教師挑戰(zhàn)讀后感精選多篇終版.docx

1、?教師的挑戰(zhàn)?讀后感（精選多篇）【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點(diǎn)擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】寧?kù)o的課堂“不寧?kù)o"讀?教師的挑戰(zhàn)?有感寒假里，學(xué)校給教師推薦了幾本書，我從中挑出了這木?教師的挑戰(zhàn)一寧?kù)o的課堂革命?，慢慢品讀完了這本書，在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)立“學(xué)習(xí)共同體。書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命建立以傾聽和對(duì)話為根底的學(xué)習(xí)共同體。

2、這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書感受：一、小事情成就“大風(fēng)景作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事:孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛好。在這本書的后記中,他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開場(chǎng)有意無(wú)意地漠視教室中的，小事，但教育改革不正是由“小事積累起來(lái)的嗎？“小事"不正是改革成果的具體表達(dá)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書都不翻的芳樹，今天在敏子和秀樹的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開場(chǎng)做練習(xí)題

3、了?？偸情]著嘴，躲開他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)模"改革重要得多。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的。二、尊重把課堂變潤(rùn)澤是5：2,水和橙汁各占多少亳升？"在前節(jié)課上學(xué)生們把自己的解法寫在了海報(bào)紙上。學(xué)生們用了四種方法求解。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是，在交流了這四種方法之后，理解“比"的量的意涵與運(yùn)算的意涵。小林教師詢問(wèn)道：“請(qǐng)誰(shuí)解釋一下。幾乎所有的學(xué)生都

4、靜靜地舉起了手。一開場(chǎng)，教師點(diǎn)名讓凌子答復(fù)，她在海報(bào)上用了最簡(jiǎn)單的運(yùn)算方法。被叫到之后，她就急急地撤了手，小聲地說(shuō)“能解出來(lái)，但是解釋不了。小林教師表態(tài)說(shuō)，可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。這就是這個(gè)課堂的精彩之處。小林教師鼓勵(lì)她說(shuō)：“在海報(bào)紙上寫著呢。去拿來(lái)看看。在教師和同學(xué)的期待與鼓勵(lì)下，綾子同學(xué)站在黑板前開場(chǎng)慢條斯理地解釋起來(lái)，聲音小得像說(shuō)給自己聽一樣，但卻解釋得無(wú)可挑剔，為此，她得到了教師的肯定和贊賞。由此我不禁想到自己的課堂上，也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的學(xué)生，這樣的情景，這些學(xué)生膽小怯于表達(dá)，缺乏鍛煉，聲音小得像蚊子叫一樣，在這種時(shí)候我總是很惱火，因?yàn)樗拇饛?fù)不能讓其他學(xué)生都聽見，覺

5、得是在浪費(fèi)我們珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，總是生硬地要求她把聲音放大再說(shuō)一遍，但實(shí)際并沒什么效果，要么她是再說(shuō)了一遍，但聲音并沒放大多少，要么她就干脆閉起嘴巴不敢說(shuō)了。而更糟糕的是，這個(gè)時(shí)候其他的學(xué)生并不是在安靜的等待和專注的傾聽，他們這時(shí)往往是迫不及待的舉手，并發(fā)出“嗯嗯"的迫切希望教師叫他們答復(fù)的聲音，在這種時(shí)候我的反響往往是請(qǐng)那個(gè)聲音小的學(xué)生坐下并叫另一個(gè)聲音大點(diǎn)的舉手同學(xué)來(lái)答復(fù)，這樣做看似改變了這種為難的場(chǎng)面，推進(jìn)了教學(xué)。但對(duì)那個(gè)膽小學(xué)生來(lái)說(shuō)這不就是一個(gè)小小的打擊嗎？下次她還能大膽的舉手發(fā)言嗎？她的聲音還能越來(lái)越響亮嗎？我想答案肯定是否認(rèn)的了。這里不容無(wú)視的一個(gè)細(xì)節(jié)是：當(dāng)小林教師表態(tài)說(shuō)，

6、可以稍微等一等。這時(shí)，別的兒童就不能舉手了。之所以說(shuō)這就是這個(gè)課堂的精彩之處，是因?yàn)槠渌麑W(xué)生不能舉手了，就迫使他們轉(zhuǎn)向?qū)δ莻€(gè)膽小同學(xué)的期待和聆聽，這正是對(duì)那個(gè)膽小同學(xué)最好的鼓勵(lì)啊，在這種情況下,她才有可能大膽的表達(dá)。我們的課堂上要想照顧好這樣的邊緣化兒童，除了要給他們以尊重、寬容和耐心之外，也要?jiǎng)幽X、用心制定好適宜的課堂規(guī)那么，讓這些規(guī)那么來(lái)輔助我們真正地達(dá)成目標(biāo)。【各位讀友，本文僅供參考，望各位讀者知悉，如若喜歡或者需要本文，可點(diǎn)擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)展著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽和對(duì)話為根底的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氣

7、氛，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。濱野教師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為,濱野教師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野教師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整

8、個(gè)課堂更加豐富而深入。三、讓學(xué)生在“傾聽"中成長(zhǎng)在?教師的挑戰(zhàn)?中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽者、培育相互傾聽關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽學(xué)生的心聲。善于傾聽的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適宜的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的答復(fù)得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立

9、在其他人的思考的根底上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作那么，成為一位耐心的傾聽者,那么學(xué)生之間的傾聽與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)心備至的潛能。四、尊重與信任促進(jìn)和諧佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)歷總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每-位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。他到歐美諸多國(guó)家進(jìn)展過(guò)參觀和訪問(wèn)，這些課堂根本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍

10、坐在一張課桌邊，展開合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生，這里的合作是一種平等的關(guān)系，當(dāng)兒童遇到困難的時(shí)候，他能夠亳不忌諱地向其他同伴去詢問(wèn)“喂，這兒，怎么辦，同伴并不會(huì)因此去貶低他，而是假設(shè)無(wú)其事地回應(yīng)這種請(qǐng)求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的講授方式，走下了講臺(tái)，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)。在這些教室里，教科書是配角，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不一樣，但所有的課堂都在進(jìn)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛

11、才會(huì)變的活潑，學(xué)生的積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被提升了，孩子們?cè)诨ブ献鲗W(xué)習(xí)中“各取所需。這本書為我們翻開了一扇通向未來(lái)教育的門，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)"，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，不更是對(duì)我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧?kù)o的課堂不寧?kù)o，來(lái)吧，教師們面對(duì)挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會(huì)描繪出外國(guó)語(yǔ)學(xué)校更加輝煌的明天！?教師的挑戰(zhàn)寧?kù)o的課堂革命?讀后感假期里，學(xué)校為我們提供了一本教育學(xué)著作?教師的挑戰(zhàn)?，該書是日本學(xué)者佐藤學(xué)在觀摩了日本及許多國(guó)家近1萬(wàn)間課堂后的

12、力作，這本書十年前就己出版，但我們今天讀起來(lái)依然那么新奇。挑戰(zhàn)是什么？就是面對(duì)逆境；敢于拼搏；身心投入；戰(zhàn)勝困難；凝聚智慧；不斷進(jìn)取。那教師的挑戰(zhàn)我的理解也就是面對(duì)新的教育形勢(shì)和環(huán)境，敢于承受新理念、應(yīng)用新方法，不怕困難，堅(jiān)持不懈，直至取得高效教育。正如作者在序中就談到“那種以黑板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地排座的課堂，以學(xué)科為中心、讓兒童習(xí)得教師所傳遞的知識(shí)、技能，然后借助考試來(lái)加以評(píng)價(jià)的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入歷史博物館了。參訪歐美諸多國(guó)家的課堂，20名左右的兒童分成4、5人的小組圍坐在一張課桌旁，展開合作學(xué)習(xí)，教師以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開活動(dòng)。在這些教室里，教科書是配

13、角，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求者高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。"這樣的教學(xué)方式對(duì)于我們無(wú)疑就是挑戰(zhàn)。就閱讀本書使我有所共鳴的幾點(diǎn)和大家分享。在教師創(chuàng)造教學(xué)的力量中，專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)歷不過(guò)是占了三成而已，剩下的七成就取決于教師能夠在何等程度上引發(fā)每一位學(xué)生潛在的可能性，必須從學(xué)生出發(fā)開展教學(xué)。在山崎教師“至愛”的觀摩課中，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)展都是根據(jù)山崎教師的指導(dǎo)展開的，卻沒有-句命令式的話語(yǔ)，所有的話語(yǔ)都是懇請(qǐng)與感謝，用以形成每個(gè)人自己的閱讀邏輯。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎教師的教學(xué)意圖有偏差時(shí)，他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯(cuò)誤思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之

14、中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，進(jìn)展有效、自主、合作的教學(xué)模式，萬(wàn)不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素，并不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要認(rèn)識(shí)到人的脆弱性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)，正是由于學(xué)生們是脆弱的，所以才充滿了成長(zhǎng)的可能性，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣，不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識(shí)積累與能力培養(yǎng)。通常教師是將“好的發(fā)言相聯(lián)系，為了“好的教學(xué)而努力，如此一來(lái)教師所關(guān)注的只局限于一局部愛發(fā)言并經(jīng)常能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，一些對(duì)教學(xué)內(nèi)容“不懂或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實(shí)，課堂上沒有"好意見和''壞意見的區(qū)別，而

15、是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷教師“家的觀摩課中，由于學(xué)生真美子的個(gè)性發(fā)問(wèn)和龜彥同學(xué)大膽地說(shuō)出“我不知道，課程在中途就離題了，出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯,但正是這種教學(xué)的不順利，才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和想法，福谷教師在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方面做得非常成功，確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。每位學(xué)生都有其個(gè)性化的開展模式和想法，我們不能以“能或“不能來(lái)對(duì)他們進(jìn)展評(píng)價(jià)和分類，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無(wú)可比較的、個(gè)性化的經(jīng)歷和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的過(guò)程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。原田教師為了讓學(xué)生

16、成為學(xué)習(xí)的主人公，實(shí)施了很多讓人敬仰的措施。讓教室大變樣，就能使班級(jí)文化和學(xué)習(xí)氣氛更加和諧，原來(lái)隨便亂扔垃圾的班級(jí)變成了一塵不染的安定場(chǎng)所，原來(lái)充滿著“是，是,是的令人煩躁的課堂也變得潤(rùn)澤而安定，學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。如此將每個(gè)學(xué)生作為主人公，以每個(gè)人自然的感受關(guān)系為根底，培養(yǎng)學(xué)生豐富的個(gè)性。讓學(xué)生學(xué)習(xí)種菜和賣菜，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活動(dòng)積極性,大大擴(kuò)大了他們的生活圈子，并且培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)課堂知識(shí)以外的協(xié)作交際能力，豐富自己的生活經(jīng)歷，成為生活中學(xué)習(xí)的小主人。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場(chǎng)所，學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)各自作為主人公的場(chǎng)所。我們常常

17、是為了“學(xué)生的將來(lái)來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)，或者說(shuō)“為了學(xué)生的開展來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)，但是如果不能實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)、不能感受當(dāng)下生活的快樂，那么將來(lái)的學(xué)習(xí)也不會(huì)幸福。嘗試讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)的主人公的身份開展實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這正是在為明天的希望做準(zhǔn)備。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公-?教師的挑戰(zhàn)寧?kù)o的課堂革命?讀后感-吳曉輝在有向?qū)У穆眯兄?，人們能夠記住的只是支離破碎的風(fēng)景和事物；而如果是一個(gè)人的旅行，旅行中的風(fēng)景和事物的每個(gè)細(xì)節(jié)都記憶深刻，能鮮明地刻畫在腦海中。教學(xué)亦如旅行，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往如向?qū)еv解旅游景點(diǎn)一般走馬觀花，內(nèi)容亦如過(guò)眼云煙，記住的和學(xué)到的不多；而讓學(xué)生去讀書、去思考、去發(fā)問(wèn)、去討論、去總結(jié)才能讓知識(shí)和

18、方法牢記于心并加以運(yùn)用，到達(dá)真正以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公。在山崎教師“至愛的觀摩課中，整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)展都是根據(jù)山崎教師的指導(dǎo)展開的，卻沒有一句命令式的話語(yǔ)，所以的話語(yǔ)都是懇請(qǐng)與感謝，用以形成每個(gè)人自己的閱讀邏輯。當(dāng)學(xué)生的討論方向與山崎教師的教學(xué)意圖有偏差時(shí)，他并沒有主觀地切斷學(xué)生的“錯(cuò)誤思路，而是重新回到每一位學(xué)生的閱讀交流之中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，進(jìn)展有效、自主、合作的教學(xué)模式，萬(wàn)不可拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)模式和意圖。相信學(xué)生是開展教學(xué)的主導(dǎo)因素，并不是因?yàn)槠滟Y質(zhì)好、能力強(qiáng)，而是要以認(rèn)識(shí)到人的脆弱性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有缺陷和弱點(diǎn)，正是由于學(xué)生們是脆弱的，所以才充滿了成長(zhǎng)的可

19、能性，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂才充滿了不確定的生氣，不可預(yù)期的思維碰撞和討論才是學(xué)習(xí)的知識(shí)積累與能力培養(yǎng)。通常教師是將“好的發(fā)言"相聯(lián)系，為了“好的教學(xué)而努力，如此一來(lái)教師所關(guān)注的只局限于局部愛發(fā)言并經(jīng)常能答對(duì)問(wèn)題的學(xué)生，一些對(duì)教學(xué)內(nèi)容“不懂或不善言辭的學(xué)生就不能成為自己學(xué)習(xí)的主角了。其實(shí)，課堂上沒有“好意見和“壞意見的區(qū)別，而是每位學(xué)生的發(fā)言和想法都很棒。在福谷教師“家的觀摩課中，由于學(xué)生真美子的個(gè)性發(fā)問(wèn)和龜彥同學(xué)大膽地說(shuō)出“我不知道"，課程在中途就離題了，出現(xiàn)了令人乍看之下疑惑的停滯，但正是這種教學(xué)的不順利，才反映出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和想法，福谷教師在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方

20、面做得非常成功，確保了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中多樣意象、多種思考的交流和探討。每位學(xué)生都有其個(gè)性化的開展模式和想法，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，才能看到每位學(xué)生挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)的情景，才能看到他們無(wú)可比較的、個(gè)性化的經(jīng)歷和創(chuàng)造。這種個(gè)性化的過(guò)程，就是我們發(fā)現(xiàn)和給予每一位學(xué)生自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。原田教師為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，實(shí)施了很多讓人敬仰的措施。讓教室大變樣，就能使班級(jí)文化和學(xué)習(xí)氣氛更加和諧，原來(lái)隨便亂扔垃圾的班級(jí)變成了一塵不染的安定場(chǎng)所，原來(lái)充滿著“是，是，是的令人煩躁的課堂也變得潤(rùn)澤而安定，學(xué)生們擁有了滿腔熱情去學(xué)習(xí)和討論問(wèn)題。如此將每個(gè)學(xué)生作為主人公，以每個(gè)人自然的感受關(guān)系為根底，培養(yǎng)學(xué)生豐

21、富的個(gè)性。學(xué)校是培訓(xùn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了使學(xué)校成為合作學(xué)習(xí)和培育的場(chǎng)所，學(xué)校就要成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)各自作為主人公的場(chǎng)所。我們常常是為了“學(xué)生的將來(lái)來(lái)規(guī)定學(xué)習(xí)，我們學(xué)校倡導(dǎo)教孩子三年為孩子考慮三十年，真正從孩子出發(fā)，讓其成為快樂的學(xué)系主人，快樂成長(zhǎng)。篇一：？教師的挑戰(zhàn)?讀后感細(xì)讀?教師的挑戰(zhàn)?一書發(fā)現(xiàn)，不管是中國(guó)的，還是國(guó)外的，不管是當(dāng)前的，還是之前的,所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。"知之者不如好之者，好之者不如樂之者，我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界，其中“知之屬于學(xué)習(xí)的最低境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常

22、講的“被動(dòng)學(xué)、“要我學(xué)階段，“樂之"屬于學(xué)習(xí)的最高境界，相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)"、“我要學(xué)階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化？我認(rèn)為應(yīng)是興趣，因?yàn)榕d趣是前提，是根底，學(xué)生只有具備了興趣，才會(huì)在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很iHj的熱情和內(nèi)趨力，完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理，如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位，并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，一定會(huì)收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下，如何重視學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高兒童說(shuō)話學(xué)習(xí)的成效呢？下面幾點(diǎn)值得我們重視。1、不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子每朵花都有盛開的理由，我們應(yīng)該珍視生命

23、旅程中的每一朵花，給他微笑，給他澆水，鼓勵(lì)他燦爛的開放。在教學(xué)時(shí)，不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人，要以欣賞的眼光對(duì)待孩子，讓孩子感到與教師的說(shuō)話是密切師生關(guān)系感受師愛。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí)，要想到他們是孩子，不是接收器。教學(xué)過(guò)程中，孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂，收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。2、讓孩子自己找到天才的感覺北京有一所類似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)，學(xué)生都是根底較差，其他學(xué)校不要的學(xué)生?？墒窃谝幻媒處煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下，一班40名學(xué)生全上了大學(xué)，其中22人還進(jìn)了中國(guó)最頂尖的清華和北大。這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大，長(zhǎng)輩們實(shí)在不應(yīng)該過(guò)早

24、地、草草地下“不行、“不好的結(jié)論。同樣的，要讓孩子想說(shuō)，那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由，如：年紀(jì)輕，我自豪；身體棒，我自豪；心腸好，我自豪；跑步快，我自豪；懂禮貌，我自豪；寫字漂亮，我自豪；唱歌好聽，我自豪；不怕困難，我自豪等等。自信心是翻開巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙，孩子才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)像火山那樣爆發(fā)出來(lái)?！皢酒鹱孕诺耐瑫r(shí)，教師必須準(zhǔn)備更多“尺度來(lái)衡量，甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度，孩子才能有更多的表現(xiàn)時(shí)機(jī)，獲得屬于他們的成功。3、學(xué)會(huì)等待精彩，需要教師的等待。期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴

25、，并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。課堂上，我們有時(shí)總是追求外表的流暢，當(dāng)提出問(wèn)題后，從內(nèi)心希望答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò)，最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽課，更是有過(guò)之而無(wú)不及，學(xué)生答復(fù)不上來(lái)或有困難時(shí)，我們就不那么沉穩(wěn)了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人答復(fù)，還有甚者自問(wèn)自答，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢？精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我想，當(dāng)一個(gè)教師在教學(xué)時(shí)，更多地了解學(xué)生的興趣，并盡可能地去呵護(hù)這種興趣，那不管是何種流派的課堂革命，都將所向披靡。篇二：？教師的挑戰(zhàn)?讀后感讀了佐藤學(xué)教授的?教師的挑戰(zhàn)一寧?kù)o的課堂革命?一書，我最大的感受是教師的責(zé)任不是進(jìn)展''好的教學(xué)，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在兒童中培育相互傾