數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)低效現(xiàn)象及對(duì)策研究

1、數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)低效現(xiàn)象及對(duì)策研究定邊五中 曹亞梅一、課題概述隨著最新一輪課改的全面鋪開，傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式將被淘汰。我們的課堂將是民主的、開放的、充滿激情和創(chuàng)新的課堂。我們要把課堂發(fā)言權(quán)更多的交給學(xué)生。那么，課堂展示將是激起學(xué)生思維碰撞的動(dòng)力，而學(xué)生思維碰撞的源動(dòng)力正是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備的結(jié)果。因此，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的第一步，是他們自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑。然而，在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)活動(dòng)中卻出現(xiàn)了一些不樂觀的表現(xiàn)，如：預(yù)習(xí)活動(dòng)表面化；教師指導(dǎo)地位弱化；預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)形式化等二、研究目標(biāo)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主的學(xué)習(xí)行為，那將會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮不可估量的作用。由此可見，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為他們的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、主要措施1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)操作模式，訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)能力傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)操作模式往往是教師在課后布置作業(yè)時(shí)，稍稍帶過，預(yù)習(xí)往往要求學(xué)生在課外完成。課外預(yù)習(xí)是預(yù)習(xí)的常態(tài)，是真正意義上的預(yù)習(xí)。但不少同學(xué)受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的限制，不愛預(yù)習(xí)，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，因而形成預(yù)習(xí)效果不好的局面。因此，在確定預(yù)習(xí)操作模式前，我通過問

3、卷、觀察、談話等途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性狀況（想不想學(xué)，學(xué)習(xí)勁頭是否足，是否愉悅）和學(xué)習(xí)科學(xué)性狀況（是怎樣學(xué)習(xí)的，掌握知識(shí)的過程怎樣，影響學(xué)生的因素），并迅速建立檔案，并根據(jù)所研究?jī)?nèi)容，確定預(yù)習(xí)操作模式:由課堂內(nèi)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)向課堂外預(yù)習(xí)。即在學(xué)生積極性、科學(xué)性不夠充分的情況下，嘗試把有關(guān)重點(diǎn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，放在課堂上進(jìn)行，待學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，逐步放在課外進(jìn)行。2、細(xì)化預(yù)習(xí)規(guī)范性步驟，強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。教給學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，

4、要求可操作性要強(qiáng)。在實(shí)踐中，要求學(xué)生做好如下每一步驟，具體方法、要求如下：（1）看：仔細(xì)看新課內(nèi)容一遍，尤其是例題。例題都是很典型的，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的能力。如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)。如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽,逐步領(lǐng)會(huì)。（2）思：看后思考新課與前節(jié)課的聯(lián)系點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)，注意點(diǎn)；（3）練：完成書本后課內(nèi)練習(xí)，作業(yè)題A組，學(xué)有余力且有多余時(shí)間的同學(xué)也可完成作業(yè)題B組、C組；（4）標(biāo)：將預(yù)習(xí)過程中不懂處、不會(huì)做處或猶豫處用符號(hào)標(biāo)記。3、建立預(yù)習(xí)的三元檢查評(píng)價(jià)體系，促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣學(xué)生對(duì)新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評(píng)價(jià)。如果教師

5、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評(píng)價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無(wú)形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查評(píng)價(jià)，確立以下三種評(píng)價(jià)體系：（1）建立學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)檢查評(píng)價(jià)體系 要求每位學(xué)生備有預(yù)習(xí)本，預(yù)習(xí)本里記錄著每個(gè)學(xué)生當(dāng)天預(yù)習(xí)的情況。為了督促每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)質(zhì)量，又根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求。如：學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生不僅能把老師提供的預(yù)習(xí)提綱中涉及的問題想辦法解決，而且還要能提出新的質(zhì)疑；學(xué)習(xí)中等的學(xué)

6、生要盡量把老師所提供的問題一一解決，如果解決不了的要寫明原因；學(xué)困生對(duì)老師所提供的問題能解決多少是多少。如果無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生只要符合所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的都按優(yōu)秀對(duì)待。（2）建立合作小組監(jiān)控評(píng)價(jià)體系學(xué)生的預(yù)習(xí)，因?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及年齡特征等因素而出現(xiàn)反復(fù)，以合作小組為單位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控評(píng)價(jià)，也可舉行系列活動(dòng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生興趣；同時(shí)把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，老師在講課前，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行“知識(shí)小競(jìng)賽”，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，并使其嘗到課前預(yù)習(xí)的甜頭。（3）建立家校聯(lián)系監(jiān)控評(píng)價(jià)體系利用家校通、家校聯(lián)系本，及時(shí)將學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)及預(yù)習(xí)效果與家長(zhǎng)溝通，讓家

7、長(zhǎng)參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程。表1建立預(yù)習(xí)的三元檢查評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系內(nèi)容目 的教 師學(xué) 生效果評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)檢查評(píng)價(jià)體系提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)質(zhì)量；學(xué)生能把預(yù)習(xí)提綱中涉及的問題想辦法解決根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求學(xué)生備有預(yù)習(xí)本，記錄當(dāng)天預(yù)習(xí)的情況無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生只要符合所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的都按優(yōu)秀對(duì)待 合作小組監(jiān)控評(píng)價(jià)體系合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到預(yù)習(xí)的喜悅，產(chǎn)生興趣將班級(jí)學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，監(jiān)督預(yù)習(xí)內(nèi)容的完成完成預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)三方面給予評(píng)價(jià)家校聯(lián)系監(jiān)控評(píng)價(jià)體系家長(zhǎng)督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)，及時(shí)了解預(yù)習(xí)效果與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，說明預(yù)習(xí)的目的和要求按看、思、練、標(biāo)的預(yù)習(xí)作業(yè)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)生看、思、練、標(biāo)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)四、取得的成績(jī)1通過本課題研究，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。2幫助學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的效率。4.真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”和“雙主體互動(dòng)”的有效課堂。五、反思總之，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)不是朝夕之功，加之預(yù)習(xí)任務(wù)的難易度不好把握，做到持之以恒實(shí)屬不易。但曾聽過這樣一句臺(tái)詞：