新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級上冊《認(rèn)識物體和圖形》課后反思

1、.新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級上冊?認(rèn)識物體和圖形?課后反思學(xué)習(xí)要以探究為核心，是新課程的根本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的一種根本的學(xué)習(xí)方式，被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的老師理論著。下面我就結(jié)合一年級認(rèn)識物體和圖形這一課談?wù)勛约簩τ谔骄渴浇虒W(xué)的幾點做法。一、創(chuàng)設(shè)多種情境，引發(fā)探究欲望在教學(xué)中，老師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的詳細(xì)內(nèi)容以及學(xué)生思維開展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之火、研究之火、探究之火，從而激發(fā)學(xué)生的主動探究的意識，變要我學(xué)為我要學(xué)。借助生活創(chuàng)設(shè)情境：數(shù)學(xué)來源于生活，校園生活、家庭生活等都是很好的素

2、材，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經(jīng)歷，從而激發(fā)其探究的興趣。為此，我在認(rèn)識物體和圖形的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如，彈力球、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各種形狀的，把它們放在一起，讓學(xué)生們兩人一組互相猜一猜。這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)他們確實看到物體時，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：看一看，摸一摸，你會發(fā)現(xiàn)什么？這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而到達(dá)了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。二、開放教學(xué)環(huán)境，營造探究氣氛美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：創(chuàng)造活動的一般條件是心理平安和心理自由，只有心

3、理平安才能導(dǎo)致心理自由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氣氛，是學(xué)生主動探究的前提條件。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“

4、教員。數(shù)學(xué)是一門探究形式的學(xué)科，它的任務(wù)之一就是探究現(xiàn)實生活中的各種規(guī)律。因此，老師要深化挖掘教材的內(nèi)容，講究教學(xué)策略，提出實在可行的研究目的，組織學(xué)生開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展廣泛的研討，在學(xué)生中形成研究風(fēng)氣。如，在教學(xué)完物體的形狀特征后，我讓學(xué)生在桌子上隨意拿一些物體，在桌子上推一推、滾一滾，問你能發(fā)現(xiàn)什么？這樣，通過實際操作，小組討論非?；顫?，在學(xué)生中形成了研究風(fēng)氣。最后學(xué)生自主得出結(jié)論、增加了學(xué)生探究問題，研究問題的才能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其

5、實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。三、開展陽光評價，體驗探究樂趣課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。因此，在學(xué)生的探究過程中，為了有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，老師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)及時給與評價，使師生情感相通，心靈相碰撞。特別是一年級的學(xué)生，純潔得像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，老師的一言一行都會

6、對他們情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在上認(rèn)識物體和形狀的這節(jié)課時，不管學(xué)生答復(fù)得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵的話，一個會心的微笑，一個贊許的目光，在整節(jié)課中我的表揚(yáng)是多角度的。如，答復(fù)以下問題棒的，小組合作好的，動手才能強(qiáng)的這樣不僅對受表揚(yáng)者是一種促進(jìn)，更是老師與學(xué)生心與心的碰撞。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。布魯納曾經(jīng)說過：探究是數(shù)學(xué)