn)的真好!你真有想象力!等的夸獎(jiǎng)下，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。上述情境，雖然聲像俱佳，孩子們也在老師的鼓勵(lì)下，興趣盎然、生動(dòng)活潑，但是這種情境除了華美的外表，對(duì)引發(fā)考慮、激發(fā)探究又有多大好處呢?本來(lái)只需寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境，卻因摻雜了過(guò)多“悅耳的歌聲和多彩的動(dòng)畫，使學(xué)生一直糾纏于情境中的非數(shù)學(xué)信息，使情境變成“看圖說(shuō)話，本來(lái)應(yīng)該表達(dá)的數(shù)學(xué)信息卻是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，老師也只能是“苦笑地干等，如此拖泥帶水的課堂詮釋實(shí)在令人費(fèi)解，它只是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)，除了浪費(fèi)時(shí)間外，別無(wú)它用。二、觀點(diǎn)不能“置假設(shè)罔聞地遷就一些老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，片面地追求生活化，而無(wú)視

4、了數(shù)學(xué)本身作為一門學(xué)科所具有的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)一味地“遷就，使?fàn)繌?qiáng)附會(huì)的情境背離了數(shù)學(xué)的問(wèn)題屬性，令教學(xué)在孩子們千奇百怪、荒唐絕倫的觀點(diǎn)呈現(xiàn)中陷入了無(wú)效甚至是負(fù)效的誤區(qū)。如：?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)?一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)12后，老師創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：“在我們身邊有12嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽??！皩W(xué)生立即積極地在教室里找了起來(lái)。匯報(bào)時(shí)，孩子們發(fā)言非常踴躍，只是有些大同小異。這時(shí)老師又問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)找到和剛剛不同的12呢?馬上又有一位同學(xué)搶著答復(fù)：“教室里的電視機(jī)從中間平均分成兩半，每份就是它的12。老師為了表達(dá)尊重學(xué)生，期待“多樣，不敢對(duì)這個(gè)荒唐又不切合實(shí)際的說(shuō)法進(jìn)展及時(shí)的引

5、導(dǎo)和糾正，而是肯定了他的說(shuō)法。緊接著又出現(xiàn)了好幾個(gè)類似的說(shuō)法：把一個(gè)人從頭到腳平均劈成兩半；從腰截成兩半，把教室里的柱子平均切成兩半至此，教室里的桌子、椅子、黑板、講臺(tái)等“無(wú)一幸免，十幾分鐘過(guò)去了，孩子們還在盡情地搜尋著、“無(wú)情地“分割著，老師卻是“忍氣吞聲地遷就任由其發(fā)揮，對(duì)他們的奇談怪論也是儼然一副“置假設(shè)罔聞的模樣?？v觀以上情境，形式化的演繹使問(wèn)題情境沒(méi)了“問(wèn)題，課堂在孩子們不倫不類的匯報(bào)中失去了它所應(yīng)有的東西，教學(xué)時(shí)間也在學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中失去了它的價(jià)值。三、公平不能“熟視無(wú)睹地掩蓋我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是

6、字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因

7、還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！敖y(tǒng)計(jì)與概率是新課程強(qiáng)化的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。在四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“游戲公平這部分教材的“理論活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)關(guān)于瓶蓋的游戲：“擲出瓶蓋后，著地時(shí)蓋面朝上，甲勝；著地時(shí)蓋面朝下，乙勝。并提問(wèn)：“這個(gè)游戲?qū)滓译p方公平嗎?我們一些老師認(rèn)為這個(gè)游戲是公平的。因?yàn)槠可w有不同的兩個(gè)面，尤其像課本中的那種“高度很小的瓶蓋，投擲后

8、的結(jié)果應(yīng)該只有“蓋面朝上和“蓋面朝下兩種情況側(cè)立情況不計(jì)。于是，接下來(lái)的課堂場(chǎng)面就可想而知了，學(xué)生分成甲、乙兩隊(duì)進(jìn)展劇烈的游戲比賽：時(shí)而甲隊(duì)屢試屢勝，乙隊(duì)“怨聲載道；時(shí)而乙隊(duì)“一勝再勝、甲隊(duì)“高喊不公，課堂上，不斷有連續(xù)取勝后的沖動(dòng)和歡呼，也經(jīng)常有繼續(xù)敗北的無(wú)奈和沮喪近二非常鐘過(guò)去了，孩子們卻始終無(wú)法體會(huì)到“游戲的公平!研究隨機(jī)事件時(shí)，總是要求“在不變的一組條件下，重復(fù)做n次試驗(yàn)，而且需要在試驗(yàn)次數(shù)很大的情況下進(jìn)展研究。我們只要稍作觀察，就可以知道：瓶蓋整體構(gòu)造的不勻稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導(dǎo)致的重心是會(huì)明顯偏向的，游戲的不公平性是不可無(wú)視的。所以，用瓶蓋作素材，想在有限的課堂時(shí)間里

9、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，本身就是不合理，也不切合實(shí)際的，想讓孩子體會(huì)到“公平也是勉為其難的，它只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，制造假象。四、結(jié)局不能“一相情愿地等待宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、

10、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。課堂教學(xué)中，老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)都期待著有個(gè)良好的結(jié)局、滿意的結(jié)果。這份動(dòng)機(jī)是好的，然而“動(dòng)機(jī)和結(jié)果不一定會(huì)統(tǒng)一，特別是一些隨機(jī)事件發(fā)生的結(jié)果并不受心理期望影響的，這是老師應(yīng)該有的理性認(rèn)識(shí)和根本常識(shí)。假如無(wú)視這個(gè)“常理，“一相情愿地“執(zhí)著等待料想結(jié)果的出現(xiàn)，往往會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，導(dǎo)致教學(xué)的為難。如某老師執(zhí)教?平行和垂直?這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：兩根鉛筆掉在地上，可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的圖形?讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立考慮，把可能出現(xiàn)的圖形用鉛筆在桌子上擺一擺，然后再把典型的圖形展示出來(lái)。接下來(lái)的情形就可想而知了：教室里“沸騰了，鉛筆掉在地上響起的“劈里啪啦聲，此起彼伏。可是到了展示的時(shí)候，雖然一組接一組地匯報(bào)，一個(gè)接一個(gè)地展示，老師料想的“垂直與平行卻就是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)，而老師