五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(12篇)

1、五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思（12篇）【第1篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年段 的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不同， 高年級(jí)的閱讀教學(xué)更 側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。因此，閱讀教 學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)?“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主， 以讀書(shū)為主”。一、以學(xué)生為主教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處 于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條 件，有了疑問(wèn)

2、，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知?！靶?疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形 式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn) 號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心， 要讓學(xué)生將學(xué)習(xí) 變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué) 大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組織教學(xué)，這樣使教學(xué)的 i主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效性增強(qiáng)。二、以自學(xué)為主讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是 人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

3、是 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好的 閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促使學(xué) 生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則罔”，要 感悟內(nèi)容，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否則讀了之后， 腦子里只有一片空白，沒(méi)有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才 有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲 的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí) 踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。三、以讀書(shū)為主語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。因此在閱讀教 學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、探 究

4、，理解課文內(nèi)容，感知課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情， 品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方 法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，高 年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結(jié)合。將朗讀 與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中 繼續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn) 問(wèn)題值得反思：一、作文指導(dǎo)不夠充分作文是需要老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可 敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)

5、言表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的 作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活, 學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得 無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到其他的人或 事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從 聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。 培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)， 也是提高作文教學(xué) 質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的 聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上 的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培

6、 養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，使學(xué)生山想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。二、批注式閱讀抓得不實(shí)批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方 法，提高學(xué)生的自學(xué)能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文素 養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今 后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思草原草原是老舍先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文。他以自己的親身經(jīng) 歷和感受寫(xiě)下了草原的風(fēng)情美：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上 迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，那純樸、情好客的蒙古族同 胞，都令人難以忘懷。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線(xiàn)，以及自

7、己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼， 充分 體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā) 考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏 陶。作為第二個(gè)課時(shí)的教學(xué)，我將目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文 2 5段，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開(kāi)想象，感受“蒙漢 情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)?！钡拿篮靡饩?。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn) 知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為“體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚 誼?！痹诮虒W(xué)中，我努力做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1 .小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。思考：(1)如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，

8、你想用什 么？(熱情好客)(2)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？(迎客待客話(huà)別)(3)草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用 勾畫(huà) 出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主 解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。2 .開(kāi)展活動(dòng)，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：A創(chuàng)設(shè)情境，模擬蒙古包外見(jiàn)面握手的場(chǎng)面。B假如你是客人，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是主人，你又會(huì)說(shuō)些 什么？C如果我就是蒙族同胞，我來(lái)到美麗的陽(yáng)城觀光旅游，你們會(huì) 怎樣招待我？這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言 的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得 到了很好的突破。但在本課時(shí)的教學(xué)中，

9、我認(rèn)為還有以下不足的地方。1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放 手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到 充分的鍛煉。2 .教師語(yǔ)言還不夠優(yōu)美，激勵(lì)評(píng)價(jià)還應(yīng)更有針對(duì)性。3 .課堂上讀的層次和形式還應(yīng)更多樣一些，有效一些，以后在 這方面還要加強(qiáng)?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思少年閏土少年閏土是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課 文，本單元要求以事表人入手。初讀課文，理清思路，抓住重點(diǎn)，然 后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語(yǔ)言文字的藝 術(shù)。一、讀中品悟瑯瑯書(shū)聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學(xué)生們一句句、一行行、 一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天

10、真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年 就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)就在我耳旁我相信學(xué) 生們這樣入情入境地讀課文，更會(huì)沉醉其中，有一種身臨其境之感。二、以學(xué)生為主體在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人 物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美 妙，感受當(dāng)時(shí)寧?kù)o的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見(jiàn)，想 象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。 學(xué)生對(duì)閏土形象的理解是 潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對(duì)語(yǔ)言文字予以直接的思考、理 解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 他們的思維情感在課 堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者,

11、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)。三、突破重難點(diǎn)本課的重難點(diǎn)是有感情的朗讀課文，了解課文內(nèi)容。初步感知 閏土的形象；揣摩人物的特點(diǎn)，體會(huì)課文的表達(dá)方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué) 生分組合作概括閏土介紹的四件事，從中了解閏土是一位聰明、智慧、 見(jiàn)識(shí)廣的少年，進(jìn)而了解封建社會(huì)富人家生活的方式， 體會(huì)作者羨慕 閏土，對(duì)自由生活向往的情感。當(dāng)然這節(jié)課也有許多不足的地方，教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不 夠好，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)， 處理好教與學(xué)的關(guān)系?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思鯨鯨是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文，是一篇 常識(shí)性的說(shuō)明文，這類(lèi)課文較之其他類(lèi)型的課文知識(shí)性較強(qiáng)， 內(nèi)容也 比

12、較枯燥。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。 本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì) 鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表 達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。我在執(zhí)教鯨這篇課文前就做了充分的準(zhǔn)備，由于課文內(nèi)容 比較枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理，所以我準(zhǔn)備了精美的教學(xué)課件， 劃分好教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)我共用了兩課時(shí)來(lái)完成， 其中第一課時(shí)重 點(diǎn)教學(xué)字詞句，第二課時(shí)重點(diǎn)教學(xué)說(shuō)明方法。五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處 于高年級(jí)階段，但注意力集中時(shí)間還是比較短，回答問(wèn)題不是很積極。 結(jié)合學(xué)

13、生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒(méi)有一講到底，而 是把課文分成幾個(gè)小目標(biāo)來(lái)由小組討論完成教學(xué)， 比如在教學(xué)生字上 面我分為三個(gè)步驟來(lái)完成：1、自學(xué)部分：學(xué)生自己能夠在課文中勾 畫(huà)出生字和生字詞語(yǔ)，2、自己能夠給生字注音，3、獨(dú)立正確認(rèn)讀 生字，找出自己感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨” 字，為什么有“魚(yú)”字旁呢？在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決 問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果很好。另外我在課文學(xué)習(xí)中也充分發(fā)揮學(xué)生小組合作功能，把課文教 學(xué)目標(biāo)分解為小目標(biāo)，并且用課件出示，讓學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)，小組 圍繞目標(biāo)共同來(lái)討論交流，比如在教學(xué)本文運(yùn)用的說(shuō)明方法時(shí)， 小組 很快就能

14、找出課文中一些比較明顯的說(shuō)明方法， 然后就會(huì)迫不及待的 想來(lái)匯報(bào)交流，使課堂氣氛比較熱烈，各小組積極性也比較高。幾個(gè) 小組匯報(bào)完畢，教師再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，整篇課文就很好的完成 了任務(wù)。這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià) 偏重于客觀公正而鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)少些，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和 接受能力等等，這些方面在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)探索?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思慈母情深慈母情深節(jié)選自梁曉聲所寫(xiě)小說(shuō)母親，記敘了一位貧窮 辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)書(shū)的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，以及孩子對(duì)母親的熱愛(ài)之情。從日常生活小 事中表現(xiàn)出深沈的母愛(ài)。因?yàn)檫@是一篇略

15、讀課文，所以備課時(shí)我想，教學(xué)中，我沒(méi)必要 做過(guò)多的講解，只要學(xué)生在這堂課上能談出自己對(duì)文本理解， 獨(dú)立閱 讀能力有進(jìn)一步的提高，受到一定思想教育，課就成功了。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，我始終本著一個(gè)理念：以學(xué)生為主體，以情感 的教學(xué)為主線(xiàn)，以讀為本，圍繞母子之間的深情展開(kāi)，大膽放手讓學(xué) 生自主學(xué)習(xí)，感悟文本，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一、以讀為本。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出：要保證學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生 在讀中整體感知，讀中有所感悟。課堂中，請(qǐng)學(xué)生自由地閱讀，整體感知文本，然后讓學(xué)生根據(jù) 閱讀提示，學(xué)生邊讀邊劃出文中描寫(xiě)母親外貌、語(yǔ)言動(dòng)作的語(yǔ)句，想 想母親是怎樣的一個(gè)人？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵語(yǔ)段的深入理解、體 會(huì)，感受

16、慈母情深，我大膽放手，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中閱 讀。抓住“哪里使你感受頗深？” “哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情？” 讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗(yàn)感悟；再自主學(xué)習(xí)，自主感悟，體會(huì)到 了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的感 激、崇敬、與熱愛(ài)之情。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到母親 的慈祥，母愛(ài)的深沉的，母愛(ài)的偉大、無(wú)私。這種愛(ài)，作為子女永遠(yuǎn) 也報(bào)答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。二、以情促情。課前，我抓住“慈母” 一詞，引導(dǎo)學(xué)生朗讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)-孟郊的游子吟引入主題。激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的興趣，學(xué)生披情入 文。當(dāng)學(xué)生深入感悟文本，體會(huì)母愛(ài)時(shí)，我適當(dāng)引導(dǎo)

17、學(xué)生連系生活實(shí) 際，回想自己與母親之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感人事跡， 讓文本的感情得到升 華，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，要愛(ài)自己的母親。并通過(guò)閱讀鏈接的朗讀感 悟到冰心奶奶愛(ài)母親，懷念母親的感情。讓學(xué)生再次感悟母愛(ài)的偉大。 達(dá)到以情促情的效果。由于本課內(nèi)容及意境的深遠(yuǎn)，我與學(xué)生又是第一次接觸，又只有一課時(shí)的時(shí)間，使得本節(jié)課的交流朗讀的過(guò)程中， 對(duì)學(xué)生指導(dǎo)還不 夠充分，對(duì)突破主題的關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生悟得不夠深。 在以后的教學(xué) 中，我將不斷反思，不斷成長(zhǎng)！【第6篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思圓明園的毀滅圓明園的毀滅講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國(guó)恥，

18、增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié) 構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思別具匠心。是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的的優(yōu)秀篇 章。課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，有得有失，先談一下所得，有 以下幾個(gè)方面：1 .對(duì)課文中的字詞教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)于五年級(jí)的孩子，課 10文中的生字詞不可面面俱到，每個(gè)都講到。而是對(duì)于學(xué)生自己不能解 決的字音、字和詞語(yǔ)講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量” 在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語(yǔ)重點(diǎn)講“眾 星拱月”，要結(jié)合課文來(lái)理解，這個(gè)詞概括出圓明園的結(jié)構(gòu)布局。詞 的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。 ” 教學(xué)時(shí)我問(wèn)：文中的“星星”指的是什么

19、？學(xué)生回答 ：“許多小園”。 這里的月亮指的是什么？學(xué)生回答：“圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園”。這 個(gè)詞語(yǔ)的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明 園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園的周?chē)?。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解詞 語(yǔ)的方法，而且對(duì)圓明園的布局也了如指掌。2 .了解文章的結(jié)構(gòu)條理。這篇文章條理清晰。教學(xué)時(shí)，學(xué)生先 用自己的語(yǔ)言概括每段的內(nèi)容。之后，從觀全文，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課文的 第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可 估量的損失，與文章結(jié)尾提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝 術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。首尾呼應(yīng)。作者的痛恨、惋惜 之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡

20、地介紹圓明園的布局、 建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。第五自 然段用精煉、準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過(guò)。 這樣既可以幫助 學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。3 .結(jié)合資料和觀看圓明園紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解中華民族近 百年來(lái)的屈辱歷史，告誡學(xué)生勿忘國(guó)恥，振新中華。教學(xué)中，我先讓 學(xué)生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源， 學(xué)生查閱資料得知：自 清代中葉，整個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)已大大落后于西方， 階級(jí)矛盾日益尖 銳，1840 年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭(zhēng)一一第一 次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；隨后國(guó)內(nèi)又爆發(fā)了反抗清王朝統(tǒng)治的“太平天國(guó)”。1856年10月，英國(guó)和法國(guó)聯(lián)

21、合發(fā)動(dòng)了第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。先在廣州兩度挑 起戰(zhàn)端，但未達(dá)到予期愿望。為了對(duì)清政府直接施加壓力，就決計(jì)陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津，清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的“天津條約” 。1860年（咸豐十年）7月， 英法侵者軍艦隊(duì)再次闖到大沽口外， 以英法公使進(jìn)京換約為幌子，一 面武力進(jìn)逼，一面誘以“講和”。目的在于陳兵京師，逼清廷就范。腐敗無(wú)能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策。侵略軍長(zhǎng)驅(qū)直逼通州。9月21日，通州八里橋決戰(zhàn)清軍失利，次日晨，咸豐皇帝倉(cāng)皇自圓明園 逃奔承德避暑山莊而去，造成都城無(wú)主，百官皆散，軍卒志懈，民心 大恐的危機(jī)局面。4 .讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。教學(xué)本課后，學(xué)生情緒高漲

22、，義憤填膺。不僅對(duì)圓明園的毀滅痛心不已，還對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為極度痛恨。我見(jiàn)此情景，問(wèn)道：“同學(xué)們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我 們不僅僅是痛心，更應(yīng)該是覺(jué)醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫(xiě)，那么作為今天的少年我們應(yīng)該做的是什么呢？請(qǐng)把你的感受寫(xiě)下來(lái)?！卑炎x和寫(xiě)結(jié)合在了 一起。沒(méi)有完美的課堂，只有遺憾的教學(xué)，這節(jié)課后也有不足提醒我 在今后的教學(xué)中需要改進(jìn)：1 .對(duì)于課前查閱的資料。學(xué)生僅僅停留在從電腦上機(jī)械的打印下來(lái)，不會(huì)有取舍的巧妙運(yùn)用。改進(jìn)辦法，課堂上不允許念資料，只 能根據(jù)自己的理解來(lái)回答。2 .有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對(duì)圓明園的毀滅是中國(guó) 乃至世界文化史上不可估量的損失”認(rèn)識(shí)不夠

23、。所以，惋惜之情沒(méi)有 讀出。今后加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。3 第7篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4 狼牙山五壯士狼牙山五壯士這篇課文所寫(xiě)的事件是戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的 事，離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定的難度，所以讓學(xué)生在 課前預(yù)習(xí)好課文，搜集有關(guān)狼牙山五壯士的材料來(lái)加深理解， 學(xué)生在 課前有了較充分的準(zhǔn)備。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代中英雄人物崇高的思想品 質(zhì)，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。語(yǔ)文教學(xué)提倡在閱讀中體驗(yàn)情感。小學(xué)生由于生活閱歷太淺， 往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，自己無(wú)法表達(dá)這些情感。止匕時(shí), 教師就可以進(jìn)行范讀。但教師范讀時(shí)必須充滿(mǎn)感情和有一定的朗讀技 巧，這樣才能夠給學(xué)生以啟發(fā)

24、和感染。這樣通過(guò)教師生動(dòng)形象、栩栩 如生的范讀，學(xué)生的情感才會(huì)自然而然地和作品、 教師的情感產(chǎn)生共 鳴，才會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)朗讀。這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章 的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而 且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練中，教師的示范朗讀非常重要。 如在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到五壯士的英勇頑強(qiáng)的精神后，就是讀時(shí)體現(xiàn)不出來(lái)五壯士的這種精神，這時(shí)教師的范讀就顯得極為重 要。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出來(lái)這種精神。 這無(wú)形中就節(jié)省了很多的時(shí)間，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué) 中，在閱讀教學(xué)中，還要注重對(duì)關(guān)鍵詞句的把握。通過(guò)讓學(xué)生抓

25、住句 中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 從而讓 學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞朗讀也是培養(yǎng) 學(xué)生語(yǔ)感的好方法。如在引導(dǎo)學(xué)生理解完班長(zhǎng)領(lǐng)戰(zhàn)士們走上絕路這一 部分時(shí)，怎樣讓學(xué)生讀出班長(zhǎng)的果斷和堅(jiān)定是非常重要的。因此，我 首先讓學(xué)生抓住這部分中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去談自己的體會(huì)， 然后再進(jìn)行朗 讀，學(xué)生很快地就找到了感覺(jué)，讀出了班長(zhǎng)的斬釘截鐵、堅(jiān)決果斷。 如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)感在自然而然當(dāng)中，也就訓(xùn)練出 來(lái)了。不足之處：本單元，主要內(nèi)容之一要學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。 我感覺(jué)到學(xué)生在歸納概括方面，能力相當(dāng)欠缺。他們

26、只會(huì)單純地從文 中去摘抄以后，還需著重培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。【第8篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5 童年的發(fā)現(xiàn)童年的發(fā)現(xiàn)是人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元的一篇課文，課文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)， 反映了兒童求知若渴的特 點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的 過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由 夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽?“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想， 這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿(mǎn)童趣，貼近學(xué)生的生活，結(jié) 合我校高效課堂的模式，我課前先讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，

27、課中讓學(xué) 生小組合作學(xué)習(xí)，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行， 教師起到引 領(lǐng)作用。開(kāi)始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書(shū)，引發(fā)學(xué)生的思 考，并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問(wèn)題：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)作者發(fā)現(xiàn)了 什么？你覺(jué)得費(fèi)奧多羅夫是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生便開(kāi)始分小組讀、 議。我不斷地鼓勵(lì)說(shuō)故事的人，不斷讓聽(tīng)的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生 越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)， 我想平時(shí)我們愛(ài)埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒(méi)有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生 的積極性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們可以找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多 起來(lái)時(shí)找大的亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集 中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)

28、越愿說(shuō)。借用文中的一句話(huà)“孩子的想象力是驚人的”，我想說(shuō)孩子的領(lǐng) 悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東 西，像對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)有人認(rèn)為這是作者的自嘲；反思這堂課，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充 裕，總在走過(guò)程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué) 生的參與面不大沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主 學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何 理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度” ？我覺(jué)得老師還是應(yīng)該學(xué) 會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好

29、的思 考問(wèn)題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去 了呢？ ”在分組讀、議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的 討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水 平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問(wèn)題在今后的教學(xué) 中我還將作更進(jìn)一步的探索?！镜?篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思再見(jiàn)了，殺人再見(jiàn)了，親人記敘了 1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)， 同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友 誼，這篇課文感情真摯，語(yǔ)言凝煉，是一篇訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字的好文 章，也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好教材。如何提高

30、學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，我的做法是:1、這篇文章雖然語(yǔ)言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫(xiě)故事離生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情增加了難度，所以 我在上課開(kāi)始，先結(jié)合地圖簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹了課文的寫(xiě)作背景，這 樣有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解， 更好地理解課文的思想感情。然后 我根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。 這樣不僅讓學(xué)生整體感知 課文內(nèi)容，更重要的是一開(kāi)始就讓學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)人民志愿軍與朝鮮 人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。2、注重體現(xiàn)字、詞、句、篇的訓(xùn)練。本課教學(xué)對(duì)字詞句的理解 我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句

31、不離文的要求， 如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學(xué)生從字面去理解，并說(shuō)出比喻 意，然后再聯(lián)系上下文去理解這個(gè)詞。“雪”指困難，誰(shuí)遇到了困難？ 遇到了怎樣的困難？ “炭”本文指什么？ “送”大娘是怎樣送的？通 過(guò)理解這個(gè)詞，使學(xué)生理解了整段內(nèi)容，對(duì)句子的理解，我抓住課文 的重點(diǎn)句子讓學(xué)生改變說(shuō)法，并把改好的句子與原句進(jìn)行比較， 體會(huì) 句子在文中的含義、作用，并通過(guò)理解重點(diǎn)句子而牽一發(fā)動(dòng)全身，使 學(xué)生理解了整篇文章的含義。3、提出的問(wèn)題有概括性。比如在分析第二段時(shí)，我提出小金花 是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方看出來(lái)？這一問(wèn)題把整段的內(nèi)容都概 括了出來(lái)，學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文。通過(guò)討論學(xué)習(xí)，把小金花的

32、 特點(diǎn)分析的很透徹。4、注重朗讀訓(xùn)練，讀中悟情。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)” 可見(jiàn)讀的重要性，本節(jié)課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了各種形式的讀，有自由讀，有個(gè)別讀，有齊讀，讓學(xué)生從讀中體會(huì)中朝軍民的深厚情誼, 進(jìn)而體會(huì)文章的思想感情。5、注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。該文語(yǔ)言凝煉，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，啟發(fā)他們展開(kāi)想象，豐富課文內(nèi)涵，拓寬 思想，強(qiáng)化積累。如啟發(fā)學(xué)生想象：八年來(lái)，志愿軍為朝鮮人民做了 哪些事？課文后三個(gè)自然段，通過(guò)朗讀引導(dǎo)，讓學(xué)生想象千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè) 大娘、小金花、大嫂到車(chē)站送行的情景，這樣不僅對(duì)學(xué)生理解課文很 有幫助，而且培養(yǎng)學(xué)生的想象力。6、在教學(xué)方法上采用“導(dǎo)、扶、放”的

33、教學(xué)方法。在教學(xué)第一 自然段與大娘話(huà)別的情景時(shí)，我采用了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是全 文的重點(diǎn)段，讓學(xué)生真正體會(huì)到了朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學(xué)，這種“導(dǎo)、扶、放”的教 學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，教給了他們讀書(shū)的方法?！镜?0篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思會(huì)飛的蒲公英會(huì)飛的蒲公英是長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第七版塊的第 一篇課文。本篇課文是一篇敘事性散文。文章寫(xiě)了 “我”在母親的鼓 勵(lì)和引導(dǎo)下，一點(diǎn)一點(diǎn)地飛行著，一步一步地實(shí)現(xiàn)自己的（也是媽媽 的）希望，終于飛出大山，真正成了會(huì)飛的蒲公英的事。本文采用了 象征的手法，借助“會(huì)飛的蒲公英”來(lái)表達(dá)媽媽對(duì)“我”的殷切期望

34、， 以此來(lái)象征千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)山里的孩子。 用蒲公英象征山里的孩子，表達(dá) 了山里人對(duì)外面世界的向往和渴望。 每一個(gè)山里的母親期待的，是孩 子像蒲公英那樣飛出大山，飛向廣闊的天地，同時(shí)堅(jiān)守山里人特有的 淳樸、善良的品質(zhì)?；叵胱约旱恼n堂教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)我采取了自主識(shí)字，多讀課文，了解課文內(nèi)容，理清 課文順序。我這樣設(shè)計(jì)主要是為了學(xué)生更好的理解課文，做好鋪墊。第二課時(shí) 在講授新課的過(guò)程中，首先，我請(qǐng)一名同學(xué)讀課文， 讓學(xué)生找到表示時(shí)間的詞語(yǔ)，邊讀邊想，把印象深刻的句子或者不懂 的句子畫(huà)出來(lái)，也可以把你的想法和感受，寫(xiě)在書(shū)的空白處。給學(xué)學(xué) 生充分的默讀課文時(shí)間，默讀是最有利于學(xué)生充分理解課文內(nèi)容， 學(xué) 生

35、自由匯報(bào)小學(xué)、中學(xué)、及大學(xué)時(shí)媽媽是怎樣利用蒲公英對(duì)我進(jìn)行教 育的及我的表現(xiàn)怎樣？引導(dǎo)學(xué)生帶著不同的感受朗讀， 使學(xué)生進(jìn)一步 感悟文章內(nèi)容。體會(huì)不同階段媽媽對(duì)我的教育及我的表現(xiàn)， 不同階段 “飛來(lái)飛去”的含義。這一課下來(lái)，讓我滿(mǎn)意的就是我留給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，學(xué) 生讀出自己的感受，找到自己感受深刻的詞語(yǔ)和句子來(lái)體會(huì)文章的內(nèi) 涵，學(xué)生有進(jìn)步了。自己對(duì)語(yǔ)文課也有了些許感覺(jué)，有點(diǎn)喜歡語(yǔ)文課 了。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多不足， 對(duì)課標(biāo)理解不夠， 對(duì)學(xué)生放手還不夠。在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)的研讀，對(duì)教材的挖掘， 對(duì)教法的研究。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，多通過(guò) 自主感悟和交流對(duì)

36、話(huà)，來(lái)展示學(xué)生的見(jiàn)解和才情，提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的人文精神，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升我自己的 語(yǔ)文教學(xué)能力?！镜?1篇】五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思橋小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)橋一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員 的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮 節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓 給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座 不朽的橋梁。本文故事性強(qiáng)，情節(jié)感人。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀” 為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。1 .反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度 的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標(biāo)中

37、的要求。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生 反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導(dǎo)學(xué) 生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷 靜是一座山。引導(dǎo)學(xué)生感受“對(duì)老漢有什么話(huà)要說(shuō)嗎？” “很敬佩他?！?“真了不起?！薄罢?qǐng)帶著敬佩之情讀，（學(xué)生讀句子）”老漢不說(shuō)話(huà)，盯 著亂哄哄的人群。他像一座山。“我接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì)，學(xué) 生解讀老漢受人擁戴是因?yàn)樗裏o(wú)私，他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。 學(xué)生再讀句子，”老漢不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！胺?復(fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀過(guò)程中，提升學(xué) 生的感悟。2 .以”讀“為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的”學(xué)全面提高學(xué)

38、生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念。語(yǔ)文素養(yǎng)靠語(yǔ)文 實(shí)踐，讀，無(wú)疑是最好的方法。但在強(qiáng)化讀書(shū)感悟的同時(shí)不能忽略了 另一個(gè)重要的問(wèn)題一一即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。新課程三維目標(biāo)中” 知識(shí)與技能”是其中的一維小學(xué)語(yǔ)文主要目的不是學(xué)文章內(nèi)容，而是學(xué)語(yǔ)文規(guī)律和讀寫(xiě)規(guī)則。在學(xué)生不同的的感悟中，教師注意學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)，從而順利的學(xué)到基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。在閱讀感悟的同時(shí)，要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本課突出體現(xiàn)在 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，”剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢 的形象時(shí)，大家是通過(guò)對(duì)老漢的哪些描寫(xiě)感悟到的?！甭?lián)系上下文理解句子含義。抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)的?！? .讀寫(xiě)結(jié)合，生發(fā)語(yǔ)文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開(kāi)想象，把自己想象 成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說(shuō)什么呢？讓大家把自己想到的 話(huà)寫(xiě)下來(lái)，既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。我 感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng) 口的同學(xué)也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促