閱讀區(qū)觀察記錄-閱讀區(qū)觀察記錄與分析

1、觀察時間：2011年10月 22日觀察地點 ：大班圖書區(qū)觀察目的 ：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書前后幼兒的閱讀行為表現 觀察對象 ：劉松源觀察記錄二今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書海洋巨人他從第一 頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。 眉頭緊緊的皺著， 然后拿著書去找顧益誠說： “這本書是你帶來的， 能給我講一 講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人 么？”顧益誠把自己的書收了起來， 連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解 起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視動物世界里 面見到過這個海洋巨人， 他是鯨”

2、“沒錯， 他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。 他身長 30 米，體重 150 斤，相當于 22 頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但 是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里 面的魚和蝦”。 看著他們講的津津有味， 整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。 還 不時的有幼兒加入他們的隊伍， 一起翻看自己帶的圖書。 這是劉松源小朋友唯一 一次看這么久的圖書。分析： 通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了 “家園親子閱讀合作行動”。 我們的圖書區(qū)半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣 的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園， 因為家里的圖書他更加熟悉故事 內容

3、，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍， 帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的 小老師， 為大家講述， 幫助大家閱讀， 這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收 益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高， 而 且我們還可以看出幼兒感興趣的內容， 熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前 提與契機。措施：1 、繼續(xù)豐富圖書區(qū)的數量，擴大圖書的數量及范圍。2 、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書3 、家園合作將這種好的方法堅持下來。效果：經過一學期的觀察，我發(fā)現劉松源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱 讀書到喜歡上了閱讀書。 更主要是對書里的內容感興趣了。 薩特說“閱讀就是自 由的

4、夢” ,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而 愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此 , 為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和寬松的 氛圍是我們教師的責任。幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日?；顒又形易⒁庥^察幼 兒看書的內容 （幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書， 請幼兒講一講書中的內容， 并請同伴進行補充， 在此基礎上， 請幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的 故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后， 我告訴幼兒看書要 把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。 幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。閱

5、讀不僅僅是視覺的 , 也是聽覺的、口語的 , 甚至是觸覺的。所以從小對 幼兒進行早期閱讀的培養(yǎng) , 讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣 , 可以為以后的正式閱讀 打下良好而堅實的基礎。早期閱讀觀察記錄及反思時間： 2006年 2月 27日 地點： 本班圖書區(qū) 觀察目的： 觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現 觀察記錄：涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起 恐龍大災難 ，從第一頁開始認認真真地看 了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說： “洋洋這本書 是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了。 ”洋洋把自己的玩具 收了，來到圖書區(qū)給涵涵一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談： “對

6、，我在自 然博物館見過這種化石， ”沒“錯，這是食草性恐龍。 ”整個活動區(qū)時間他倆都在 看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。 分析：我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了 “家園閱讀合作行動 ”。圖書區(qū)經常有 投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多 遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師， 為大家講述，幫助大家閱讀， 這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。 在幼兒相互交流的過程中語言表達 能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容， 熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教

7、師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述，使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。反思：當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成為 21 世紀成功者、 領導者的核心能力。 閱讀能力是任何學習的基礎， 每一門學問都從 閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語 的，甚至是觸覺的， 只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。 分享閱讀 活動注重以兒童為中心， 尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、 尊重兒童現有的 經驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好 的閱讀環(huán)

8、境、 提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經驗。 關注以往 的“分享閱讀 ”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展， 但形式上多為讀本閱 讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。 凡兒童視野所及的內 容，凡兒童親身體驗的內容， 都可以轉化成閱讀材料， 可以在各領域活動中豐富、 延伸兒童的語言、 閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展 “分享閱讀 ”的拓展活動， 旨在增進刺激性的生活體驗， 通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、 創(chuàng)造力的 發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。 筆者也認為， 閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相 成，互相促進的。閱讀能力是任何學習的

9、基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。 對于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺 的，只要與閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀?！胺窒黹喿x”旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的 閱讀能力。分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊 重兒童現有的經驗、 讓兒童成為活動的發(fā)起者、 組織者和行動者、 重視個體的差 異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、 提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經 驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行， 還可以結合主 題活動進行或者可以成為一個主題活動。關注以往的 “分享閱讀 ”研究，能夠很

10、好的加速兒童語言能力的發(fā)展， 但形式 上多為讀本閱讀， 幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。 筆者認為， 閱讀學習與其 他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容， 都可以轉化成閱讀材料， 可以在各領域活動中豐富、 延伸兒童的語言、 閱讀興趣、 習慣與能力。在幼兒園開展 “分享閱讀 ”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗， 通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。 筆者也認為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。我們期望通過幼兒生活中開展 “分享閱讀 ”拓展活動的實踐研究， 將閱讀能力 的培養(yǎng)和其他教學目標結合在一起， 幫助幼兒打

11、通經驗通道， 激發(fā)閱讀興趣， 使 幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建， 產生經驗連接點， 使幼兒會遷移、 運 用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。薩特說 “閱讀就是自由的夢 ”，閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我 們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。 因此，為幼兒創(chuàng)設良 好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們教師的責任。 園方創(chuàng)設了寬敞明亮、 適合各年 齡段幼兒活動的 “圖書屋 ”活動室，將大閱讀區(qū)劃分成各個不同的小區(qū)， 幼兒可以 按需選擇地方閱讀，從硬件方面起支撐作用。我們堅信環(huán)境應該是 “會說話的墻 ”， 可以給孩子一種整體滲透?！胺窒黹喿x ”拓展活動

12、研究的思考和體會： 1、閱讀無處不在，促進了整體發(fā)展。通過對 “分享閱讀 ”拓展活動的研究，我 們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書本閱讀的局限性，將 “閱讀 ” 融入幼兒園的一日生活之中。 閱讀活動和其他活動有機的結合起來， 有的作為導 入閱讀， 有的作為結束交流分享， 有的作為活動中間提示回答， 也有的在活動前 后呼應，給幼兒很多遐想的空間。 閱讀拓展活動不僅包括正規(guī)的學習活動， 也包 括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學習活動， 可以說閱讀無處不在， 滲透 在一日活動之中，也滲透在每個人的心中， 閱讀已經變成每個人自覺的行為習慣。2、閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從

13、閱讀書籍開始。而從小 對兒童進行早期閱讀的培養(yǎng)， 讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣， 可以為以后的正式閱 讀打下良好而堅實的基礎。 將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程， 和基礎課程相結 合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列， 注重幼兒的主動表現。 這種主 題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、 整體思考幼兒教育的經驗， 促進了課程 園本化的發(fā)展。進一步的思考： 在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。 怎樣讓孩子們在 活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信 “我真棒！ ”？怎樣讓生生互動、讓孩子 在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有 這些都是我們在以后的研究中努力思索要

14、解決的問題。 我們相信在幼兒生活中開 展“分享閱讀 ”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會 “家庭、學校、 社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼 兒教育，會事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動， 怎樣挖掘家庭的資源、 發(fā)揮家長潛力， 促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展， 是我們需 要進一步思考的問題。地點：本班圖書區(qū) 觀察目的： 觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現。 觀察 記錄：許皓云小朋友在班上算是較小而且調皮的孩子， 在集體閱讀活動時不是特別投 入，卻喜歡在飯后閱讀。一次在閱讀區(qū)內，拿了一本書翻了幾頁，就隨手就扔在桌上，

15、再取 一本，以同樣的動作取了 5 本書，最后一本小車迷吸引了他的注意，終于安靜下來看書 了。分析：幼兒一般看比較陌生又不太容易理解的圖書時速度很快，往往只瀏覽一下畫 面，一本書不到幾頁就看完了， 而讓他講書里的內容卻一點也講不出， 看比較熟悉和容易理 解的圖書會讀得津津有味， 邊看邊講。 許皓云小朋友的自控能力較差， 喜歡獨來獨往。 措施：1、要求他要愛護書籍，告訴他：寶寶有家， “書寶寶”也有家。將看完了，要 把“書寶寶”送回家。 2、告訴許皓云小朋友有什么看不懂的地方，就來向老師“求救”，鼓勵他與同伴結伴閱讀，一起分享閱讀的樂趣。 引導他看看圖、 看看字的方法來了解繪本，讓 他知道書要一頁

16、一頁地看， 并且找出書中奇怪的地方。 請他把書的內容轉化為口頭語言復述 出來，從而提高他認真閱讀的積極性。效果記錄：現在，在閱讀區(qū)內，他也會和同伴三三兩 兩一起看書， 有時還會與同伴兩兩交換看書， 感興趣的書還會與同伴相互合作和交流了， 基 本上會跟著同伴一起將看過的書放回原處， 逐漸地他對閱讀產生了愉悅、 快樂之感。 案例反 思： 1、幼兒在看圖書時，喜歡看色彩鮮艷、圖案夸張的形象。他們常常會將畫面割裂開來， 缺乏對整個故事的理解。 當他們想要迫不及待地翻閱圖書時， 教師要提示幼兒一頁一起來看 畫面的內容，將前后畫面聯系起來。同時，引導幼兒仔細地觀察畫面中人物的動作、表情， 理解畫面內容，

17、做到從頭到尾都要仔細閱讀， 以提高他們的閱讀能力。 提示幼兒閱讀整本書 后要進行復述，能講出故事的大致意思，逐步培養(yǎng)幼兒會獨立的閱讀能力。2、培養(yǎng)幼兒會與同伴共同地閱讀， 會相互合作和交流， 共同來分享書中的快樂， 從而提高他們參與閱讀的 積極性。大班圖書區(qū)域觀察記錄與反思張梅觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為及表觀察記錄：劉羽森來到圖書區(qū)很興奮地拿起 迪加奧特曼 從第一頁開始認 認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找崔 子豪，說：“豪豪這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半 后面看不懂了。 ”豪豪把自己的玩具收了， 來到圖書區(qū)給劉羽森一頁 一頁的講

18、起來， 兩個人邊講邊進行交談。 整個區(qū)域活動時間他倆都在 看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶來的圖書。分析： 我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經常投放幼兒自帶的有趣的圖書。 從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容， 爸爸媽媽已經給他們 講了很多遍， 帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師， 為大家 講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。 在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應 提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容， 熟悉的故事情節(jié)仍然 是他們主動閱讀的前提與契機。措施：1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。反思：當今社會， 閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑， 閱讀能力已 經成為 21 世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的 基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說，閱讀不 僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活 動有關的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中 心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓 兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視