新課程理念下的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)

1、.新課程理念下的數(shù)學學習興趣培養(yǎng)【】數(shù)學學習興趣常表現(xiàn)為喜歡或不喜歡數(shù)學。研究說明,隨著年級的升高,學生的數(shù)學學習興趣逐漸下降,七年級下學期是興趣分化的明顯時期。但總的來說,在各學科的學習中,學生還是最喜歡數(shù)學?！尽繑?shù)學學習，興趣培養(yǎng)數(shù)學學習成績與數(shù)學學習興趣有顯著的相關性。濃重的興趣產(chǎn)生較大的學習動力,使學生的注意集中于數(shù)學學習,以積極的態(tài)度投入學習,并樂于迎接學習中的各種挑戰(zhàn)。穩(wěn)定的數(shù)學學習興趣是逐漸形成的,需要長期培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中應注意下面幾個環(huán)節(jié):一、構建和諧的師生協(xié)作關系師生情感不僅是師生交往的根底,而且也是使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的關鍵。老師是師生情感的主導者。熱愛學生是進展數(shù)學教學的

2、前提。當老師的情感傾注在數(shù)學教學中,激發(fā)了學生的數(shù)學學習情感時,學生就可以更加積極主動地投入數(shù)學學習。這是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的秘訣。二、高超的教學藝術是引發(fā)數(shù)學學習興趣的保證調查說明,學生學科興趣形成的最重要條件是老師的教學程度。為此,老師應努力進步自己的教學才能。努力的方向包括:1練好教學根本功隨著教學理論的深化,人們對教學根本功含義的理解也發(fā)生了變化。除了課堂組織、語言表達、板書、畫圖等傳統(tǒng)內容以外,還包括信息技術的純熟應用,尤其中新課程理念下,互聯(lián)網(wǎng)技術在教學中的大量應用,老師通過網(wǎng)絡汲取大量的信息是必不可少的。當然老師的分析才能也是完成數(shù)學教學工作的一項重要素質。心理學家認為,任務分

3、析大致可以區(qū)分為四大類,即過程分析、才能或技能構成成分分析、專家-新手差異分析和綜合分析。2處理好教學中的各種關系數(shù)學教學中應當處理好的關系包括:數(shù)學根底知識、根本技能、教學與數(shù)學根本才能、根本態(tài)度培養(yǎng)之間的關系;學生的自主探究活動與老師的講解引導之間的關系;新的數(shù)學知識與已有數(shù)學認知構造之間的關系;共同要求與學生個性差異之間的關系;課內與課外的關系等等。這里就根底知識、根本技能、根本才能和根本態(tài)度這“四個根底之間的關系作些討論。數(shù)學根底知識根本技能的掌握和累積是形成數(shù)學根本才能根本態(tài)度的前提,才能和態(tài)度又反作用于知識和技能的掌握,制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和穩(wěn)固程度。因此

4、,數(shù)學知識的習得、數(shù)學技能的形成和數(shù)學根本才能、根本態(tài)度的培養(yǎng)數(shù)學活動過程中,它們之間有同一性、同步性,從根本上說必須協(xié)調開展。“四個根底是數(shù)學學力的根本構成要素。我們可以借用“冰山模型來對“四個根底之間的關系進展解釋。冰山有浮在海面上的“冰山一角和隱藏在海面以下的“冰山基座,浮在水面上的看得見摸得著的部分就是數(shù)學的根底知識、根本技能;隱藏于水面下的看不見的部分那么是根本才能和根本態(tài)度,它是支撐著浮出水面部分的根底。正如冰山由顯出水面和隱于水面兩部分組成一樣,數(shù)學學力也可以分為顯性學力和隱性學力兩部分。顯然,顯性學力是由隱性學力支撐的,隱性學力是顯性學力開展的動力;而顯性學力的獲得和不斷加強,

5、又使得隱性學力更加穩(wěn)固,并得到不斷升華。數(shù)學學力是在數(shù)學學習過程中,通過掌握根底知識和根本技能而形成顯性部分,同時,在老師的啟發(fā)引導下,通過對數(shù)學知識中蘊含的觀念、思想和方法的領悟,獲得數(shù)學學習方法、科學研究方法、探究才能以及數(shù)學觀念態(tài)度等作為數(shù)學學習潛力的隱性學力。這里特別要指出的是,隱性學力的形成,有一個從模擬到認同再到內化的過程,這個過程是長期的、內隱的、潛移默化的。隱性學力的獲得,老師有意識的指導是關鍵。過去的數(shù)學教學比較多地關注了學力的顯性部分,而對隱性部分有些無視。“四個根底協(xié)調開展的數(shù)學學力規(guī)那么追求顯性學力與隱性學力的和諧統(tǒng)一,是一種開展性學力觀。3學會創(chuàng)設問題情境,搞好啟發(fā)式

6、教學問題情境,是指一種具有一定困難、需要學生努力抑制,而又是力所能及的學習情境。教學理論說明,只有那些與學生“最近開展區(qū)相適應的問題情境,才具有強大的吸引力,才能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。任務的難度是形成問題情境的重要因素之一。不需經(jīng)過努力就能完成的任務,或經(jīng)過再大努力也不能完成的任務,都不能引起學生興趣。只有那些“半生不熟、“似懂非懂、“似會非會的內容,才能引起學生的興趣并迫切希望掌握之。所以,問題情境的形成說明了學習任務與學生數(shù)學認知構造之間的一種特定關系:既適應又不適應。完全適應或完全不適應的狀態(tài)都不構成問題情境。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察

7、才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。問題情境的創(chuàng)設,首先需要老師準確把握教學要求,熟悉教學內容,掌握教材構造,把握新舊數(shù)學知識間的內在聯(lián)絡;其次,要求老師充分理解學生,理解學生已有數(shù)學認知構造和智能開展狀況。在此根底上,按照數(shù)學知識開展的邏輯順序、學生數(shù)學思維規(guī)律,從到未知、由現(xiàn)象到本質、由簡單到復雜、由容易到困難地安排內容。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼

8、兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。問題情境的創(chuàng)設,既可通過老師設問的方式提出,又可以作業(yè)的方式提出;既可從新舊教材的聯(lián)絡方面引進,也可從學生的日常經(jīng)歷中引進。例如,開場學習“有理數(shù)加減運算時,老師可以針對學生準確率不好的特點,結合數(shù)學故事?一個小數(shù)點和一場大悲劇?來教育學生養(yǎng)成科學、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,仔細完成好運算。課堂上事先由一名學生準備好故事,在數(shù)學課堂上自然的引入故事,通過活動來教育感染學生,筆者嘗試過效果比較好。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也