我國當前教學改革的幾個主要趨勢

1、我國當前教學改革的幾個主要趨勢摘要：本文對我國教學改革趨勢作了綜述性的預測。作者認為，教學改革的主題是素質(zhì)教育，基本策略是整體改革，重心是建立合理的課程結(jié)構(gòu)。圍繞這三點，作者提出了一系列重要的觀點，諸如：面向過程的教學、非智力性因素在教學中的作用、教學改革和實驗的可操作性、課程形式的豐富和發(fā)展等。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育過程非智力因素整體改革可操作性課程形式*教學改革歷來是改革篇章中濃重的一筆。當前我國的教學改革正以八十年代以來教學改革所取得的顯著成效為基礎(chǔ)，在一個更高、更深、更全面的層次上展開。一、實施素質(zhì)教育一一我國當前教學改革的主題實施素質(zhì)教育是我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對教育的客觀要求。是提高勞動者素

2、質(zhì)和培養(yǎng)各級各類人才的需要。作為對我國未來一個時期的教育發(fā)展有著高度指導意義的一種新的教育觀念，它是和我國傳統(tǒng)的產(chǎn)生于小農(nóng)經(jīng)濟和封建制度基礎(chǔ)上并一直延續(xù)至今的應(yīng)試教育觀相對立的。反思應(yīng)試教育的弊端，可以很輕易地發(fā)現(xiàn)，在教學領(lǐng)域應(yīng)試教育的弊端表現(xiàn)得最為充分。雖然應(yīng)試教育并非由教學活動孕育而生，但應(yīng)試教育的存在卻會使教學活動無法擺脫其陰影的籠罩，并使一切在觀念尚未獲得轉(zhuǎn)變的情形下所實施的教學改革變得缺乏成效或事倍功半。近幾年來，在日益洶涌的改革大潮的沖擊下，實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為廣大教育理論工作者的共識。而要使這一轉(zhuǎn)變能夠順利實現(xiàn)，就必須視觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)槠渲饕埸c，視教學改革為其基本

3、途徑。從當前的現(xiàn)實來看，自八十年代末以來，素質(zhì)教育的觀念已逐步形成并趨于成熟，教育實踐中的轉(zhuǎn)變正漸趨全面開始，真正的沖撞和理想的教育模式的誕生將可能在未來的數(shù)年內(nèi)完成。因此，如何有效地促進素質(zhì)教育的實施必將成為我國當前教學改革的第一主題。素質(zhì)教育的內(nèi)涵極其豐富，各種認識也不盡相同，但人們一般都認識到了素質(zhì)教育應(yīng)包括對學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)與教育，是集上述各種素質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)和訓練于一體的整體性教育。然而，這仍舊只是對素質(zhì)教育的一種靜態(tài)描述，從教育過程實施的動態(tài)發(fā)展以及素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相比較的意義上看，素質(zhì)教育的實質(zhì)乃是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受

4、教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢。對素質(zhì)教育內(nèi)涵所作的靜態(tài)和動態(tài)雙重意義上的把握，使我們不難看到圍繞素質(zhì)教育的實施所進行的教學改革的總的精髓之所在。簡言之，就是要使我們所構(gòu)造的教學新體系能夠讓全體學生都能在主動學習中得到生動活潑的較為全面的發(fā)展。在這里，主動學習是手段，它是指一切教學過程都是在學習主體的自覺意識和能動作用的支配下展開的，學習成為真正意義上的個體的內(nèi)在需要和追求，成為學習主體表現(xiàn)自我的自由方式；全面的發(fā)展是目標，它是指發(fā)展的相對完整性，包括學生主體各

5、項身心潛能，尤其是心理能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展，并體現(xiàn)個人獨特性、自主性和創(chuàng)造性；而生動活潑則是發(fā)展的外顯特征，具體表現(xiàn)為學生積極性和主觀能動性的發(fā)揮是一種自然的、令人愉悅的過程，教學過程中情感因素的作用十分明顯，智力活動成為學習主體的一種樂趣和享受。沒有學生主動的學習，發(fā)展只能是機械的、僵化的；而倘若缺乏生動活潑的精神，發(fā)展則將永遠無法進入較高的層次，一切開發(fā)、培養(yǎng)和訓練都可能成為學習的負擔。事實上，自八十年代以來，我國的教學改革已經(jīng)在朝著促進學生發(fā)展的方向上努力，對學生的學習負擔問題、對確立學生在教學過程中的主體地位問題都作了積極有益的改革和探索。但從總的形勢來看，八十年代以來所進行的教學改革

6、中的絕大多數(shù)仍是在應(yīng)試教育的軌道上進行的。且局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種可以使學生的各項素質(zhì)得到整體發(fā)展的教學新體系。長期以來一直困擾著我們的學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治。教學是一項極其復雜的人類活動，教學的發(fā)展總是在傳統(tǒng)和變革的互動中進行的，其中觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)為第一要義。對于當前的教學改革來說，日漸形成的素質(zhì)教育觀念將會使改革的思路變得更加清晰，讓學生在主動學習中取得較全面發(fā)展的教學新體系的認識基礎(chǔ)也變得更加牢靠。同時，新的持續(xù)的教學改革又將為素質(zhì)教育的實施拓寬道路，推動素質(zhì)教育更快地從理論層次進入到對教育實踐過程的干預

7、中去。圍繞素質(zhì)教育的實施這一主題，當前教學改革將會對教學諸多方面作出新的調(diào)整，主要包括：1、面向結(jié)果的教學與面向過程的教學并重。面向結(jié)果的教學是指教師在教學活動中以使學生取得令人滿意的結(jié)論作為教學的直接意義。它是傳統(tǒng)的教學所強調(diào)的教學形式。面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及它與其他知識的相互聯(lián)系等等。從主動學習的角度看，面向過程會給學習主體帶來一種更高的價值。2、智力因素與非智力因素并重。在教學活動中，智力因素和非智力因素在傳授和學習知識經(jīng)驗的過程中是相互統(tǒng)一的，但兩者在教學過程中所發(fā)揮的作用以及各自的發(fā)展并非是自發(fā)

8、地齊頭并進的。聽其自然，往往會使它們其中的某一方面變得更加成熟，而另一方面則處于發(fā)展的落后狀態(tài)。兩者的真正統(tǒng)一需要在教學過程中作出專門的努力。3、教師指導與學會學習并重。有效的學習，離不開教師的輔導，但指導只是手段?，F(xiàn)代教學過程中教師的指導必須是把學生導向?qū)W會學習的境地，這不僅是終身教育的要求，而且從在教學過程中確立學生的主體地位這一點來看，只有學會學習，學習主體才會真正具有一種參與到教學過程去的能力。4、一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重。能力培養(yǎng)已成為現(xiàn)代教學目標的重心，然而在促進學生一般能力的較全面的提高的同時，教師應(yīng)該對學生創(chuàng)造力的發(fā)展給予特別關(guān)注，創(chuàng)造性已成為現(xiàn)代人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的成分

9、。此外，調(diào)整的內(nèi)容還包括科學文化基礎(chǔ)的形成與品德培養(yǎng)并重、接受學習與探究學習并重、理論學習與實踐活動并重、課內(nèi)與課外并重等等。較之于以往的教學改革，當前的教學改革將會以一種更切合實際的辯證的眼光來考察教學過程的一系列相關(guān)要素，克服和減少改革中的固執(zhí)一端而帶來的片面效應(yīng)。而這也是以促進學生主體較全面的發(fā)展為目標的素質(zhì)教育所迫切要求的。二、堅持整體教學改革和實驗一一我國當前教學改革的基本策略八十年代以來，我國教學中的改革性探索成為教育領(lǐng)域一股聲勢較為浩大的浪潮。不同目標、不同類型的實驗遍及全國各地，為大面積的教學改革提供了良好的參照系數(shù)。然而如前所述，八十年代以來的改革及各種實驗大多數(shù)是在應(yīng)試教育

10、的軌道上進行的，且多以教學中某一問題、某一學科為對象，單項的改革和實驗居多。這些單科、單項的改革雖然在其實施之初會對某些教學要素或教學過程的局部優(yōu)化起到較好的促進作用，但若不能適時地向整體性和綜合性改革推進，那么當它發(fā)展到一定階段時，其不足和弊端便趨于明顯。一是它難以保證教學過程的整體優(yōu)化的實現(xiàn)，對于已成體系且根深蒂固的應(yīng)試教育來說，單項、單科的改革和實驗仍然只是局部的修修補補，難以從根本上解決問題。二是它容易在教學實踐中創(chuàng)造出一些新的矛盾。如單科教學改革實驗，實驗教師往往只是單純強調(diào)該學科的重要性，在一個狹隘的相對封閉的體系中進行自我完善和自我強化，結(jié)果學科之間產(chǎn)生新的摩擦，造成新的失衡，學

11、生的學習負擔過重等問題仍然無法從根本上得到很好的解決，實施素質(zhì)教育所要求的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一仍舊無法實現(xiàn)。因此，我國當前的教學改革應(yīng)視整體性或綜合性教學改革和實驗為其基本策略。所謂整體教學改革和實驗是指在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標和實驗假說的指導下而進行的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀。當然，整體教學改革和實驗并不是孤立于單項、單科的教學改革和實驗而存在的。事實上，有效的教學改革必須是整體改革與單項、單科改革的相互結(jié)合。一方面，任何整體教學改革和實驗都必須以一系列扎扎實實的單項、單科的教學改革和實驗為基礎(chǔ)；而另一方面，單項、單

12、科的改革和實驗又必須在其發(fā)展到一定階段后及時推進到整體的改革和實驗中去，以力求達到整體綜合的作用大于單項、單科之和的效果?？v觀近年來我國的教學改革和實驗，并未能較好地實現(xiàn)整體變革與單項、單科變革的有機結(jié)合，對兩者間的關(guān)系未能有效地予以把握。目前，教學系統(tǒng)的整體改革和實驗也涌現(xiàn)出了一些，但成就并不令人滿意。其中一個很重要的原因就是整體變革沒有與實實在在的單項變革相結(jié)合，變革的目標不明確。大多是提一些抽象空洞的概念，在變革的實施方案上由于缺乏有創(chuàng)意的思想，因而難以在操作性上實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的整體輻射。很多學校甚至是在從未進行過任何單項改革和實驗的情形下被列入到某些目標并不十分明確的整體改革和實驗中去

13、的，其變革的結(jié)果可想而知。這也正是我國近年來出現(xiàn)的一些整體教學改革雖呼聲較高、但成就較少的重要原因之所在。較之于整體教學改革和實驗，近年來我國教學領(lǐng)域中的單項、單科的變革和實驗雖然也存在如前所述的一些問題，但成就還是頗受矚目的，如著名的注音識字提前讀寫實驗、數(shù)學自學輔導實驗等等。且單項、單科的改革和實驗涉及的范圍十分廣泛，不同類型、不同地區(qū)的學校都積累了一定的成功的經(jīng)驗。因此，我國當前教學改革和實驗的總體情形是：單項、單科的教學改革和實驗已經(jīng)具備了較扎實的基礎(chǔ)，但整體教學改革和實驗尚未取得應(yīng)有的成效。而對于實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育較變的發(fā)展形勢來說，單項、單科的改革和實驗又難以從根本上滿足這種

14、轉(zhuǎn)變。因此，無論是從整體改革與單項改革的關(guān)系來看，還是從學校教育的發(fā)展來看，現(xiàn)階段都應(yīng)大力加強整體教學改革和實驗，它將成為教育整體改革中一個重要的組成部分。以近年來已經(jīng)取得的單項、單科的教學改革和實驗的成就為基礎(chǔ)，進而推動整體教學改革和實驗，這既可以在縱向上體現(xiàn)改革和實驗的連續(xù)性，使成功的改革和實驗成果得到更廣泛的傳播和深入的研究；同時，又服從于轉(zhuǎn)變教育模式的整體綜合改革的總目標，使教學活動在一種全面而非局部的意義上促進學生生動活潑的發(fā)展具有了可能性。當然，從單項、單科的改革和實驗提高到整體的教學改革和實驗并不是一個自發(fā)實現(xiàn)或簡單的轉(zhuǎn)換過程，它需要用整體的觀點來審視教學中的問題，并進而制定變革

15、的對策。我國當前的整體教學改革和實驗便應(yīng)抓住以下兩個主要問題：1、運用整體性觀點，進行教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境等的全面改革和實驗，但要正確看待整體和全面的關(guān)系。整體改革要求全面改革，但是全面改革不等于整體改革。要視教學為一個系統(tǒng)，圍繞辦學方向和教學目標，綜合統(tǒng)籌教學系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，切忌把整體教學改革和實驗視為諸多單項、單科教學改革和實驗的簡單相加，要使各種教學因素有機地統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，形成最佳的結(jié)合。只有這樣，才能產(chǎn)生整體功能大于部分功能之和”的教學效益。2、提高整體教學改革和實驗的可操作性。教學改革和實驗的生長點應(yīng)在于革除舊有教學體制中的弊端，驗證經(jīng)過精心設(shè)計的實驗假說；從而

16、創(chuàng)立能夠在一定范圍內(nèi)加以推廣的新的教學體系或提供某些有效的教學變量。因此，改革和實驗中必須顯示較高的易為他人所仿效的可操作性，即抓住教學系統(tǒng)中有關(guān)課程內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等具體的實質(zhì)性問題進行實實在在的變革和調(diào)整，要把這些問題置于改革和實驗的突出位置上。相比之下，教學過程中一些缺乏具體外在形態(tài)的不確定因素，如師生間的人際關(guān)系、非言語行為、教學氛圍、隱性課程等則只能放在輔助性位置上。三、建立合理的課程結(jié)構(gòu)一一我國當前教學改革的重心在八十年代的教學改革中，課程改革一直是人們關(guān)注的焦點之一，很多人視它為全面的教學改革的突破口。這是由課程在整個教學體系中所處的位置所決定的。課程不僅是學生在教學

17、活動中的主要信息源，同時也是教師設(shè)計具體教學活動的基本依據(jù)。在教學過程的諸種矛盾中，與課程有關(guān)的矛盾的解決是提高教學效果的關(guān)鍵。課程改革不是一項一勞永逸的決策，它是隨著科技發(fā)展及時代條件的變更而逐步推進的。更新課程內(nèi)容和形式，建立合理的課程結(jié)構(gòu)依然是我國當前教學改革的重心，在實施整體改革和實驗的策略中，課程的改革是關(guān)鍵。較之于八十年代以來的課程改革，當前課程改革的著眼點將會有所不同。就課程的內(nèi)容和形式兩方面來說，八十年代以來的課程改革主要是把著眼點放在課程內(nèi)容的更新上，對課程形式則沒有給予多少注意。而現(xiàn)階段的課程改革將在繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時，把主要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合

18、理的課程結(jié)構(gòu)。這也是與實施素質(zhì)教育這一改革主題相適應(yīng)的，因為要使學生的素質(zhì)得到全面提高、個性得到健康發(fā)展，就必須改變單一的課程結(jié)構(gòu)、建立多向立體的課程結(jié)構(gòu)，而這種轉(zhuǎn)變必須是以更新課程內(nèi)容和豐富課程形式的統(tǒng)一為基礎(chǔ)的。合理的課程結(jié)構(gòu)是指根據(jù)培養(yǎng)目標對各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程的科學安排以及按照一定的科學標準選擇和組織起來的課程內(nèi)容所具有的各種內(nèi)部關(guān)系。它包括合理設(shè)置課程、合理地確定各類課程的比重和課程之間的聯(lián)系以及課程內(nèi)容的排列等等。建立合理的課程結(jié)構(gòu)既包括建立課程的整體結(jié)構(gòu)，又包括建立課程的具體結(jié)構(gòu)，前者是指課程體系的整體優(yōu)化，后者是指對每種課程或每類課程的內(nèi)容和形式安排的優(yōu)化。而無論

19、是課程的整體結(jié)構(gòu)，還是課程的具體結(jié)構(gòu)，其完善都要涉及課程的內(nèi)容和形式兩個方面。否則,真正合理的課程結(jié)構(gòu)將無法形成?，F(xiàn)階段課程內(nèi)容的更新首先要使課程適應(yīng)時代和社會的要求，具體表現(xiàn)為適應(yīng)世界科技發(fā)展的要求和我國建立社會主義市場經(jīng)濟的要求。對于前者，我們已經(jīng)有了很好的研究基礎(chǔ)，并已在教材中得到了初步的反映。但對于后者，課程內(nèi)容尚顯得十分陌生。建立社會主義市場經(jīng)濟已經(jīng)成為我國社會經(jīng)濟生活的發(fā)展目標，因此有關(guān)市場經(jīng)濟的理論和知識以及市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)要求的相關(guān)內(nèi)容都必須及時地融入學校課程的內(nèi)容體系之中，這將成為我國當前課程內(nèi)容更新的一個重要熱點。為滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展對人才、素質(zhì)的要求，現(xiàn)階段課程內(nèi)容的更

20、新應(yīng)特別注意以下三點：1、協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程，勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間的關(guān)系。基礎(chǔ)文化課程一直是學校課程內(nèi)容的主干，這一點仍要堅持。但直至今日，勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程的性質(zhì)和地位依然不夠明確，大多數(shù)學校實際上把它們看作是單純的勞動教育。九十年代勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程將在普通教育中引起人們的高度重視。其中，勞動技術(shù)課程主要是使學生了解現(xiàn)代生產(chǎn)的基本過程和原理。了解科技和現(xiàn)代生產(chǎn)的關(guān)系，掌握基本的生產(chǎn)技術(shù)，而職業(yè)課程則主要是實現(xiàn)學校教育與當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展的結(jié)合，對學生進行實用知識和技能方面的訓練。2、協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系。市場經(jīng)濟條件下人才培養(yǎng)目標的多樣化在客觀上要求課程和教材的多樣化，所以過去那種對課程和教材的內(nèi)容統(tǒng)得過死的現(xiàn)象必須得到改正。不同地區(qū)、不同學校、不同民族，課程內(nèi)容應(yīng)當有所不同。當前對課程內(nèi)容的統(tǒng)一要求應(yīng)當體現(xiàn)出一種多層次性，這樣統(tǒng)一性與多樣性才能很好地協(xié)調(diào)起來。較之于課程內(nèi)容的更新，課程形式的豐富和發(fā)展在現(xiàn)階段的課程改革中似乎顯得更為迫切，對于建立合理的課程結(jié)構(gòu)來說意義也更為重大。這是因為長期以來我國