【許燕舞】研修學習案例

1、學員研修學習案例（要素）“國培計劃(2013)-網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目研修學習案例或總結(jié)模板在網(wǎng)絡研修與校本研修初期，撲面而來的研修模式變化、學習共同體建設、研修活動開展、引領性課程、如何備課、上課、如何做好老師等諸多教育教學活動，曾經(jīng)給我們帶來困惑與感動；工學矛盾，寫日志、傳資源、運用研修工具等繁瑣之事及技術(shù)操作難題，曾經(jīng)給我們帶來苦惱與驚喜一路走來，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)，我們的學習習慣在悄悄發(fā)生著變化，教學中遇到困惑時，解決問題的途徑也擴大了，更重要的是，我們的教育理念與教育方式也在悄然發(fā)生變化。讓我們以研修案例或總結(jié)的形式記錄下自己在研修路上的故事或所悟所獲，特別是通過研修對自己產(chǎn)生的

2、影響與變化。案例可以“發(fā)生在研修中的難忘故事”為副標題，總結(jié)可以“研修給了我什么我的研修總結(jié)”為標題，也可以自設標題。一、研修案例 注一篇完整的研修案例通?？砂ㄒ韵聨撞糠謨?nèi)容：1. 題目：可以用事件或主題定標題。標題要緊扣案例內(nèi)容、角度新穎2. 背景：事件發(fā)生的具體背景，如時間、地點、人物、事情的起因、環(huán)境和條件等。3. 過程：事件的經(jīng)過及對問題的干預與解決的過程（詳寫，可附照片或圖片）4. 結(jié)局：問題的解決、結(jié)論、結(jié)果，有待解決的其他問題5. 評析與反思6. 其他（如有需要注明的參考文獻、網(wǎng)絡資源）。注關于案例這里的“案例”指教師個體職業(yè)生活中的案例。它是特定情境下的真實故事，是含有問題情

3、境的真實發(fā)生的關鍵性事件。把這個事件敘述下來加以評析就是一個“案例”。在研修生活中，或在研修期間的教學工作中，遇到的問題或挑戰(zhàn)，以及問題的應對和解決，都可能是案例的素材。選擇那些有影響的、有價值的、能夠反映某個“主題”的事件，加以敘述并反思評析，就是案例故事。 要求：真實、生動、1000字左右。二、研修總結(jié) 總結(jié)，是對已經(jīng)完成的校本研修任務進行理性的思考。也就是把參加本次校本研修項目的情況進行一次全面系統(tǒng)的總檢查、總反思、總評析。校本研修項目的學員個人“總結(jié)”可參考以下要素進行撰寫，文字要求：實事求是，條理清楚，詳略得當，1000字左右。1. 標題 2. 正文 * 開頭：情況概述，主客觀條件、

4、有利和不利環(huán)境和基礎等；提綱挈領，總括全文。* 成績和缺點：成績有哪些，有多大，表現(xiàn)在哪些方面（如教學工作的改進、學習習慣的變化等），是怎樣取得的；缺點有多少，表現(xiàn)在哪些方面，是什么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的。* 經(jīng)驗和缺憾：對自己對他人值得借鑒的有什么，值得汲取或教訓是什么。* 結(jié)尾：分析問題，明確方向，今后的打算。3. 落款 署名，日期附：案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學校姓名： 許燕舞 研修帳號：_題目：低段繪本閱讀關于“引讀”的案例分析案例或總結(jié)內(nèi)容：低段繪本閱讀關于“引讀”的案例分析 一、案例背景及設計理念：繪本是一種適合低學生童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。也

5、就是說一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，同時也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它適合孩子的年齡特征，能喚起學生閱讀的欲望，對學生的成長有著獨特和不可替代的教育價值。根據(jù)小學生的心理特點來看，低年級學生的認知處于形象思維階段，需要圖畫來幫他們將書中的內(nèi)容在腦海里進行建構(gòu)。繪本圖文并茂，很多插圖都是出自兒童畫家之手，讓人賞心悅目，這一點正符合兒童的認知規(guī)律，能很好的幫助他們認識世界。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。繪本閱讀可以給孩子一種直達眼睛的強烈的視覺沖擊，可以給孩子一種直抵心靈的溫暖與感動。本文通過對

6、自己及其他學員對繪本閱讀活動的實踐案例分析，闡述對于繪本閱讀教學中“巧問妙引”的作用。教師在學生探究活動開始之前、活動過程之中和活動結(jié)束時問題的設計都十分重要，巧用提問能激勵學生專注于探究活動和內(nèi)部心理活動，從而激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣體驗成功的樂趣。二、案例描述及分析：（一）案例描述：繪本1：椅子樹師出示封面，提問1：“你在封面上看到了什么？”生甲：“我看到了樹?！鄙遥骸拔铱吹搅嘶??！鄙骸拔铱吹搅艘巫訕淙齻€字。”生幼?。骸拔铱吹搅嗣利惖墓珗@。”繪本2：我媽媽師出示封面，提問：“這就是我媽媽，能描述一下她的外貌、衣著和動作嗎？”生甲：“我看到了媽媽穿著花紋睡衣?！鄙遥骸拔铱吹搅藡寢屖掷?/p>

7、捧著咖啡。”生丙：“我看到這媽媽好像不是很漂亮?！崩L本3：大衛(wèi)不可以出示PPT，提問：“這個就是今天故事的主人公，來打個招呼吧，親熱地叫他一聲，可是老師卻要這么說：“大衛(wèi)，不可以”，你來猜猜這話會是誰說的呢？”生甲：“可能是媽媽。”生乙：“可能是爸爸?！鄙骸翱赡苁抢蠋?。”繪本4：海底世界師出示兩幅圖片，提問：“你覺得海底有什么？”生回答：鯊魚、烏龜、螃蟹師再問：“圖上一家人要去干什么？”生回答：潛水、游泳、釣魚教師再一問：“那他們到底去干什么呢？請聽故事海底世界?！?          &#

8、160;                                 (二)分析：1、激趣設疑，引發(fā)閱讀欲望：對于沒有繪本概念的低段孩子來說，教師應該讓學生了解繪本封面特點，懂得繪本是供孩子觀察與閱讀的一本書。在開展閱讀活動前，教師可以用簡練、指示性明確的語言提問，直接引導學

9、生仔細觀察繪本封面的色彩、人物、文字，并對封面所表達的內(nèi)容做大膽的猜測設想，從而對繪本中內(nèi)容產(chǎn)生探知的欲望。在運用繪本封面提問時，可以提問封面的圖畫、提問封面的色彩、提問封面的人物、提問封面的文字等，問題指示應該明確直接，對學生所觀察到的和所表達出來的內(nèi)容要給以充分的肯定，來激發(fā)學生對繪本閱讀的興趣。如上述繪本椅子樹中學生根據(jù)畫面的提問大大出乎了我們的意料，一幅圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但學生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象，這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。（二）、精思細品，培養(yǎng)閱讀習慣故事是學

10、生閱讀的主要材料，因此讓學生慢慢適應故事文體特征以及其中包含的一些基本成分，會有助于學生建立起基本的閱讀策略。為了引導學生對繪本內(nèi)容的深入閱讀，提問應該圍繞故事的活動，運用想象故事的情節(jié)提問，提問故事人物可能發(fā)生的事情，提問故事中人物看到什么、提問故事中人物會怎么做提問兩個或幾個圖象之間的關系等等，學生在活動中可能會回答得五花八門。學生在這樣的提問下會積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了學生，學生一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗證故事接下來的情景，從而對繪本閱讀更感興趣。另外在學生聽完故事或者看完圖書之后，也可以適當提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們更好地理解閱讀內(nèi)容。結(jié)語：學生的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。一個成功的繪本閱讀活動，離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)、開放的提問設計，在學生園繪本閱讀活動中，提問是教師組織教學活動的重要手段，提問質(zhì)量的高低，直接影響教學活動質(zhì)量的高低。所以，學生教師需要