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1、教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)熱是怎樣傳遞的說課稿 定邊六小 朱瓛 一、說教材分析 熱是怎樣傳遞的是教育科學(xué)出版社五年級(jí)下冊(cè)第二單元熱的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)部分構(gòu)成，有三個(gè)實(shí)驗(yàn)：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。 從結(jié)構(gòu)上講，本課承接第五課金屬熱脹冷縮嗎的內(nèi)容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結(jié)論又為第七課傳熱比賽的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。 從內(nèi)容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導(dǎo)，并且學(xué)生通過生

2、活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)知道：通過直接接觸，熱傳導(dǎo)總是從物體的一個(gè)部分（溫度高）傳到另一個(gè)部分（溫度低），或者將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體。這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。 可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課內(nèi)容對(duì)今后學(xué)習(xí)熱傳遞的知識(shí)具有重要作用。 二、說學(xué)情分析 1、對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時(shí)勺子、碗、盤子會(huì)變熱，喝水時(shí)杯子會(huì)變熱等，不用學(xué)生刻意的觀察，就能有一定的生活經(jīng)驗(yàn)作為探究基礎(chǔ)。但這些經(jīng)驗(yàn)是不夠系統(tǒng)、比較模糊的?；旧线€是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學(xué)道理，用規(guī)范、科學(xué)的語言有條理的表達(dá)

3、出來還是有難度的。 2、對(duì)本課要開展的探究活動(dòng)來說，學(xué)生具有一定的能力。五年級(jí)是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開始，學(xué)生通過兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)體系的三個(gè)維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設(shè)等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習(xí)中，要在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的培訓(xùn)。在學(xué)生的探究過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對(duì)科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗(yàn)到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 3、農(nóng)村學(xué)生，由于教學(xué)條件有限，不少科學(xué)實(shí)驗(yàn)很難開展，因此學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)是既喜歡，又害怕。喜的是做實(shí)驗(yàn)好玩，學(xué)習(xí)知識(shí)更有趣；怕的是做不來實(shí)驗(yàn)，出洋相，被同學(xué)笑。本課探究活動(dòng)所需的材料，學(xué)生能

4、從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白：有些沒有在課堂上開展的實(shí)驗(yàn)，可以在課后自己動(dòng)手去做。這可以調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。 三、說教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念： 1、熱總會(huì)從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）； 2、通過直接接觸，將熱從一個(gè)物體傳遞給另一個(gè)物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。 過程與方法： 1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 2、體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。 四、說教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)

5、的過程和方向。 本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。 教學(xué)難點(diǎn) 有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。 因?yàn)椤盁帷毖刂矬w傳遞時(shí)，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實(shí)驗(yàn)只有做成功了，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，就不能只是通過教師為他們?cè)O(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，而在這一過程中，學(xué)生活動(dòng)是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：有效組織學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)。 五、說教

6、學(xué)方法 教法：實(shí)驗(yàn)法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學(xué)法 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作很感興趣的實(shí)際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實(shí)驗(yàn)法”。學(xué)生能看得見、摸得著，在實(shí)驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)在采用“實(shí)驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。 學(xué)法：實(shí)驗(yàn)法、討論法、小組合作交流法 1、實(shí)驗(yàn)法；以學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

7、、表達(dá)、交流的探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、獲得初步的科學(xué)探究能力。 2、討論法；新課標(biāo)把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要充分體現(xiàn)主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。讓學(xué)生在探究活動(dòng)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，自己提出有興趣探究的問題，并選擇自己最感興趣的問題開展研究，讓學(xué)生根據(jù)自己想探究的問題提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決問題的實(shí)驗(yàn)。教師在此遵循 “知道了也不告訴”的原則，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)“逼”學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。 3、小組合作交流法。注意合作交流，在科學(xué)探究的活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該以小組為單位，加強(qiáng)與同組學(xué)習(xí)

8、同伴的交流，通過團(tuán)結(jié)合作來完成活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。 六、說教學(xué)準(zhǔn)備： 教師用：金屬勺（2把）、燒杯、熱水、課件。 小組用：鐵架臺(tái)（或三腳架）；金屬絲、火柴、酒精燈、凡士林、實(shí)驗(yàn)記錄單。 七、說教學(xué)過程： 1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐的，采用“生活情景提出問題實(shí)驗(yàn)探究解釋問題”的教學(xué)模式，透過與生活息息相關(guān)的教學(xué)情景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情景可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，并在這一問題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。在這一過程中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，幫助他們運(yùn)用各種思維的技巧

9、來解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。 2、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成不是靠“說”靠“教”養(yǎng)成的，而是以各種課堂活動(dòng)作為載體，以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。故本課的實(shí)驗(yàn)就顯得非常重要。實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)至關(guān)重要。 3、我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。加之本課“熱在金屬條中的傳遞”這個(gè)內(nèi)容在前，它直接引出“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在“熱在金屬條中

10、的傳遞”上，課堂上由老師引導(dǎo)學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的方案、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等內(nèi)容詳實(shí)地展開，讓學(xué)生知道如何去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)；然后把“熱在金屬片中的傳遞”的內(nèi)容安排成家庭作業(yè)，讓學(xué)生用課堂上所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合自己的觀點(diǎn)去完成教材要求的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回歸到生活中去學(xué)科學(xué)，真正體現(xiàn)科學(xué)與生活的整合。 據(jù)此我從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)： 教學(xué)過程 活動(dòng)一 創(chuàng)設(shè)情境 引發(fā)問題 講述春節(jié)期間發(fā)生的1件小事：手碰熱水中的鐵勺勺柄，引出問題，并出示鐵勺。 討論、猜測(cè)事件的結(jié)果：金屬勺柄變熱， 采用與學(xué)生生活息息相關(guān)的餐具消毒作情景，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，不僅有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的

11、形象化，更能把學(xué)生直接帶入有關(guān)的真實(shí)情景中，誘發(fā)他們產(chǎn)生聯(lián)想，為有效問題的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)良好的鋪墊。體現(xiàn)的是讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)，而且通過這樣的場(chǎng)景引入，即使是學(xué)生沒有參與前幾課的學(xué)習(xí)探究，也能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。 活動(dòng)二 模擬實(shí)驗(yàn)，初步感知熱的傳遞 教師出示一杯熱水和1把金屬勺子，模擬先前被燙的場(chǎng)景。 1、學(xué)生上來摸。 2、大家交流并猜測(cè)：熱是怎樣傳遞的 通過把勺子放入熱水的活動(dòng)，使學(xué)生感受到熱水如何把熱傳給勺部及勺柄，從而引發(fā)熱到底是怎樣傳遞的問題，并激發(fā)學(xué)生想用實(shí)驗(yàn)證明自己的猜想的欲望。 活動(dòng)三 探討實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證假設(shè) 1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 （1）、提出問題：做實(shí)驗(yàn)觀看熱到底是怎樣傳遞

12、的？ A、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 B、交流設(shè)計(jì)方案 我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。 2、出示實(shí)驗(yàn)材料 (2)、提出問題：設(shè)計(jì)規(guī)定材料下的實(shí)驗(yàn) A、分組討論 B、小組匯報(bào) 讓學(xué)生感受到生活中的材料可以幫助我們解決科學(xué)問題的，并且要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際擁有材料的特點(diǎn)，開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的活動(dòng)。 3、討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。 (1)、提出問題：實(shí)驗(yàn)中要注意什么？ A、展示課件 B、指導(dǎo)學(xué)生如何做 a、明確問題：酒精燈的使用和凡士林的用量 b、操作 明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，便于學(xué)生能正確演示實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的水平。 c、實(shí)驗(yàn) 巡回指導(dǎo)，注意 (1)、強(qiáng)調(diào)

13、安全 (2)、個(gè)別實(shí)驗(yàn)失敗后的指導(dǎo) A、分組完成 B2、填寫實(shí)驗(yàn)記錄單 讓學(xué)生親身體驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的認(rèn)識(shí)； 通過小組合作學(xué)習(xí)形式，加大學(xué)生間交流，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。 4、交流與小結(jié) 1、小結(jié) 2、板書 3、展示課件 匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、認(rèn)真觀察、科學(xué)記錄、條理表達(dá)、樂于合作、善于傾聽、客觀評(píng)價(jià)等能力的訓(xùn)練作為切入點(diǎn)，于每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，逐步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究習(xí)慣而長(zhǎng)期形成的。 家庭作業(yè) 1、請(qǐng)同學(xué)們回家后做“熱在金屬片中的傳遞”的實(shí)驗(yàn)。你可以根據(jù)教材的提示去做，也可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來做。 2、做好實(shí)驗(yàn)記錄 課雖完，但興趣沒完。讓學(xué)生帶著問題離開課堂，繼續(xù)科學(xué)探究，這

14、既培養(yǎng)了學(xué)生的探究科學(xué)的精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)學(xué)科的無窮奧妙，從而激起他們的探究欲望和積極主動(dòng)的探究行為。 八、說板書設(shè)計(jì) 6、熱是怎樣傳遞的 溫度較高 溫度較低 熱 由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。 九、說教學(xué)反思： 科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為主的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，可是，這并不能忽視教師的指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我有了以下收獲： 1、本課內(nèi)容是對(duì)“熱是怎樣傳遞的”即熱傳遞的方向這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是不難的一件事。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級(jí)的學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。我希望學(xué)生能在開放的、沒有教師指導(dǎo)的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生的動(dòng)手能力還很欠缺。 2、在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，