工程教育專業(yè)認(rèn)證對提高高校教育質(zhì)量的影響-2019年作文

1、工程教育專業(yè)認(rèn)證對提升高校教育質(zhì)量的影響質(zhì)量,是上世紀(jì)90年代至今世界高等教育開展的主題.而隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的不斷加速,國際政治、經(jīng)濟、文化方面的交流日益增多,人才流動從外鄉(xiāng)化開展到區(qū)域化、國際化,國際性的勞動力市場和人才市場逐步形成,使各國高等教育質(zhì)量有了可資比擬的參照系.通過評估與認(rèn)證促進(jìn)教育質(zhì)量的提升,是世界各國高等教育開展和質(zhì)量建設(shè)的共同經(jīng)驗.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為各國保證高等工程教育質(zhì)量的重要手段,也是各國實施工程師認(rèn)證制度的前提和根底.一、國內(nèi)外工程教育專業(yè)認(rèn)證情況1.20世紀(jì)80年代,美國等一些西方國家發(fā)起并開始構(gòu)建工程教育與工程師國際互認(rèn)體系,其內(nèi)容涉及到工程教育及繼續(xù)教

2、育的標(biāo)準(zhǔn)、機構(gòu)的認(rèn)證以及學(xué)歷、工程師資格認(rèn)證等方面.在工程教育的學(xué)歷互認(rèn)方面,目前國際上有三個協(xié)議,即?華盛頓協(xié)議?、?悉尼協(xié)議?和?都柏林協(xié)議?.其中前兩個協(xié)議是學(xué)歷層次上的權(quán)威協(xié)議,分別針對國際上本科工程學(xué)位資格和工程技術(shù)人員學(xué)歷資格互認(rèn),而?都柏林協(xié)議?一般針對兩年、層次較低的工程技術(shù)人員學(xué)歷互認(rèn).簽署時間最早、締約方最多的是?華盛頓協(xié)議?,也是世界范圍知名度最高的工程教育國際認(rèn)證協(xié)議.?華盛頓協(xié)議?(WashingtonAccord)是1989年由美國、加拿大、英國、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國的民間工程專業(yè)團體代表上述6國簽訂的國際性協(xié)議.該協(xié)議成認(rèn)簽約國所認(rèn)證的工程專業(yè)主要針對四年

3、制本科高等工程教育培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性,認(rèn)為經(jīng)任何締約方認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均到達(dá)了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和根本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).目前簽約的正式締約方正式成員和臨時締約方臨時成員增加到14個.?華盛頓協(xié)議?的核心內(nèi)容是經(jīng)過各成員組織認(rèn)證的工程專業(yè)培養(yǎng)方案具有實質(zhì)等效性substantialequivalence.等效性是指任何成員在認(rèn)證工程專業(yè)培養(yǎng)方案時所采用的標(biāo)準(zhǔn)、政策、過程以及結(jié)果都得到其他所有成員的認(rèn)可.這不僅需要每個成員認(rèn)真履行自己的責(zé)任,嚴(yán)格認(rèn)證本國或本地區(qū)的工程專業(yè)培養(yǎng)方案,而且要成認(rèn)其他成員的認(rèn)證結(jié)果.由于有嚴(yán)格的定期審查和相互監(jiān)督機制,各成員組織都為保證本國或本地區(qū)的高等工程教育做出

4、了不懈的努力,而且通過這項協(xié)議使這些努力的認(rèn)可度更高、范圍更廣.2.隨著改革開放和國民經(jīng)濟的開展,我國也逐步熟悉到工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要性.到2006年,我國設(shè)有工科專業(yè)的大專院校共1623所,占全國高?？倲?shù)的85%,在校工科學(xué)生人數(shù)達(dá)600萬,占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的34.6%,工程教育專業(yè)的規(guī)模同印度的規(guī)模一樣居于世界之最.要實現(xiàn)工程教育專業(yè)學(xué)生的跨國流動,高質(zhì)量解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題,就必須參加國際上工程教育專業(yè)認(rèn)證的相關(guān)協(xié)議,實現(xiàn)工程教育專業(yè)學(xué)位、學(xué)歷的國際互認(rèn).3,我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作始于2006年.2006年3月22日,教育部辦公廳發(fā)布?關(guān)于成立教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員

5、會的通知?.同時,機械工程、電子工程、化工、計算機等4個專業(yè)試點工作組先后成立,并完成了對清華大學(xué)等8所高校的認(rèn)證試點.2007年6月9日10日,教育部在北京舉行大會,首次成立了75名各領(lǐng)域?qū)＜医M成的全國工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會,教育部原副部長吳啟迪擔(dān)任主任委員.委員會實行任期制,首屆任期自2007年至2021年.吳啟迪在會上指出,在我國開展工程教育專業(yè)認(rèn)證,要積極努力為參加?華盛頓協(xié)議?做準(zhǔn)備.2007年12月12日教育部辦公廳發(fā)布?關(guān)于成立全國工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會的通知?至此,經(jīng)過一年多的努力,我國工程教育認(rèn)證的組織體系已初步建立.我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作穩(wěn)步開展,2021

6、年完成了對華中科技大學(xué)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)等27所高校的30個專業(yè)的認(rèn)證工作.二、工程教育專業(yè)認(rèn)證的功能與作用專業(yè)認(rèn)證的主要功能和作用有二：一是用可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評估,使公眾、學(xué)校和學(xué)生的利益得到根本保證；二是力圖通過制定評估教學(xué)效果的準(zhǔn)那么,通過持續(xù)的自評、專家評審、咨詢和效勞等,以鼓勵和促進(jìn)相關(guān)專業(yè)改良工作,提升質(zhì)量.著名的高等教育認(rèn)證研究專家MarjoriePeaceLenn博士具體分析了專業(yè)認(rèn)證的作用：第一,對于廣闊公眾、組織和高等教育界來說,專業(yè)認(rèn)證可以確認(rèn)一個專業(yè)性教學(xué)方案具有明確和適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),擁有可以到達(dá)該目標(biāo)的資源,而且正在不斷努力去實現(xiàn)該目標(biāo),符合有

7、關(guān)專業(yè)組織制訂的全國性標(biāo)準(zhǔn),提供了符合當(dāng)代要求的專業(yè)練習(xí),參與了校際合作,并且通過了公正的外部審查；第二,對于即將報考的學(xué)生、現(xiàn)正在讀的高校學(xué)生、用人單位和專門職業(yè)的發(fā)證單位來說,專業(yè)認(rèn)證說明它對于一個專業(yè)性教學(xué)方案成認(rèn)其經(jīng)過了評估認(rèn)證,符合或超過了有關(guān)專業(yè)團體制訂的全國性標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為該教學(xué)方案的畢業(yè)生可以為他們的職業(yè)道德負(fù)責(zé),畢業(yè)生所具有的知識能滿足他們初入該專業(yè)職業(yè)界工作的要求,以及獲得從業(yè)證書和領(lǐng)取許可證的先決條件；第三,對于教學(xué)方案自身來說,專業(yè)認(rèn)證可以鼓勵其進(jìn)行自我評估,進(jìn)一步開展,并按自己制訂的方向改良工作.三、專業(yè)認(rèn)證為什么能促進(jìn)教育質(zhì)量的提升專業(yè)認(rèn)證具有以下幾個特點：1 .以學(xué)生

8、為本,關(guān)注大多數(shù).教育的本質(zhì)是育人,一切教育教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生為本.專業(yè)認(rèn)證要求保證大多數(shù)學(xué)生能夠到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,而不是只關(guān)注少數(shù)尖子生.2 .目標(biāo)驅(qū)動,防止盲目跟風(fēng).專業(yè)認(rèn)證關(guān)注的是人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否科學(xué)合理,目標(biāo)的實施是否有效,人才培養(yǎng)結(jié)果是否與培養(yǎng)目標(biāo)吻合.因此,專業(yè)認(rèn)證不是優(yōu)秀評估,每個專業(yè)應(yīng)該根據(jù)實際情況制定合理有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)并加以實施,應(yīng)防止盲目追求不切實際的目標(biāo).3 .專家判斷,防止形式主義.專業(yè)認(rèn)證主要依靠教育界和企業(yè)界的專家進(jìn)行判斷,因此,不要求被認(rèn)證的專業(yè)刻意準(zhǔn)備材料減輕被認(rèn)證專業(yè)的負(fù)擔(dān),同時也防止形式主義的成分.4 .重視持續(xù)改良機制,促進(jìn)可持續(xù)開展.專業(yè)認(rèn)證

9、不但關(guān)注被認(rèn)證專業(yè)的現(xiàn)狀,更關(guān)注其是否有持續(xù)改良的機制,并使這些機制真正落到實處.通過專業(yè)認(rèn)證,可以促使被認(rèn)證專業(yè)得到可持續(xù)的開展.因此,被認(rèn)證專業(yè)通過自評,可以系統(tǒng)梳理專業(yè)的辦學(xué)理念,人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施方案；認(rèn)證專家通過現(xiàn)場考查,可以進(jìn)一步了解專業(yè)的辦學(xué)情況,發(fā)現(xiàn)問題,并提出改良建議,有利于專業(yè)的可持續(xù)開展,從而到達(dá)提升教育質(zhì)量的目的.四、專業(yè)認(rèn)證怎么促進(jìn)教育質(zhì)量的提升從一個被認(rèn)證的單位來看,通過專業(yè)認(rèn)證,可以全方位地促進(jìn)教育質(zhì)量的提升.專業(yè)認(rèn)證可以：1.促使教育工作者以專業(yè)認(rèn)證的眼光重新審視人才培養(yǎng)過程.對于教育治理者來說,首先應(yīng)該充分調(diào)研國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的開展動態(tài),并結(jié)合本校、本專業(yè)的特點

10、,制定一個科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標(biāo).在目標(biāo)的驅(qū)動下,制定一套有效的人才培養(yǎng)方案和確實可行的實施方案.通過廣泛調(diào)查的根底上,修正人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案,從而形成一個持續(xù)改良的機制,促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升.對于教師來說,不但要求他們講好每一門課程,還要求他們深刻領(lǐng)會本專業(yè)制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及他們所講授的課程在整個人才培養(yǎng)目標(biāo)實施過程中所起到的作用,并要求教師將這些思想明確無誤地告訴學(xué)生.對學(xué)生來說,他們不是被動的知識接收者,而是整個教育教學(xué)過程的直接受益者.教育不同于工廠的產(chǎn)品生產(chǎn),它要求受教育者的積極主動配合.因此,每個學(xué)生應(yīng)該明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)的要求積極主動學(xué)習(xí)

11、.學(xué)生應(yīng)該明白每門課程對其到達(dá)目標(biāo)所起的作用,從而更加有目的性地學(xué)習(xí).2 .促進(jìn)建立有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系.對于每個學(xué)校來說,為了保證教學(xué)質(zhì)量,制定了相應(yīng)的質(zhì)量保證舉措和制度,其中包括成立教學(xué)督導(dǎo)委員會、學(xué)生評教、專家評教等等.這些舉措的制定,對于保證教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用.但如果從專業(yè)認(rèn)證的角度看,這些舉措和制度還不夠完善,有必要從人才培養(yǎng)的全過程,即人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的實施、人才培養(yǎng)結(jié)果的反應(yīng)等方面建立一整套行之有效的質(zhì)量保證體系,從而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升.3 .形成全員育人的教育氣氛.專業(yè)認(rèn)證具有強烈的目標(biāo)導(dǎo)向性,通過專業(yè)認(rèn)證,使大家都明白了一切教育教學(xué)活動都是圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)展開,教學(xué)工作和其他工作相互補充,共同促進(jìn),從而形成全員育人的良好教育氣氛.4 .關(guān)注出口,修正目標(biāo).作為專業(yè)認(rèn)證的一個重要考查點,就是業(yè)界對畢業(yè)生的評價.它是考核被認(rèn)證專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否真正到達(dá)的一個重要指標(biāo).因此,專業(yè)認(rèn)證可以是被認(rèn)證專業(yè)主動關(guān)注學(xué)生的就業(yè)情況,并使畢業(yè)生調(diào)查成為一種常態(tài),根據(jù)就業(yè)情況和業(yè)界對畢業(yè)生的合理要求修正培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整