五年級語文教學反思(12篇)

1、五年級語文教學反思（12篇）【第1篇】五年級語文教學反思本學期我繼續(xù)擔任五年的語文教學。對于五年級，這個高年段 的語文教學與中低年級相比更是有很大的不同， 高年級的閱讀教學更 側重于品讀語言文字、理解課文內容，體會思想感情。因此，閱讀教 學要由“誦讀”轉變?yōu)椤捌纷x”。教學方法由“教師的教為主”變?yōu)?“學生自主學習為主”。在半學期來的教學中我是這樣做的：“以學生為主，以自學為主， 以讀書為主”。一、以學生為主教師和學生是構成教學的主要因素。在課堂教學中，學生應處 于主體地位，教師對學生的學起主導作用，教應為學服務?！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條 件，有了疑問

2、，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知?！靶?疑則小進，大疑則大進”。發(fā)現問題提出來，即是思維活動的表現形 式，也是思維活動的結果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現一個小問 號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心， 要讓學生將學習 變成為一種自覺自愿的心理渴望，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在授課前我先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。然后根據教學 大綱和教材的要求，結合學生的實際需要來組織教學，這樣使教學的 i主觀性和盲目性減少，更具有針對性，實效性增強。二、以自學為主讓學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，習慣是 人才素質的標志。良好的習慣讓人受益終身。閱讀教學的主要任務

3、是 培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！斑呑x邊想”是一種良好的 閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學生質疑，可促使學 生在讀書的過程中，腦子轉起來，思維活起來。“學而不思則罔”，要 感悟內容，就必須一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣摩。否則讀了之后， 腦子里只有一片空白，沒有什么收獲。只有做到了邊讀邊思，讀后才 有獲。同時可培養(yǎng)學生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲 的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實 踐，并逐步內化成閱讀能力。三、以讀書為主語文課程標準提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教 學中，主要以讀書為主，讓學生在讀中感悟。引導學生展開品讀、探 究

4、，理解課文內容，感知課文的主要內容，體會課文表達的思想感情， 品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方 法和技巧。同時注重朗讀指導，采用多種朗讀形式指導學生朗讀，高 年級較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思結合。將朗讀 與評價相結合，有機地引導學生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。在教學中還出現一些問題需要我們去解決，我將在教學實踐中 繼續(xù)探索、研究，解決教學中出現的問題，總結出更好的教學方法，把復雜的語文教學工作做得更好，更全面。但是，在教學中也有幾點 問題值得反思：一、作文指導不夠充分作文是需要老師通過創(chuàng)設的情境，使學生能有話想說、有事可 敘、有情可抒，用自己的語

5、言表達自己的思想，讓學生寫出高質量的 作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活, 學生往往視而不見、聽而不聞，因而寫作起來部分孩子很困難，覺得 無從下手空泛、不生動。想象是由當前的人或事物，想到其他的人或 事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)明創(chuàng)造都是從 聯想開始的。聯想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。 培養(yǎng)學生聯想能力既是整個語文教學的一項任務， 也是提高作文教學 質量的迫切要求。許多學生的作文，思路狹窄、語言干癟。與他們的 聯想能力薄弱有一定關系。從多角度有體裁上的、內容上的、主題上 的。許多事實證明，變換角度能導致發(fā)現和創(chuàng)新。多角度作文可以培

6、 養(yǎng)學生多角度思考的能力，使學生山想象豐富，學會全面地考察事物。二、批注式閱讀抓得不實批注式閱讀教學，其目的是提高學生的閱讀能力，掌握閱讀方 法，提高學生的自學能力、深入理解能力，從而培養(yǎng)孩子們的語文素 養(yǎng)。本學期我抓得不夠實，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今 后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養(yǎng)?！镜?篇】五年級語文教學反思草原草原是老舍先生寫的一篇優(yōu)美的散文。他以自己的親身經 歷和感受寫下了草原的風情美：那一碧千里的草原風光，那馬上 迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、情好客的蒙古族同 胞，都令人難以忘懷。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自

7、己情感發(fā)展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼， 充分 體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發(fā) 考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏 陶。作為第二個課時的教學，我將目標確定為有感情地朗讀課文 2 5段，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼；展開想象，感受“蒙漢 情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡拿篮靡饩场８鶕W生的年齡和認 知特點，本節(jié)課的教學重點確定為“體會蒙漢兩族人民之間的深情厚 誼?！痹诮虒W中，我努力做到突出重點，突破難點。1 .小組合作學習，體會人情美。思考：(1)如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，

8、你想用什 么？(熱情好客)(2)草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？(迎客待客話別)(3)草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用 勾畫 出來。這一設計便于發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主 解決問題的能力得到較好的發(fā)揮。2 .開展活動，突破難點。我設計了以下活動：A創(chuàng)設情境，模擬蒙古包外見面握手的場面。B假如你是客人，你會說些什么？假如你是主人，你又會說些 什么？C如果我就是蒙族同胞，我來到美麗的陽城觀光旅游，你們會 怎樣招待我？這些情境的創(chuàng)設、活動的開展使學生在深刻的感悟中，在語言 的練習中，將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學重點和難點得 到了很好的突破。但在本課時的教學中，

9、我認為還有以下不足的地方。1、學生學習的主動性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學習中放 手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到 充分的鍛煉。2 .教師語言還不夠優(yōu)美，激勵評價還應更有針對性。3 .課堂上讀的層次和形式還應更多樣一些，有效一些，以后在 這方面還要加強?！镜?篇】五年級語文教學反思少年閏土少年閏土是人教版小學六年級上冊第五單元的一篇講讀課 文，本單元要求以事表人入手。初讀課文，理清思路，抓住重點，然 后重點指導學生進入角色朗讀，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝 術。一、讀中品悟瑯瑯書聲貫穿課堂始終，且形式多樣。學生們一句句、一行行、 一遍遍地讀著，讀著，仿佛一位天

10、真、樸實、勇敢、機靈的農村少年 就在我的身邊，仿佛閏土那逼真生動的話語就在我耳旁我相信學 生們這樣入情入境地讀課文，更會沉醉其中，有一種身臨其境之感。二、以學生為主體在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人 物特點。在學習課文第一段時，結合圖畫，讓學生領略語言文字的美 妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想 象豐富，閏土的形象赫然浮現于我們眼前。 學生對閏土形象的理解是 潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理 解和感悟。整節(jié)課都體現了學生是學習的主人， 他們的思維情感在課 堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者,

11、與學生進行平等對話。三、突破重難點本課的重難點是有感情的朗讀課文，了解課文內容。初步感知 閏土的形象；揣摩人物的特點，體會課文的表達方法。在教學中，我先讓學 生分組合作概括閏土介紹的四件事，從中了解閏土是一位聰明、智慧、 見識廣的少年，進而了解封建社會富人家生活的方式， 體會作者羨慕 閏土，對自由生活向往的情感。當然這節(jié)課也有許多不足的地方，教師角色轉換時有時做得不 夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習， 處理好教與學的關系?！镜?篇】五年級語文教學反思鯨鯨是人教版五年級上冊第三單元的一篇精讀課文，是一篇 常識性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識性較強， 內容也 比

12、較枯燥。課文介紹了鯨的形體特點、種類和生活習性等方面的知識。 本文在表達上運用列舉數字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對 鯨的特點進行一一說明。同時，作者準確用詞，形象描述也是本文表 達上的一大特點。學習作者用多種方法說明事物特點的表達方法。同時，通過學習本文培養(yǎng)學生探索動物世界的興趣。我在執(zhí)教鯨這篇課文前就做了充分的準備，由于課文內容 比較枯燥，學生容易產生厭倦心理，所以我準備了精美的教學課件， 劃分好教學目標，本課教學我共用了兩課時來完成， 其中第一課時重 點教學字詞句，第二課時重點教學說明方法。五年級學生年齡雖然處 于高年級階段，但注意力集中時間還是比較短，回答問題不是很積極。 結合學

13、生的這些年齡特征，我在設計教學環(huán)節(jié)時，沒有一講到底，而 是把課文分成幾個小目標來由小組討論完成教學， 比如在教學生字上 面我分為三個步驟來完成：1、自學部分：學生自己能夠在課文中勾 畫出生字和生字詞語，2、自己能夠給生字注音，3、獨立正確認讀 生字，找出自己感興趣的生字與小組合作交流。就如生字中的“鯨” 字，為什么有“魚”字旁呢？在這個過程中學生自己提出問題，解決 問題，大大激發(fā)了學生的學習興趣，效果很好。另外我在課文學習中也充分發(fā)揮學生小組合作功能，把課文教 學目標分解為小目標，并且用課件出示，讓學生明確教學任務，小組 圍繞目標共同來討論交流，比如在教學本文運用的說明方法時， 小組 很快就能

14、找出課文中一些比較明顯的說明方法， 然后就會迫不及待的 想來匯報交流，使課堂氣氛比較熱烈，各小組積極性也比較高。幾個 小組匯報完畢，教師再進行一些簡單的補充，整篇課文就很好的完成 了任務。這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，對學生回答問題的評價 偏重于客觀公正而鼓勵的話語少些，教學活動忽略了學困生的參與和 接受能力等等，這些方面在今后的教學中我將繼續(xù)探索。【第5篇】五年級語文教學反思慈母情深慈母情深節(jié)選自梁曉聲所寫小說母親，記敘了一位貧窮 辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買書的事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小 事中表現出深沈的母愛。因為這是一篇略

15、讀課文，所以備課時我想，教學中，我沒必要 做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解， 獨立閱 讀能力有進一步的提高，受到一定思想教育，課就成功了。本課教學設計，我始終本著一個理念：以學生為主體，以情感 的教學為主線，以讀為本，圍繞母子之間的深情展開，大膽放手讓學 生自主學習，感悟文本，以達到教學目標。一、以讀為本。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生 在讀中整體感知，讀中有所感悟。課堂中，請學生自由地閱讀，整體感知文本，然后讓學生根據 閱讀提示，學生邊讀邊劃出文中描寫母親外貌、語言動作的語句，想 想母親是怎樣的一個人？引導學生對文本關鍵語段的深入理解、體 會，感受

16、慈母情深，我大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱 讀。抓住“哪里使你感受頗深？” “哪里能夠表現出慈母的深情？” 讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，體會到 了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的感 激、崇敬、與熱愛之情。通過這節(jié)課的學習，我們深深地感受到母親 的慈祥，母愛的深沉的，母愛的偉大、無私。這種愛，作為子女永遠 也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。二、以情促情。課前，我抓住“慈母” 一詞，引導學生朗讀學過的古詩-孟郊的游子吟引入主題。激起了學生對學習文本的興趣，學生披情入 文。當學生深入感悟文本，體會母愛時，我適當引導

17、學生連系生活實 際，回想自己與母親之間點點滴滴的感人事跡， 讓文本的感情得到升 華，教會學生學會感恩，要愛自己的母親。并通過閱讀鏈接的朗讀感 悟到冰心奶奶愛母親，懷念母親的感情。讓學生再次感悟母愛的偉大。 達到以情促情的效果。由于本課內容及意境的深遠，我與學生又是第一次接觸，又只有一課時的時間，使得本節(jié)課的交流朗讀的過程中， 對學生指導還不 夠充分，對突破主題的關鍵語句引導學生悟得不夠深。 在以后的教學 中，我將不斷反思，不斷成長！【第6篇】五年級語文教學反思圓明園的毀滅圓明園的毀滅講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，

18、增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結 構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇 章。課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有 以下幾個方面：1 .對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課 10文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解 決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量” 在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾 星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞 的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮。 ” 教學時我問：文中的“星星”指的是什么

19、？學生回答 ：“許多小園”。 這里的月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這 個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明 園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞 語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。2 .了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先 用自己的語言概括每段的內容。之后，從觀全文，學生發(fā)現：課文的 第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可 估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝 術的精華，就這樣化成了一片灰燼。首尾呼應。作者的痛恨、惋惜 之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡

20、地介紹圓明園的布局、 建筑風格及收藏文物的珍貴，再現了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自 然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經過。 這樣既可以幫助 學生理解這篇課文內容，又可以教給學生布局謀篇的方法。3 .結合資料和觀看圓明園紀錄片，讓學生了解中華民族近 百年來的屈辱歷史，告誡學生勿忘國恥，振新中華。教學中，我先讓 學生查閱資料了解圓明園被毀壞的歷史根源， 學生查閱資料得知：自 清代中葉，整個國家的科學技術已大大落后于西方， 階級矛盾日益尖 銳，1840 年（道光二十年）西方殖民主義者挑起侵華戰(zhàn)爭一一第一 次鴉片戰(zhàn)爭；隨后國內又爆發(fā)了反抗清王朝統(tǒng)治的“太平天國”。1856年10月，英國和法國聯

21、合發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。先在廣州兩度挑 起戰(zhàn)端，但未達到予期愿望。為了對清政府直接施加壓力，就決計陳兵京城。侵略軍于1858年5月近逼天津，清政府被迫分別與英、法、俄、美簽訂了喪權辱國的“天津條約” 。1860年（咸豐十年）7月， 英法侵者軍艦隊再次闖到大沽口外， 以英法公使進京換約為幌子，一 面武力進逼，一面誘以“講和”。目的在于陳兵京師，逼清廷就范。腐敗無能的清政府遲遲不定戰(zhàn)守之策。侵略軍長驅直逼通州。9月21日，通州八里橋決戰(zhàn)清軍失利，次日晨，咸豐皇帝倉皇自圓明園 逃奔承德避暑山莊而去，造成都城無主，百官皆散，軍卒志懈，民心 大恐的危機局面。4 .讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲

22、，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我 們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來?！卑炎x和寫結合在了 一起。沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我 在今后的教學中需要改進：1 .對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只 能根據自己的理解來回答。2 .有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國 乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠

23、。所以，惋惜之情沒有 讀出。今后加強朗讀訓練。3 第7篇】五年級語文教學反思4 狼牙山五壯士狼牙山五壯士這篇課文所寫的事件是戰(zhàn)爭年代時期發(fā)生的 事，離學生的生活較遠，學生學起來會有一定的難度，所以讓學生在 課前預習好課文，搜集有關狼牙山五壯士的材料來加深理解， 學生在 課前有了較充分的準備。本單元的教學重點是體會戰(zhàn)爭年代中英雄人物崇高的思想品 質，以及人與人之間、人與自然之間美好的情感。語文教學提倡在閱讀中體驗情感。小學生由于生活閱歷太淺， 往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感。止匕時, 教師就可以進行范讀。但教師范讀時必須充滿感情和有一定的朗讀技 巧，這樣才能夠給學生以啟發(fā)

24、和感染。這樣通過教師生動形象、栩栩 如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、 教師的情感產生共 鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章 的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而 且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。因此，在對學生進行朗讀訓練中，教師的示范朗讀非常重要。 如在引導學生通過語言文字體會到五壯士的英勇頑強的精神后，就是讀時體現不出來五壯士的這種精神，這時教師的范讀就顯得極為重 要。通過教師的范讀，學生知道了應該怎樣讀才能體現出來這種精神。 這無形中就節(jié)省了很多的時間，同時，也培養(yǎng)了學生的語感。在教學 中，在閱讀教學中，還要注重對關鍵詞句的把握。通過讓學生抓

25、住句 中的關鍵詞語進行理解，然后在理解的基礎上指導學生朗讀， 從而讓 學生加深對語言文字的敏感程度，使教學達到應有的效果。因此，在指導學生讀書時，指導學生抓住重點詞朗讀也是培養(yǎng) 學生語感的好方法。如在引導學生理解完班長領戰(zhàn)士們走上絕路這一 部分時，怎樣讓學生讀出班長的果斷和堅定是非常重要的。因此，我 首先讓學生抓住這部分中的重點詞語去談自己的體會， 然后再進行朗 讀，學生很快地就找到了感覺，讀出了班長的斬釘截鐵、堅決果斷。 如果經常進行這樣的訓練，學生的語感在自然而然當中，也就訓練出 來了。不足之處：本單元，主要內容之一要學習歸納課文的主要內容。 我感覺到學生在歸納概括方面，能力相當欠缺。他們

26、只會單純地從文 中去摘抄以后，還需著重培養(yǎng)學生歸納概括能力。【第8篇】五年級語文教學反思5 童年的發(fā)現童年的發(fā)現是人教版小學五年級語文下冊第二單元的一篇課文，課文講的是作者童年時的一個發(fā)現， 反映了兒童求知若渴的特 點和驚人的想象力。課文重點寫了作者在童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的 過程。這個過程大體經歷了三個相互聯系的階段：先是夢中飛行；由 夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了 “人究竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想， 這個猜想就是作者童年的發(fā)現。因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童趣，貼近學生的生活，結 合我校高效課堂的模式，我課前先讓學生帶著問題去預習，

27、課中讓學 生小組合作學習，整堂課都是在學生的自主活動中進行， 教師起到引 領作用。開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發(fā)學生的思 考，并以此作為切入點提出兩個問題：用自己的話說說作者發(fā)現了 什么？你覺得費奧多羅夫是個怎樣的孩子？學生便開始分小組讀、 議。我不斷地鼓勵說故事的人，不斷讓聽的學生評、總結，結果學生 越說越好。我不能不佩服學生潛力巨大。當看到學生講得頭頭是道時， 我想平時我們愛埋怨學生腦子不活，其實是教師沒有極大地調動學生 的積極性。在起初學生說得不好時，我們可以找他的亮點，當亮點多 起來時找大的亮點，讓學生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集 中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說

28、越愿說。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領 悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東 西，像對課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時有人認為這是作者的自嘲；反思這堂課，也有不到之處，比如課堂上給學生讀的時間不充 裕，總在走過程，為了完成任務而上課，語文課中的語文味不濃。學 生的參與面不大沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主 學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何 理解“學生能悟到什么程度就是什么程度” ？我覺得老師還是應該學 會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個很好

29、的思 考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去 了呢？ ”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的 討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中， 教師的指導作用應怎樣發(fā)揮才能既促進學生發(fā)展又不會降低任務水 平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學 中我還將作更進一步的探索?！镜?篇】五年級語文教學反思再見了，殺人再見了，親人記敘了 1958年最后一批志愿軍離朝回國時， 同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友 誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，是一篇訓練學生語言文字的好文 章，也是訓練學生朗讀的好教材。如何提高

30、學生語文整體素質出發(fā)，促進學生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展，我的做法是:1、這篇文章雖然語言凝煉，感情真摯，可由于課文所寫故事離生活較遠，給學生理解內容，體會文章思想感情增加了難度，所以 我在上課開始，先結合地圖簡單地向學生介紹了課文的寫作背景，這 樣有利于學生對課文內容的理解， 更好地理解課文的思想感情。然后 我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。 這樣不僅讓學生整體感知 課文內容，更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮 人民依依惜別的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友誼。2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。本課教學對字詞句的理解 我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句

31、不離文的要求， 如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻 意，然后再聯系上下文去理解這個詞?！把敝咐щy，誰遇到了困難？ 遇到了怎樣的困難？ “炭”本文指什么？ “送”大娘是怎樣送的？通 過理解這個詞，使學生理解了整段內容，對句子的理解，我抓住課文 的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較， 體會 句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發(fā)動全身，使 學生理解了整篇文章的含義。3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時，我提出小金花 是個怎樣的孩子？從哪些地方看出來？這一問題把整段的內容都概 括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習，把小金花的

32、 特點分析的很透徹。4、注重朗讀訓練，讀中悟情。俗話說：“讀書百遍，其意自見” 可見讀的重要性，本節(jié)課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有個別讀，有齊讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼, 進而體會文章的思想感情。5、注重培養(yǎng)學生想象力。該文語言凝煉，為培養(yǎng)學生的語感， 我引導學生聯系課文內容，啟發(fā)他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬 思想，強化積累。如啟發(fā)學生想象：八年來，志愿軍為朝鮮人民做了 哪些事？課文后三個自然段，通過朗讀引導，讓學生想象千千萬萬個 大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景，這樣不僅對學生理解課文很 有幫助，而且培養(yǎng)學生的想象力。6、在教學方法上采用“導、扶、放”的

33、教學方法。在教學第一 自然段與大娘話別的情景時，我采用了指導學生學習的方法，這是全 文的重點段，讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意，第二段采用“扶”的方法，第三段放手自學，這種“導、扶、放”的教 學方法，培養(yǎng)了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法?！镜?0篇】五年級語文教學反思會飛的蒲公英會飛的蒲公英是長春版語文教材五年級下冊第七版塊的第 一篇課文。本篇課文是一篇敘事性散文。文章寫了 “我”在母親的鼓 勵和引導下，一點一點地飛行著，一步一步地實現自己的（也是媽媽 的）希望，終于飛出大山，真正成了會飛的蒲公英的事。本文采用了 象征的手法，借助“會飛的蒲公英”來表達媽媽對“我”的殷切期望

34、， 以此來象征千千萬萬個山里的孩子。 用蒲公英象征山里的孩子，表達 了山里人對外面世界的向往和渴望。 每一個山里的母親期待的，是孩 子像蒲公英那樣飛出大山，飛向廣闊的天地，同時堅守山里人特有的 淳樸、善良的品質?；叵胱约旱恼n堂教學過程：第一課時我采取了自主識字，多讀課文，了解課文內容，理清 課文順序。我這樣設計主要是為了學生更好的理解課文，做好鋪墊。第二課時 在講授新課的過程中，首先，我請一名同學讀課文， 讓學生找到表示時間的詞語，邊讀邊想，把印象深刻的句子或者不懂 的句子畫出來，也可以把你的想法和感受，寫在書的空白處。給學學 生充分的默讀課文時間，默讀是最有利于學生充分理解課文內容， 學 生

35、自由匯報小學、中學、及大學時媽媽是怎樣利用蒲公英對我進行教 育的及我的表現怎樣？引導學生帶著不同的感受朗讀， 使學生進一步 感悟文章內容。體會不同階段媽媽對我的教育及我的表現， 不同階段 “飛來飛去”的含義。這一課下來，讓我滿意的就是我留給學生充分的閱讀時間，學 生讀出自己的感受，找到自己感受深刻的詞語和句子來體會文章的內 涵，學生有進步了。自己對語文課也有了些許感覺，有點喜歡語文課 了。但是，在具體實施過程中還存在許多不足， 對課標理解不夠， 對學生放手還不夠。在以后的語文教學中，加強對課標的研讀，對教材的挖掘， 對教法的研究。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學、習作教學，多通過 自主感悟和交流對

36、話，來展示學生的見解和才情，提高學生的表達能力，豐富學生的人文精神，進而提升學生的語文素養(yǎng)，提升我自己的 語文教學能力。【第11篇】五年級語文教學反思橋小學五年級語文下冊橋一課塑造了一位普通的老共產黨員 的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮 節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓 給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座 不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。在教學本課時，我注重以“讀” 為主線，引導學生自主感悟。1 .反復讀，強調學生多角度的閱讀?！爸鸩脚囵B(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度 的有創(chuàng)意的閱讀?！笔钦n標中

37、的要求。對含義深刻的句子，需要學生 反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學 生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷 靜是一座山。引導學生感受“對老漢有什么話要說嗎？” “很敬佩他?！?“真了不起?！薄罢垘е磁逯樽x，（學生讀句子）”老漢不說話，盯 著亂哄哄的人群。他像一座山。“我接著引導學生聯系下文體會，學 生解讀老漢受人擁戴是因為他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。 學生再讀句子，”老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。“反 復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀過程中，提升學 生的感悟。2 .以”讀“為主線，關注學生的”學全面提高學

38、生的語文素養(yǎng)是語文課程的理念。語文素養(yǎng)靠語文 實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了 另一個重要的問題一一即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中” 知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學文章內容，而是學語文規(guī)律和讀寫規(guī)則。在學生不同的的感悟中，教師注意學習方法 的指導，從而順利的學到基本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要注意學習方法的指導。本課突出體現在 引導學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，”剛才我們在體會老漢 的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”聯系上下文理解句子含義。抓住人物的語言動作描寫體會的?！? .讀寫結合，生發(fā)語文能力。在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象 成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的 話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我 感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動 口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促