幼兒入園適應

1、內容摘要幼兒入園是幼兒從家庭走向社會的第一步， 在新的社會環(huán)境下， 隨著家庭結構等因素的變化， 幼兒入園適應性問題日益突出， 許多幼兒都出現入園不適應現象。 本文圍繞本人在幼兒園實習時觀察到的幾個案例展開， 以入園不適應的幼兒為觀察、 分析、研究的對象， 探討幼兒入園不適應的現象。 本文首先闡述了幼兒入園不適應的表現， 然后對幼兒入園不適應現象原因進行分析，最后提出促進幼兒入園適應的策略。關鍵詞： 小班新生入園適應目錄：引言：幼兒入園是幼兒從家庭走向社會的第一步，在新的社會環(huán)境下，隨著家庭結構等因素的變化，幼兒入園適應性問題日益突出。對于幼兒而言，入園是他們生活中的一次重大轉折，入園前一天他們

2、還生活在熟悉溫暖的家庭中，處于被關照、 被重視的家庭中心地位，是家中的太陽、寶貝、 小皇帝，家長總是以孩子為中心，自然的形成了一種孩子對家長的絕對依戀和依賴。 而到幼兒園后， 幼兒面對的是一個完全陌生的環(huán)境及素不相識的保教人員，一切都難以接受， 劇烈變化的環(huán)境會使他們產生較大的心理壓力，大多數小班新生在入園的頭一個月，會產生入園不適應現象，出現不同形式、不同程度的適應困難。其突出的外在表現形式就是哭，此外還會出現憋尿、憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應行為。有些孩子的大聲哭鬧會傳遞給情緒不穩(wěn)定的個別孩子，使其他孩子也加入哭鬧行列。而面對幼兒表現出來

3、的種種不適應現象，在我實習的過程中，我發(fā)現有的教師視而不見，有的無從下手， 有的處理得不恰當，在幼兒的心理上造成了一定的負面影響。 所以，我們有必要對幼兒的入園適應進行分析，了解其入園不適應表現及原因，探討促進幼兒適應的不同策略，幫助孩子們度過這一適應期，從而提高幼兒的心理適應能力，為其更好地發(fā)展打下良好的基礎。淺析幼兒入園適應性問題一、幼兒入園不適應的表現所謂適應性是指生物體隨外界環(huán)境條件的變化而改變自身的特殊性或生活方式，以求更好生存的能力。 不適應則是不能及時地隨環(huán)境變化對自己的行為作出調整。幼兒離開熟悉的家庭環(huán)境， 幼兒園的陌生環(huán)境打破了幼兒原有的圖示，發(fā)生了平衡到不平衡的轉變。幼兒入

4、園的前一兩個月，我們經常會發(fā)現以下入園不適應現象：（一）不愿入園、情緒不穩(wěn)這種情況是由于家庭到幼兒園環(huán)境因素的巨大變化引起的，環(huán)境的突變使幼兒產生強烈的焦慮感。有的幼兒不愿出家門，一接近幼兒園就哭鬧，緊抓家長的手不放；有的在睡覺、吃飯、游戲、上課時哭鬧不止；有的緊緊抓住第一位接待她的教師，老師到哪里，他也到哪里，一旦老師離開她的視線范圍，他就會哭鬧。【例】 開學的第二周，班上的孩子們大多數已經適應了幼兒園，不再哭鬧。來幼兒園后馬上進入游戲之中。突然， 從教室門口傳來了一陣響亮的哭聲，只見李誠小朋友緊緊抱著奶奶不放，奶奶要把他放到地上，可是他挺著肚子，小手死死拽住奶奶的手不放，老師和阿姨兩個人想

5、把他從奶奶身上拽下來，可是他的奶奶怕弄疼孩子，轉身對老師說：“我再抱她一會兒?！闭f著就往小操場上走去到幼兒園要關大門的時候，好不容易才把他硬拽進班級。進班以后， 李誠也不參加游戲，一直絮絮叨叨的 “奶奶什么時候來？” ，要不就是 “我要回去。 ”，還有就是 “老師打電話” 在說這些話的時候，他始終哭喪著小臉，兩只眼睛揉得又紅又腫。（二）行為散漫、生活不習慣有不少小朋友， 在家里都是衣來伸手飯來張口，什么事情都是大人幫著做，有些則養(yǎng)成了一些不良的生活習慣，所以這些孩子到了幼兒園后，在自理能力方面表現得很差，不會吃飯，不會穿脫衣服，不懂如何上廁所，午睡時要老師陪，極不適應幼兒園的生活?！纠?一個

6、叫嚴嚴的小男孩，動手能力比較差，每次穿脫衣服時，別的小朋友的已經弄好了， 而他卻一個人坐在小床上哭起來，原來是他自己不會穿衣服褲子。還有幾次，小朋友在活動的時候，他突然哭了，老師問他怎么了他也不說話，原來是尿褲子了。（三）任性專橫、強占霸道有的幼兒在家任性慣了，入園后與其他幼兒爭搶玩具，稍不如意就廝打別人，具有明顯的攻擊性行為和破壞行為，他認為所有的人都應該圍著他轉，以自我為中心?！纠扛吒邔巧螒蚴指信d趣，一會兒到娃娃家燒飯，一會兒去“小醫(yī)院”給娃娃打針。過了一會兒，他又對“小司機”產生了興趣，看見于佳源握著方向盤在開小汽車，跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。于佳源 “嗚嗚嗚” 哭著

7、跑來告狀， 指著李誠說：“老師，他搶我的汽車”（四）不言不語、單獨活動有的幼兒經常呆坐，不與其他小朋友游戲、說話，老師跟他交流，他也一言不發(fā)，像是什么也沒聽見。吃飯時有困難，老師就喂他，可他不張口，也不午睡，大小便時不去廁所，經常尿褲子。集體活動、游戲時，一個人坐在自己的位子上，不參與。他對所有的一切都不關心，忍受著內心強烈的焦慮感，盼望家人快點來接他回家?！纠棵裘羰且粋€胖胖的女孩，平時不怎么和小朋友、老師交流、接觸，總是自己一個人坐在小椅子上。也不愛說話，早上來到幼兒園從不主動和老師、阿姨打招呼，只有當老師給他好吃的東西時，他才會回答。二、幼兒入園不適應現象原因分析（一）家庭因素1. 家庭

8、環(huán)境封閉幼兒與父母朝夕相處，沒有更多的家庭成員可以長期接觸，長期以來， 幼兒對父母的依賴性就會增強。 如住在獨門的單元房內，或樓層較高， 則幼兒之間的相互聯(lián)系和交往的機會相對減少， 特別是現在不少家長怕自己的孩子被其他小朋友欺負，把幼兒關在家里，不讓他與外界接觸，和其他小朋友一起玩，導致幼兒適應能力下降，社會交往范圍就變得狹窄，周圍也沒有更多的親戚朋友，與鄰居的往來也很少。幼兒見到陌生人、到陌生環(huán)境就哭，入園后，就更容易產生不適應的現象。2. 家庭教養(yǎng)方式在有些家庭中，父母工作比較辛苦，生活壓力比較大，她們對孩子的期望很高，有時候會將自己的情緒遷怒于孩子。有時，父母的教育觀念會出現不一致的情況

9、，這樣會使孩子在認知事物時發(fā)生混淆，沒有正確的判斷標準，導致孩子在面對問題時無所適從。另外，家庭教養(yǎng)方式還會影響幼兒自控能力的形成和幼兒的社會交往水平。由于家長平時都比較忙，容易忽視對幼兒的自理能力和個性的培養(yǎng)和教育，不良的個性也是影響社會適應的原因之一。高高的家是三代同堂的， 他和爸媽以及祖輩一起生活。 平時孩子總是由爺爺奶奶照顧著，爸媽忙著上班， 他是家里的獨孫， 所以爺爺特別寵愛這個孩子， 所以孩子的適應能力和生活自理能力沒有好好培養(yǎng)。爺爺脾氣不太好，遇事好急，易急躁發(fā)脾氣，稍不如意就吵架，說話聲音大而且有時會含不文明之語，在很大程度上對李誠小朋友會有一定影響。3. 家長對幼兒入園的態(tài)度

10、家長過分依戀孩子也容易使孩子哭鬧，在我見習期間， 總能在幼兒園看到一幕幕生死離別。有的家長送孩子入園后并不將孩子交給老師，而是抱在手中久久不放，孩子嚎啕大哭，家長自己念念不舍，兩眼淚汪汪，孩子苦苦央求，家長往往心軟，碰到孩子體質差，有點生病，更是如此；有的家長坐在那兒陪孩子說話、玩玩具；有的家長雖然將孩子交給了老師，但往往途中多次窺探，孩子一旦發(fā)現，便哭喊著跑出教室要找爸爸、媽媽；還有的家長會時不時地到幼兒園看孩子，致使孩子產生新的期待感而坐立不安，時常在門口張望。（二）幼兒園因素1. 教育理念不正確對待幼兒不能一視同仁，對于自己喜愛的幼兒，若有哭鬧現象，則會一直抱著，或留在身邊， 給予特別關

11、注。而對于那些哭鬧不止、費盡口舌撫慰也沒效果的幼兒，教師則對其不予理睬。教師對每個幼兒的情況不了解，不能因材施教； 對新的教育理念沒有完全把握，只知其一，不知其二，理解有偏差；沒有把綱要里倡導的先進教育理念來引領教育實踐。2. 幼兒教師有些幼兒教師的專業(yè)化程度不高，特別是有些非專業(yè)的教師，她們缺乏必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)， 對幼兒的特殊心理沒有充分了解對社會適應與幼兒發(fā)展之間的關系認識不足，甚至認為孩子剛入園不適應是很正常的現象，每個孩子都要經歷，只是每個孩子的情況不同， 有的很快能適應，有的孩子隨著時間的推移就會不治而愈，不需要采取專門的措施去應對。 孩子哭就任由他去哭，教師只是忙于維持

12、紀律，而不給予啼哭的幼兒任何關注，這些教師不能給孩子提供安全的心理環(huán)境。有些教師采取了策略，但是是無效的， 因此沒有得到預期的效果。（三）個體因素1. 生活自理能力幼兒自理能力的強弱也是影響其社會適應的原因。有的幼兒生活自理能力很強，因為在家里訓練過，而有些孩子生活自理能力較差，不會自己進餐，不會穿脫衣服，大小便還需要老師幫忙。 嚴嚴就是這樣的孩子，他在陌生的環(huán)境中更容易產生不安全感，導致造成焦慮和恐懼。生理需要不能及時得到滿足，影響其適應性的發(fā)展。2. 個性特征有些幼兒性格比較內向， 就像敏敏不能與別的幼兒進行友好的交往， 甚至躲避其他幼兒，依賴性較強， 他們很少參與集體活動， 經常單獨活動

13、， 這就使得適應需要更長時間才能完成。三、促進幼兒入園適應的策略（一）家長應采取的策略1. 加強親子之間的溝通加強親子之間的溝通，主動與孩子交流情感，從而形成和諧良好的親子關系。高高的爭搶行為是因為他對玩具產生的興趣和急于求玩的心理需求而導致的。這與孩子缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關，他們往往強烈地“以自我為中心， ”對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當的表達能力， 所以不能和同伴友好地相處。 建議請家長多與孩子游戲和交流，可以故意與孩子爭搶玩具，幫助孩子積累簡單的道理和行為規(guī)則。2. 給孩子提供社會性發(fā)展的條件心理學研究表明，幼兒對親人的依戀一方面與家庭教育方式有關，另一方面與幼兒成

14、長過程中接觸社會的程度有關。幼兒如果平時較少接觸家庭成員以外的人，較少參與外界的活動和接觸外界的事物，在面對陌生人、陌生的環(huán)境時就更易產生分離焦慮。所以， 幼兒在入園前，家長應有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，如，帶幼兒到親朋好友家做客、參加社區(qū)活動、 經常到集體場所玩耍、 多與陌生的同齡兒童交往等， 使幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。家長還可以帶孩子上門拜訪一下同時入園的小朋友，這樣，孩子在入園時， 班級里有熟悉的同伴，孩子的陌生感和不安全感會減少很多。家長要相信孩子，鼓勵其進行獨立活動，獨立完成簡單的任務，當孩子有一點點進步時，及時給予表揚及鼓勵，給孩子提供自由活動的空

15、間。3. 采取更多的方法做好入園準備在孩子入園前，家長可以為他們準備小書包、新衣服、小手帕，為孩子縫制小花被，給他們帶上心愛的玩具。 使孩子覺得新鮮愉快，增加入園的親切感。 除了物質上必要的準備外，家長還應該做好孩子入園的心理準備工作，使孩子在入園前消除恐懼心理。比如，家長用積極的語言向幼兒介紹幼兒園的生活，經常帶孩子到幼兒園參觀， 感受幼兒園各種玩具的趣味性，和園內其他幼兒接觸， 讓孩子感覺到幼兒園是一個美好的地方，知道小朋友在幼兒園里做什么，逐漸建立起“幼兒園”的概念；多講些能激發(fā)孩子入園興趣的故事，告訴孩子“只有好孩子才能上幼兒園” ，而不是嚇唬孩子說 “再不聽話就把你送到幼兒園，讓老師

16、收拾你！ ”之類的話， 這會讓幼兒在潛意識里對幼兒園和老師產生排斥傾向；逐漸改變幼兒不良的生活習慣，形成良好的作息規(guī)律，如按時洗漱、按時睡覺等；注重自理能力和獨立性的培養(yǎng)，讓幼兒盡早學會自己吃飯、穿衣、上廁所、獨立入睡等等，以減少孩子在幼兒園的無助感，增強孩子的自信心。4. 家長對孩子入園要有正確的態(tài)度每個初入園的孩子都會或多或少地體驗分離焦慮帶來的痛苦。家長的態(tài)度要堅決，不要把寶寶的哭鬧看得太嚴重。因為你的猶豫， 容易讓寶寶建立一種不健康的聯(lián)系哭鬧可以讓媽媽和我多呆會兒，會強化他的哭鬧行為。媽媽一定要堅定地對著他說聲“再見”，然后毫不遲疑地離開。用不了多久，孩子就會馬上安靜下來，即使幾分鐘前

17、還是哭得唏哩嘩啦。每次送孩子去幼兒園的時候，都不要做得拖泥帶水，欲走還留。只要按時在下班后來接他，他就會知道， 你會守信， 他就不會為你的離去而感到焦慮萬分。家長的守時與守信非常重要，那會讓你的孩子獲得必要的安全感和對你的信任。無論如何、 父母自己不要在離開時還站在教室門口張望。這樣做，無疑會讓下一次的分離更為困難。李誠的奶奶在這方面要注意。（二）幼兒園應采取的策略1. 更新幼兒教育理念，掌握更多的相關專業(yè)知識新的教育理念認為， 幼兒與教師是民主平等的關系，教師要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要以人為本。 幼兒園以人為本，就是把促進幼兒的全面和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點，全過程和歸宿。教師要關注幼

18、兒園中對有而發(fā)展影響較大的問題，不該采取消極等待的方式，而應積極應對。 不同的孩子，適應情況不同，對幼兒的影響也各異，老師要明白關注某些問題的重要性。 不能將關注幼兒的主體性停留在口頭上。隨著社會的發(fā)展，知識更新的速度在以幾何級數增長，每個人不可能掌握所有只是，但在需要用時，就要及時的了解、查閱、掌握，并適時運用。2. 全面了解幼兒，給幼兒以安全感全面了解幼兒， 給幼兒以安全感。 教師和幼兒間的良性關系是一切活動順利開展的保證。給幼兒提供親切寬松的人際關系環(huán)境，有助于轉移或緩解幼兒的焦慮情緒。入園初期， 對孩子而言，是一個心理斷奶期，其間伴隨著恐懼、焦灼、失落、無助、受約束等許多痛苦的心理感受

19、， 像李誠這樣的孩子適應能力比較差，這樣的分析焦慮可能會持續(xù)一段時間。老師可以和李誠奶奶溝通，讓家長對孩子的哭鬧放心，了解這是一種正?，F象。離園時間帶孩子在幼兒園和同伴多玩一會兒，和孩子說說幼兒園愉快的事情；用注意力轉移的方法，引導他與其他孩子一起玩，通過故事、 音樂等形式讓李誠知道幼兒園里有好多玩具，有好多小朋友一起玩，并多給些表揚、鼓勵。3. 采用更多的幼兒入園適應策略交給幼兒社會交往的簡單技能。在一日活動中， 教師應有意識地培養(yǎng)幼兒與同伴友好交往的能力， 為幼兒創(chuàng)造友好交往的環(huán)境。如果幼兒游戲時，總是單獨的游戲行為，極易產生孤獨感， 甚至會失去上幼兒園的興趣。對于像敏敏這樣不敢與人交往的

20、孩子，教師要給他一種感性的交往經驗，讓他學習、 模仿好的榜樣，還要善于抓住孩子的閃光點，對于幼兒交往中出現的好事例，教師及時表揚、鼓勵，也可用情景表演的形式重現出來，這樣，有助于孩子建立自信心，相信在幼兒園中也會感到愉快和有趣。（三）家園配合提前家訪。入園前，教師可通過家訪或電話聯(lián)系，了解幼兒的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點，熟悉幼兒的生活環(huán)境。家訪時，教師可主動接近幼兒，與幼兒一起游戲，消除幼兒對教師的陌生感。營造幼兒熟悉的環(huán)境。如讓幼兒玩自己喜歡的玩具，允許幼兒帶自己喜歡的玩具、圖書到幼兒園；暫時保留自己的習慣；稱呼幼兒的乳名等，這些都會讓幼兒倍感親切，從而消除陌生感。以形體語言親近幼兒，讓幼兒有親切感。幼兒早期，觸覺較為敏感，多與幼兒肌膚相親，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱他，和幼兒說幾句悄悄話等，都可經讓幼兒對教師產生深深的親切感和依戀感。結論通過對小班幼兒入園不適應的研究，讓我思考了很多，也學到了很多。 幼兒進入幼兒園是一件大事， 但是往往有很多的幼兒會有入園不適應現象，所以我對此進行了研究，闡述了幼兒入園不適應的表現，對幼兒入園不適應現象原因進行分析并提出促進幼兒入園適應的策略?？傊?，解決新入園孩子入園適應是整個學前教育的“序曲” ，要根據這一時期的年齡特點，因勢利導， 循循善誘， 使他們順利完成從家庭到幼兒園的過渡期。今后應在怎樣