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文檔簡介
1、?教師的挑戰(zhàn)?讀后感(精選多篇)【各位讀友,本文僅供參考,望各位讀者知悉,如若喜歡或者需要本文,可點擊下載下載本文,謝謝!】祝大家工作順利】寧靜的課堂“不寧靜"讀?教師的挑戰(zhàn)?有感寒假里,學(xué)校給教師推薦了幾本書,我從中挑出了這木?教師的挑戰(zhàn)一寧靜的課堂革命?,慢慢品讀完了這本書,在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實踐,以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動的研究者,他遍訪日本全國各地學(xué)校,深入課堂,與教師一同研究教學(xué),倡導(dǎo)創(chuàng)立“學(xué)習(xí)共同體。書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告:課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命建立以傾聽和對話為根底的學(xué)習(xí)共同體。
2、這不但是師生的共同愿望,是學(xué)校整體變革的基點,更是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點與大家分享我的讀書感受:一、小事情成就“大風(fēng)景作為東京大學(xué)的一位教授,佐藤學(xué)的獨特之處在于他雖然一直是個不折不扣的教育學(xué)者,幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事:孩子的一顰一笑總牽動著他敏感的神經(jīng),學(xué)校里的點點滴滴都令他心馳神往,跑學(xué)校、進課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中,他說:不知從何時起,人們開場有意無意地漠視教室中的,小事,但教育改革不正是由“小事積累起來的嗎?“小事"不正是改革成果的具體表達嗎?害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹,今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤,但畢竟開場做練習(xí)題
3、了。總是閉著嘴,躲開他人視線的良子,今天穿著繡著小花的褲子來上學(xué)了。這里的每一件“小事都支持和促進著每一個孩子學(xué)習(xí),對教師來說這比“大規(guī)模"改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎?從見他們第一次的恐懼眼神到對你自信的目光,無處不存在著小事情到大風(fēng)景的過程嗎?課堂中的寧靜革命正是通過每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來推進的。二、尊重把課堂變潤澤是5:2,水和橙汁各占多少亳升?"在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時的教學(xué)目標(biāo)是,在交流了這四種方法之后,理解“比"的量的意涵與運算的意涵。小林教師詢問道:“請誰解釋一下。幾乎所有的學(xué)生都
4、靜靜地舉起了手。一開場,教師點名讓凌子答復(fù),她在海報上用了最簡單的運算方法。被叫到之后,她就急急地撤了手,小聲地說“能解出來,但是解釋不了。小林教師表態(tài)說,可以稍微等一等。這時,別的兒童就不能舉手了。這就是這個課堂的精彩之處。小林教師鼓勵她說:“在海報紙上寫著呢。去拿來看看。在教師和同學(xué)的期待與鼓勵下,綾子同學(xué)站在黑板前開場慢條斯理地解釋起來,聲音小得像說給自己聽一樣,但卻解釋得無可挑剔,為此,她得到了教師的肯定和贊賞。由此我不禁想到自己的課堂上,也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生,這樣的情景,這些學(xué)生膽小怯于表達,缺乏鍛煉,聲音小得像蚊子叫一樣,在這種時候我總是很惱火,因為她的答復(fù)不能讓其他學(xué)生都聽見,覺
5、得是在浪費我們珍貴的學(xué)習(xí)時間,總是生硬地要求她把聲音放大再說一遍,但實際并沒什么效果,要么她是再說了一遍,但聲音并沒放大多少,要么她就干脆閉起嘴巴不敢說了。而更糟糕的是,這個時候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽,他們這時往往是迫不及待的舉手,并發(fā)出“嗯嗯"的迫切希望教師叫他們答復(fù)的聲音,在這種時候我的反響往往是請那個聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個聲音大點的舉手同學(xué)來答復(fù),這樣做看似改變了這種為難的場面,推進了教學(xué)。但對那個膽小學(xué)生來說這不就是一個小小的打擊嗎?下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎?她的聲音還能越來越響亮嗎?我想答案肯定是否認的了。這里不容無視的一個細節(jié)是:當(dāng)小林教師表態(tài)說,
6、可以稍微等一等。這時,別的兒童就不能舉手了。之所以說這就是這個課堂的精彩之處,是因為其他學(xué)生不能舉手了,就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€膽小同學(xué)的期待和聆聽,這正是對那個膽小同學(xué)最好的鼓勵啊,在這種情況下,她才有可能大膽的表達。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童,除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外,也要動腦、用心制定好適宜的課堂規(guī)那么,讓這些規(guī)那么來輔助我們真正地達成目標(biāo)?!靖魑蛔x友,本文僅供參考,望各位讀者知悉,如若喜歡或者需要本文,可點擊下載下載本文,謝謝!】祝大家工作順利】現(xiàn)在,全世界的課堂中都在進展著一場課堂教學(xué)的變革,即建立以傾聽和對話為根底的學(xué)習(xí)共同體,佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤澤的課堂氣
7、氛,他認為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài),不恐懼、不緊張,自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時他認為,教學(xué)的基點是尊重和信賴每一位兒童。濱野教師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來朗讀,他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想,讀完課文他們互相討論著,自自然然地表達自己的觀點,即便是快要下課了,他們?nèi)匀灰猹q未盡,想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認為,濱野教師良好的教學(xué)效果來自于他對每一位兒童的尊重。濱野教師能夠不折不扣地接納每個人的想法,他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言,而且對所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待,在他看來“任何人的發(fā)言都是精彩的,這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流,從而使整
8、個課堂更加豐富而深入。三、讓學(xué)生在“傾聽"中成長在?教師的挑戰(zhàn)?中,佐藤學(xué)給出了一個特別的答案,他認為:要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系,就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力,這首先取決于教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外,別無他法。他指出,當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說:“我班上的學(xué)生一點也不想傾聽時,他無意之間流露出自己不愿意傾聽學(xué)生的心聲。善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言,完全接納每位學(xué)生的發(fā)言,并通過適宜的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來,使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注,而且他們意識到:通過其他伙伴的發(fā)言,自己的答復(fù)得到了延伸。當(dāng)每個人的發(fā)言都建立
9、在其他人的思考的根底上,課堂上的觀點就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來。如果教師以身作那么,成為一位耐心的傾聽者,那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會水到渠成。因為在這些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)心備至的潛能。四、尊重與信任促進和諧佐藤學(xué)教授通過自己的經(jīng)歷總結(jié)出,在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每-位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個又一個課堂上,讓我們在“教學(xué)事件中去觀察、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去回味。他到歐美諸多國家進展過參觀和訪問,這些課堂根本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍
10、坐在一張課桌邊,展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生,這里的合作是一種平等的關(guān)系,當(dāng)兒童遇到困難的時候,他能夠亳不忌諱地向其他同伴去詢問“喂,這兒,怎么辦,同伴并不會因此去貶低他,而是假設(shè)無其事地回應(yīng)這種請求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式,走下了講臺,改變了權(quán)威的形象,主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或是兒童學(xué)習(xí)的促進者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里,教科書是配角,兒童以有探究價值的題目和課題為中心,借助大量的資料和多彩的活動追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的,雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不一樣,但所有的課堂都在進展合作學(xué)習(xí),學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛
11、才會變的活潑,學(xué)生的積極性提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也被提升了,孩子們在互助合作學(xué)習(xí)中“各取所需。這本書為我們翻開了一扇通向未來教育的門,在21世紀(jì)的學(xué)校里,不僅追求學(xué)習(xí)的“量,而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)",要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成,或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革,這是教師的責(zé)任,不更是對我們外國語學(xué)校教師們的挑戰(zhàn)嗎?素質(zhì)教育的今天使寧靜的課堂不寧靜,來吧,教師們面對挑戰(zhàn)我們不懼怕,相信知難而上的我們一定會描繪出外國語學(xué)校更加輝煌的明天!?教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命?讀后感假期里,學(xué)校為我們提供了一本教育學(xué)著作?教師的挑戰(zhàn)?,該書是日本學(xué)者佐藤學(xué)在觀摩了日本及許多國家近1萬間課堂后的
12、力作,這本書十年前就己出版,但我們今天讀起來依然那么新奇。挑戰(zhàn)是什么?就是面對逆境;敢于拼搏;身心投入;戰(zhàn)勝困難;凝聚智慧;不斷進取。那教師的挑戰(zhàn)我的理解也就是面對新的教育形勢和環(huán)境,敢于承受新理念、應(yīng)用新方法,不怕困難,堅持不懈,直至取得高效教育。正如作者在序中就談到“那種以黑板和講臺為中心、眾多兒童整齊劃一地排座的課堂,以學(xué)科為中心、讓兒童習(xí)得教師所傳遞的知識、技能,然后借助考試來加以評價的教學(xué)方式已經(jīng)進入歷史博物館了。參訪歐美諸多國家的課堂,20名左右的兒童分成4、5人的小組圍坐在一張課桌旁,展開合作學(xué)習(xí),教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計師或是兒童學(xué)習(xí)的促進者的姿態(tài)展開活動。在這些教室里,教科書是配
13、角,兒童以有探究價值的題目和課題為中心,借助大量的資料和多彩的活動追求者高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。"這樣的教學(xué)方式對于我們無疑就是挑戰(zhàn)。就閱讀本書使我有所共鳴的幾點和大家分享。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中,專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)歷不過是占了三成而已,剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上引發(fā)每一位學(xué)生潛在的可能性,必須從學(xué)生出發(fā)開展教學(xué)。在山崎教師“至愛”的觀摩課中,整個課堂教學(xué)的進展都是根據(jù)山崎教師的指導(dǎo)展開的,卻沒有-句命令式的話語,所有的話語都是懇請與感謝,用以形成每個人自己的閱讀邏輯。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎教師的教學(xué)意圖有偏差時,他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯誤思路,而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之
14、中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公,進展有效、自主、合作的教學(xué)模式,萬不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素,并不是因為其資質(zhì)好、能力強,而是要認識到人的脆弱性,認識到每個人都有缺陷和弱點,正是由于學(xué)生們是脆弱的,所以才充滿了成長的可能性,以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣,不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識積累與能力培養(yǎng)。通常教師是將“好的發(fā)言相聯(lián)系,為了“好的教學(xué)而努力,如此一來教師所關(guān)注的只局限于一局部愛發(fā)言并經(jīng)常能答對問題的學(xué)生,一些對教學(xué)內(nèi)容“不懂或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實,課堂上沒有"好意見和''壞意見的區(qū)別,而
15、是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷教師“家的觀摩課中,由于學(xué)生真美子的個性發(fā)問和龜彥同學(xué)大膽地說出“我不知道,課程在中途就離題了,出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯,但正是這種教學(xué)的不順利,才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法,福谷教師在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方面做得非常成功,確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。每位學(xué)生都有其個性化的開展模式和想法,我們不能以“能或“不能來對他們進展評價和分類,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景,才能看到他們無可比較的、個性化的經(jīng)歷和創(chuàng)造。這種個性化的過程,就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長的過程。原田教師為了讓學(xué)生
16、成為學(xué)習(xí)的主人公,實施了很多讓人敬仰的措施。讓教室大變樣,就能使班級文化和學(xué)習(xí)氣氛更加和諧,原來隨便亂扔垃圾的班級變成了一塵不染的安定場所,原來充滿著“是,是,是的令人煩躁的課堂也變得潤澤而安定,學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問題。如此將每個學(xué)生作為主人公,以每個人自然的感受關(guān)系為根底,培養(yǎng)學(xué)生豐富的個性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)種菜和賣菜,不僅調(diào)動了學(xué)生的活動積極性,大大擴大了他們的生活圈子,并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)課堂知識以外的協(xié)作交際能力,豐富自己的生活經(jīng)歷,成為生活中學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場所,為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場所,學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長各自作為主人公的場所。我們常常
17、是為了“學(xué)生的將來來規(guī)定學(xué)習(xí),或者說“為了學(xué)生的開展來規(guī)定學(xué)習(xí),但是如果不能實現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、不能感受當(dāng)下生活的快樂,那么將來的學(xué)習(xí)也不會幸福。嘗試讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)的主人公的身份開展實現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí),這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公-?教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命?讀后感-吳曉輝在有向?qū)У穆眯兄?,人們能夠記住的只是支離破碎的風(fēng)景和事物;而如果是一個人的旅行,旅行中的風(fēng)景和事物的每個細節(jié)都記憶深刻,能鮮明地刻畫在腦海中。教學(xué)亦如旅行,以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué),往往如向?qū)еv解旅游景點一般走馬觀花,內(nèi)容亦如過眼云煙,記住的和學(xué)到的不多;而讓學(xué)生去讀書、去思考、去發(fā)問、去討論、去總結(jié)才能讓知識和
18、方法牢記于心并加以運用,到達真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。在山崎教師“至愛的觀摩課中,整個課堂教學(xué)的進展都是根據(jù)山崎教師的指導(dǎo)展開的,卻沒有一句命令式的話語,所以的話語都是懇請與感謝,用以形成每個人自己的閱讀邏輯。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎教師的教學(xué)意圖有偏差時,他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯誤思路,而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公,進展有效、自主、合作的教學(xué)模式,萬不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素,并不是因為其資質(zhì)好、能力強,而是要以認識到人的脆弱性,認識到每個人都有缺陷和弱點,正是由于學(xué)生們是脆弱的,所以才充滿了成長的可
19、能性,以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣,不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識積累與能力培養(yǎng)。通常教師是將“好的發(fā)言"相聯(lián)系,為了“好的教學(xué)而努力,如此一來教師所關(guān)注的只局限于局部愛發(fā)言并經(jīng)常能答對問題的學(xué)生,一些對教學(xué)內(nèi)容“不懂或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實,課堂上沒有“好意見和“壞意見的區(qū)別,而是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷教師“家的觀摩課中,由于學(xué)生真美子的個性發(fā)問和龜彥同學(xué)大膽地說出“我不知道",課程在中途就離題了,出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯,但正是這種教學(xué)的不順利,才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實感受和想法,福谷教師在學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方
20、面做得非常成功,確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。每位學(xué)生都有其個性化的開展模式和想法,讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人,才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景,才能看到他們無可比較的、個性化的經(jīng)歷和創(chuàng)造。這種個性化的過程,就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長的過程。原田教師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公,實施了很多讓人敬仰的措施。讓教室大變樣,就能使班級文化和學(xué)習(xí)氣氛更加和諧,原來隨便亂扔垃圾的班級變成了一塵不染的安定場所,原來充滿著“是,是,是的令人煩躁的課堂也變得潤澤而安定,學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問題。如此將每個學(xué)生作為主人公,以每個人自然的感受關(guān)系為根底,培養(yǎng)學(xué)生豐
21、富的個性。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場所,為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場所,學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長各自作為主人公的場所。我們常常是為了“學(xué)生的將來來規(guī)定學(xué)習(xí),我們學(xué)校倡導(dǎo)教孩子三年為孩子考慮三十年,真正從孩子出發(fā),讓其成為快樂的學(xué)系主人,快樂成長。篇一:?教師的挑戰(zhàn)?讀后感細讀?教師的挑戰(zhàn)?一書發(fā)現(xiàn),不管是中國的,還是國外的,不管是當(dāng)前的,還是之前的,所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗證了這一點。"知之者不如好之者,好之者不如樂之者,我國古代大教育家孔子說的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界,其中“知之屬于學(xué)習(xí)的最低境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常
22、講的“被動學(xué)、“要我學(xué)階段,“樂之"屬于學(xué)習(xí)的最高境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動學(xué)"、“我要學(xué)階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化?我認為應(yīng)是興趣,因為興趣是前提,是根底,學(xué)生只有具備了興趣,才會在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很iHj的熱情和內(nèi)趨力,完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理,如果教學(xué)時能把學(xué)生的興趣放在一個十分重要的地位,并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,一定會收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無法改變的情況下,如何重視學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高兒童說話學(xué)習(xí)的成效呢?下面幾點值得我們重視。1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子每朵花都有盛開的理由,我們應(yīng)該珍視生命
23、旅程中的每一朵花,給他微笑,給他澆水,鼓勵他燦爛的開放。在教學(xué)時,不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人,要以欣賞的眼光對待孩子,讓孩子感到與教師的說話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時,要想到他們是孩子,不是接收器。教學(xué)過程中,孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂,收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實是今后成功的底線。2、讓孩子自己找到天才的感覺北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué),學(xué)生都是根底較差,其他學(xué)校不要的學(xué)生??墒窃谝幻媒處煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下,一班40名學(xué)生全上了大學(xué),其中22人還進了中國最頂尖的清華和北大。這個實例證明了我們的孩子潛力有多巨大,長輩們實在不應(yīng)該過早
24、地、草草地下“不行、“不好的結(jié)論。同樣的,要讓孩子想說,那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來。我們不妨試試讓孩子說說自己10條自豪的理由,如:年紀(jì)輕,我自豪;身體棒,我自豪;心腸好,我自豪;跑步快,我自豪;懂禮貌,我自豪;寫字漂亮,我自豪;唱歌好聽,我自豪;不怕困難,我自豪等等。自信心是翻開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙,孩子才會樂于學(xué)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)潛能才會像火山那樣爆發(fā)出來?!皢酒鹱孕诺耐瑫r,教師必須準(zhǔn)備更多“尺度來衡量,甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度,孩子才能有更多的表現(xiàn)時機,獲得屬于他們的成功。3、學(xué)會等待精彩,需要教師的等待。期待包含教師對學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴
25、,并且?guī)碚n堂教學(xué)的生動和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過程,精彩是結(jié)果。課堂上,我們有時總是追求外表的流暢,當(dāng)提出問題后,從內(nèi)心希望答復(fù)以下問題的學(xué)生少出錯、不出錯,最好能直奔主題節(jié)省時間。遇到有人來聽課,更是有過之而無不及,學(xué)生答復(fù)不上來或有困難時,我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人答復(fù),還有甚者自問自答,學(xué)生哪有自己的體驗和感受呢?精彩也就無處可現(xiàn)。我想,當(dāng)一個教師在教學(xué)時,更多地了解學(xué)生的興趣,并盡可能地去呵護這種興趣,那不管是何種流派的課堂革命,都將所向披靡。篇二:?教師的挑戰(zhàn)?讀后感讀了佐藤學(xué)教授的?教師的挑戰(zhàn)一寧靜的課堂革命?一書,我最大的感受是教師的責(zé)任不是進展''好的教學(xué),而是要實現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力,盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾
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