引入“問題解決”發(fā)掘?qū)W生“潛能”

1、.引入“問題解決開掘?qū)W生“潛能“潛能是指可能性存在的尚未實(shí)現(xiàn)的心理才能，是相對(duì)于人的現(xiàn)實(shí)才能而言的。如何更好、更快地探究和把握科學(xué)開掘潛能的方法，青島市做了有效嘗試，把“問題解決理念引入物理教學(xué)之中，成效顯著，在2019年物理中考中“問題解決題型閃亮登場(chǎng)。所謂“問題解決不同于我們常說的“解決問題。它首先由美籍匈牙利教育家喬治·波利亞于二十世紀(jì)中葉提出。就是在沒有現(xiàn)成的解題方法時(shí)尋找一條解題途徑；就是從困難中找到出路；就是尋找一條繞過障礙的道路；由適當(dāng)?shù)姆椒ǖ竭_(dá)所要去而不能立即到達(dá)的目的。它具備四個(gè)要義：1對(duì)學(xué)生來說不是常規(guī)的，不能靠簡(jiǎn)單的模擬來解決；2可以是一種情景，其中隱含的物理問

2、題要學(xué)生自己去提出，求解并作出解釋；3具有興趣和魅力，能引起學(xué)生的考慮和向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)；4不一定有終極的答案，各種不同程度的學(xué)生都可以由淺入深地作出答復(fù)。請(qǐng)欣賞2019年青島市中考題：1小麗在某市場(chǎng)買了一只西瓜，她用塑料袋提著回家。走了沒有多遠(yuǎn)，就感到手被塑料袋勒得很痛。根據(jù)我們學(xué)過的知識(shí)，請(qǐng)你幫他找到解決的方法，并說明這樣做的物理道理。2小宇請(qǐng)小麗喝飲料，小宇給小麗要了一杯牛奶，給自己要了一杯礦泉水，小麗想：“哪一種飲料的密度大呢？可是，如今身邊沒有天平、量筒、彈簧秤、密度計(jì)，請(qǐng)你運(yùn)用我們所學(xué)的物理知識(shí)，幫她想個(gè)方法比較出這兩種飲料的密度大小。請(qǐng)說出你的方法。3小宇拿著幾個(gè)不知什么材料制

3、成的工藝品來找小麗，對(duì)小麗說：“如今我們身邊沒有電流表、小燈泡，你能不能想方法知道這些工藝品中哪些是絕緣體？小麗犯了難。你能否運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)幫助她解決這一問題？請(qǐng)說出做法并說明這樣做的物理道理。4在月球上沒有大氣層，物體受到的重力是地球上的1/6。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)談一談你認(rèn)為在這種環(huán)境下生活與工作需要注意哪些問題，或會(huì)發(fā)生哪些與在地球上不同的現(xiàn)象？為什么？請(qǐng)說出1點(diǎn)?？梢姡鄭u市之所以將“問題解決列為中考題型，不僅是讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的物理學(xué)知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋說明有關(guān)的物理現(xiàn)象、分析解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，更重要的是這種問題解決的思想和形式非常合適于創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。它將問題看作是物理的心臟和思維的起點(diǎn)，使知識(shí)、才能、思想、觀念等在解決問題的過程中形成和開展起來，因此開掘了學(xué)生的潛能。這種從問題出發(fā)，以物理學(xué)研究方法為線索，以問題解決為目的的教學(xué)，使物理教學(xué)成了物理理論活動(dòng)教學(xué)，物理學(xué)方法教學(xué)應(yīng)在教學(xué)