教師應(yīng)目中有

1、教師應(yīng)目中有“人”面對學(xué)生的錯誤回答，教師在處理方式上更多地指向錯誤本身以及錯誤的糾正，而較少關(guān)注出錯的“人”。教師的目標(biāo)很明確：糾正錯誤解答，警示全體學(xué)生。出錯的學(xué)生在教師心里已經(jīng)成為“錯誤”本身，只要幫助學(xué)生解決了錯誤，就盡到了對這個學(xué)生的責(zé)任。所以，我們經(jīng)常聽到的是：“請坐下，再想想！聽聽其他同學(xué)是怎么想的?！笔獠恢@時候的“臨場換人”，對于出錯的學(xué)生來說就是一種無言的“懲罰”，學(xué)生常常垂頭喪氣、難堪失落，甚至再也難以專注聽講。因此，我們常常發(fā)現(xiàn)，相似的錯誤，同一個學(xué)生會一錯再錯。處理學(xué)生的課堂出錯，教師首先要做到目中有“人”，要更多地考慮或者照顧到出錯學(xué)生的心理感受。我提倡的處理錯誤

2、的原則是：寧換方式不換人。即盡量讓出錯的學(xué)生在老師與同學(xué)的幫助下，自己認(rèn)識到錯誤的根源，尋找到解決問題的正確方法，并有機會在全體師生面前響亮、清晰地表達出來，然后再“體面”地坐下。一、適當(dāng)提示，尋找錯因?qū)τ谝恍┍容^簡單的錯誤，教師可以通過適當(dāng)?shù)淖穯柣蛱崾?，幫助學(xué)生找到出錯的根源，從而有效糾正。如教學(xué)認(rèn)識公頃，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步感知后揭示公頃的意義后提問“1公頃等于多少平方米”，學(xué)生回答“100平方米”。出現(xiàn)這種錯誤的原因可能有兩個：一是沒有真正理解公頃的含義，二是混淆了面積單位之間的進率?？梢赃@樣提示：(1)1公頃是怎樣的正方形？邊長100米的正方形，面積是多少？可以怎樣列式計算？(2)你有什

3、么想提醒其他同學(xué)的？通過適當(dāng)提示或簡單追問，既幫助出錯的學(xué)生明白錯因，又為其提供了找回“面子”的機會（讓他對其他同學(xué)提出意見或建議），以飽滿的情緒投入到下面的學(xué)習(xí)中。二、延時評價，給予緩沖當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤用一兩句話很難解釋清楚時，可留給學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生通過動手操作或互相交流自行尋找正確答案。如教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，在學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的意義后提問：“把一張長方形紙對折3次，其中的一份是整張長方形紙的幾分之幾？”一個學(xué)生回答：“三分之一”。這時教師可暫緩評價：先別急著下結(jié)論，拿出一張長方形紙折一折，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并把自己的結(jié)論與同桌交流一下。學(xué)生操作得出正確結(jié)果后，仍舊請出錯的學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)的面來說一說自己的發(fā)現(xiàn)，并且還可總結(jié)一下類似題目中存在的規(guī)律，如對折的次數(shù)與份數(shù)之間的關(guān)系，并把這一結(jié)論以該生的名字來命名。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會更高、更濃？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出錯是正常的，而且是經(jīng)常的。高明的教師在處理這類問題時，首先要關(guān)注學(xué)生的感受，盡全力保