中學(xué)語文教改帶來的反思 (2)

1、農(nóng)村中學(xué)語文課程改革的困境四川省資中縣雙龍職業(yè)中學(xué) 實(shí)施語文課程改革已經(jīng)有一段時(shí)間了,其核心理念不容質(zhì)疑的,其目標(biāo)要求也是合情合理的。但是面對新的新教材、面對新的教學(xué)任務(wù)，在農(nóng)村學(xué)校中卻出現(xiàn)了很多困境：困境之一：教學(xué)改革風(fēng)風(fēng)火火，教師素質(zhì)急待提高。教師肩負(fù)著語文課改的歷史重任，新課程的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，要從根本上改變每一位教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)行為是一場持久的攻堅(jiān)戰(zhàn)。其一農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重，影響教師素質(zhì)的提高。推進(jìn)新語文課改的關(guān)鍵在于教師，而廣大農(nóng)村地區(qū)的教師知識存量不容樂觀，可以說他們底子薄，基礎(chǔ)差，缺少同化新課程的必要的“知識鏈”。 農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，教師流失嚴(yán)

2、重，特別是業(yè)務(wù)水平高的教師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出“一老一小”的現(xiàn)象。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性，教師傳統(tǒng)的專業(yè)知識儲備已經(jīng)不能滿足實(shí)施新課程教學(xué)的需要，教師必須加強(qiáng)自學(xué)自研，不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把加強(qiáng)自學(xué)自研作為職業(yè)發(fā)展的需要來對待。其二是農(nóng)村教師觀念跟不上形勢的發(fā)展。當(dāng)前部分語文教師對新語文課改在認(rèn)識上存在著誤區(qū)：有的人認(rèn)為，新語文課改無非是換換教材、擺擺花架子，評價(jià)學(xué)校的好壞和教師水平的高低還是要看分?jǐn)?shù)、看學(xué)習(xí)成績、看升學(xué)率；另外農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平不足、設(shè)施落后、師資缺乏，這都限制了農(nóng)村學(xué)校語文新課程的實(shí)施。任何一項(xiàng)教育改革的設(shè)想，最

3、終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善，切實(shí)提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。任何一項(xiàng)教育改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。教育事業(yè)的發(fā)展對老師提出了新要求，新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于老師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平能否適應(yīng)形勢要求。作為新課程推行的主體農(nóng)村教師，長期以來已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，把學(xué)生看做消極的知識容器。語文課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，原來的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對語文課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學(xué)中很自然地還走傳統(tǒng)教育的老路，影響語文課改的實(shí)施。困境之二：理論研究紛繁復(fù)雜，實(shí)際運(yùn)用難上加難。教改聲中，對話文教學(xué)如何現(xiàn)代

4、化的理論研究較多，新的名詞術(shù)語出現(xiàn)不少。但我們覺的這些理論都沒有很好地與教學(xué)客觀實(shí)際結(jié)合起來，致使許多先進(jìn)方法與經(jīng)驗(yàn)不能大面積推廣，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)質(zhì)量不能得到大面積提高”這是非常遺憾的。而眼下的新課程培訓(xùn)基本模式均為：首先是教育理論專家宣講新課程理論，接著是教學(xué)專家示范課引領(lǐng)，最后是廣大教師通過所謂的“校本培訓(xùn)”來解讀新課程，并進(jìn)行實(shí)際操作。這樣的模式本身沒有問題，特別對于城市以及教育發(fā)達(dá)地區(qū)的新課程的實(shí)施，應(yīng)該說頗有成效。可是對于農(nóng)村中小學(xué)來講，我們就不得不考慮這樣一些問題：教育理論專家宣講的新課程理論他們能聽懂嗎？教學(xué)專家的示范課特別是長期執(zhí)教于城市學(xué)校的教學(xué)專家的示范課，對

5、農(nóng)村地區(qū)的老師究竟有多大的示范價(jià)值呢？普通教師在“校本培訓(xùn)”中應(yīng)該扮演什么樣的角色？什么樣的方式在農(nóng)村地區(qū)新語文課改中才能取得最佳績效？不思考這些問題，不了解農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際，不采取有效的方式，農(nóng)村地區(qū)的新語文課改就很難取得應(yīng)有的成效。 困境之三：教學(xué)方法千變?nèi)f化，教學(xué)手段一成不變。 教改中，出現(xiàn)了不少新的教學(xué)方法。這些方法對提高語文教學(xué)質(zhì)量無疑是十分有益的。但由于多年來教師一講到底，學(xué)生死記的做法已經(jīng)成為習(xí)慣，所以某一新的教學(xué)方法一時(shí)還不能為廣大師生所接受。即使學(xué)得一點(diǎn)兩點(diǎn)，或如法炮制，其結(jié)果還是不夠理想的。因此，在研究教學(xué)方法如何多樣化的同時(shí)，還要注意研究教學(xué)手段如何現(xiàn)代化。農(nóng)村學(xué)校

6、由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多農(nóng)村學(xué)校有了網(wǎng)絡(luò)，但網(wǎng)絡(luò)往往在校長辦公室，一般的老師使用的機(jī)會很少。農(nóng)村學(xué)校圖書資料很少，即使有一點(diǎn)圖書資料也舊得不能再舊了，早已經(jīng)過時(shí)。教師自學(xué)苦于沒有資料可學(xué)，自研苦于沒有資料可查，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)策略受到影響，解決教學(xué)中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。 對于農(nóng)村學(xué)校語文課程改革一定要有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，一定要堅(jiān)持不懈地努力，克服在前進(jìn)中的許多困難。語文課程改革實(shí)際上是社會變革的一部分，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要在許多方面進(jìn)行研究，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，評價(jià)怎么進(jìn)行，這些問題的研究都需要時(shí)間，需要空間，更需要理解和支持，期待農(nóng)村學(xué)校語文課改馬上就達(dá)到理想的效果是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。農(nóng)