有效的課堂探究活動

1、.有效的課堂探究活動化學課程改革，突出了學生化學素養(yǎng)形成的重要性，并提倡學生通過探究性學習獲取知識，并在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習對開展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在新課程理念的引導下，越來越多的老師在教學中嘗試設(shè)計多種多樣的探究活動，開展探究性學習，并獲得了良好的教學效果。那么，一節(jié)課是不是有了學生的探究活動，就有良好的教學效果呢？筆者認為，只有有效的探究才能獲得有效的教學效果。本文就如何評價探究活動的有效性及如何開展有效的探究活動，談?wù)勛约旱捏w會。 新課程的三維目的知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價值觀是判斷探究活動有效性的最

2、好根據(jù)。有效的探究活動必須是以學生為本，能突出地實現(xiàn)三維目的中的一個或多個。 1.有效探究活動以學生為本，能充分激發(fā)學生的探究興趣與熱情，學生積極主動地參與活動。假如學生對所設(shè)置的活動內(nèi)容缺乏興趣或設(shè)置的活動內(nèi)容脫離學生的根本背景，并得不到相應(yīng)的材料資源的支持，學生就會對探究活動失去熱情，活動只停留于外表，缺乏思維的參與，雖然有時活動顯得熱鬧，但學生一陣忙亂后，活動就成過眼云煙，這樣的活動就成為一個無效探究活動。因此學生積極主動的參與是有效探究的核心。 2.有效探究活動至少能實現(xiàn)三維目的中的一個。探究活動的根本形式是：發(fā)現(xiàn)問題提出問題確定解決問題的方案搜集資料實驗操作分析資料或?qū)嶒灛F(xiàn)象數(shù)據(jù)形成

3、科學結(jié)論交流討論提出新的問題。作為課堂探究活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)，只要學生能通過探究活動掌握了一定的知識，或?qū)W會了某種科學的方法、技能或形成一種科學的態(tài)度和價值觀，能很好地到達其中一個目的，這樣的活動就可以稱為一個有效的活動。應(yīng)改變以通過探究的學生是否獲得成果或得出正確的結(jié)論作為衡量探究活動有效性的標準的觀念。 如何使探究活動有效呢？筆者認為應(yīng)注意以下三個方面。 1.一個成功的探究問題情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)探究有效的關(guān)鍵。探究課題盡量取材于與社會生活實際聯(lián)絡(luò)較親密的內(nèi)容。如：水的凈化、廢舊電池對水源的污染、鋼鐵生銹條件、酸雨的形成及危害、應(yīng)用家庭用品設(shè)計制取

4、氣體的裝置、酸堿對植物色素的影響等。這些內(nèi)容源于生活，往往是學生感興趣的，且學生在探究過程中會深化體會到應(yīng)用知識解決問題所帶來的快樂，能充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和熱情。探究內(nèi)容應(yīng)以學生現(xiàn)有的知識程度、實驗才能和思維才能為背景，即設(shè)計時要充分考慮到根據(jù)學生現(xiàn)有的條件能否完成這一探究活動，完成這一活動需用多長時間？還需要哪些材料資源的支持？例如，筆者將課題“應(yīng)用過氧化氫制取氧氣的實驗探究分解成幾個子課題： 1通過實驗判斷用二氧化錳、氧化銅、硫酸銅、鐵粉、_自選等物質(zhì)做過氧化氫分解反響的催化劑，哪一種效果較好？為什么？ 2高錳酸鉀分解后的剩余固體能否加快過氧化氫的分解速率？ 3如何較準確地比較二氧化錳

5、、氧化銅做催化劑時反響速率快慢？ 4設(shè)計實驗室或家庭用過氧化氫為原料制取氧氣的裝置。 5_自選探究課題 學生選擇上述某一子課題或自己另選課題展開探究活動；而后進展交流討論。這樣處理的原因是：考慮到學生對催化劑的認識是極其淺薄的，假如讓學生去探究二氧化錳在過氧化氫分解反響中的催化原理，那么嚴重脫離學生的知識背景，學生會感到科學深奧、空洞而失去探究的興趣；另外經(jīng)過課題的分解，學生在課堂就有較充足的時間對課題進展較深化的探究。理論證實學生能通過以上活動，被催化劑的神奇作用所震撼，并能認識到如何使比照實驗更具科學性，知道如何進展定量研究，如何進展制取氣體裝置的設(shè)置，如何進展實驗評價等，收到較好的教學效

6、果。 各?？山⒉煌δ堋⒉煌A段以及課內(nèi)和課外各種形式的探究課題庫，供學生和老師選擇，為學生提供豐富的探究情境。 2.明確的探究任務(wù)和目的是進步探究有效性的重要措施。在學生承受或自主確立探究課題后，圍繞該探究課題進展的方案設(shè)計、資料搜集、實驗操作等，每一環(huán)節(jié)均要明確其目的是什么？任務(wù)何在？如：人教版?義務(wù)教育課程標準實驗教科書·化學九年級?第一單元課題2中“對蠟燭及其燃燒的探究中學生通過實驗預習及老師的指導，明確活動的目的：學會觀察觀察蠟燭燃燒前后物理性質(zhì)顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點、沸點等，按提示的操作步驟觀察燃燒時產(chǎn)生的化學現(xiàn)象，并學會現(xiàn)象的記錄分析，完成實驗

7、報告的填寫。假如沒有確定上述目的，放在學生面前的就僅是一根普通的蠟燭，學生感到熟悉而又茫然，不知探究從哪里入手。因此，只有明確的探究目的和任務(wù)，探究活動才能做到有的放矢，進步活動的有效性。 3.改變老師的“導演者角色，突出學生的主體地位。在探究活動中，常有老師以“導演者形式出現(xiàn)，從探究的選題、方案設(shè)計、資料調(diào)查及實驗操作等整個過程，全部設(shè)計安排好，學生按照老師編寫好的“腳本，按部就班地進展探究活動，整個過程步驟整齊劃一，結(jié)論一致；特別是在探究實驗中，學生更是在老師的統(tǒng)一號令下進展實驗，如：“如今拿起試管，裝入XXX藥品，用試管夾夾持試管，在酒精燈火焰上加熱，然后放下試管諸如此類現(xiàn)象在探究課中常有出現(xiàn)，探究課變成實驗根本操作訓練課，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能受到極大的限制。因此，老師應(yīng)改變這種“導演者的角色，讓學生在探究活動中“唱主角，使學生逐步學會自主發(fā)現(xiàn)問題，確立探究課題，設(shè)計探究方案，并按自己的方案進展實驗、總結(jié)和反思，老師更多的是以參與者和宏觀調(diào)控者形式出現(xiàn)，參與學生的探究活動，為學生做一些咨詢效勞，理解學生探究動向