版小學三年級數(shù)學下冊《商末尾有0的除法》教后反思

1、.新人教版小學三年級數(shù)學下冊?商末尾有0的除法?教后反思一位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法教學前，學生已經(jīng)掌握了一位數(shù)除整百、整十數(shù)除法口算方法和一般的一位數(shù)除多位數(shù)除法法那么，學會了有余數(shù)除法驗算方法，也學會了一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0的除法，懂得了在求商過程中，假如哪一位不夠商1要用0占位的處理方法和0除以任何不是0的數(shù)都得0的道理。這些都為本課的學習作了知識上的鋪墊。本節(jié)課內(nèi)容又是學習兩位數(shù)除多位數(shù)、三位數(shù)除多位數(shù)商末尾有0的除法根底。教材為了便于學生掌握，有層次地呈現(xiàn)“商末尾有0的除法知識構(gòu)造，為學生的學習新知作了精心的設計。首先安排三道口算除法，引導學生復習商末尾有0的除法，然后安排兩個例

2、題：例11教學沒有余數(shù)的商末尾有0的除法；例12教學有余數(shù)的商末尾有0的除法。練一練除了安排單一的練習外，還特別注意安排商中間有0、末尾有0、中間末尾都有0等不同情況的綜合練習。根據(jù)以上分析以及課標要求，我擬訂這節(jié)課的教學目的為：1、使學生理解并掌握商末尾有0的除法計算方法，并能正確進展計算；2、培養(yǎng)學生估算意識和養(yǎng)成認真驗算的習慣；3、培養(yǎng)學生的計算才能，比較區(qū)分才能和運用知識解決問題才能。教學重點和難點是商末尾是0的處理方法?！皩⒄n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力“努力營造學生在教學活動中獨立自主學習的時間和空間，使他們成為課堂教學中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主

3、學習和探究。秉著這樣的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分表達“以學生開展為本的教育理念，將教學思路擬訂為“探底鋪墊自主探究穩(wěn)固內(nèi)化拓展延伸，努力構(gòu)建探究型的課堂教學形式。一、探底鋪墊這一環(huán)節(jié)通過準備題讓學生口述80除以4的考慮過程，觀察幾道口算除法商的共同特點：商末尾都有0引入新課。從學生知識角度和思維趨勢進展探底，理解學生的起點，把握教學起點，找準新舊知識遷移點與生長點，便于學生知識遷移。此處我在學生答復完了結(jié)果后，沒有及時讓學生找出商的共同點：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點明新課課題。二、自主探究商末尾有0的除法，在計算方法上沒有新內(nèi)容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學生的主體作用。

4、這一環(huán)節(jié)是課堂教學中心環(huán)節(jié)，為了突出重點，發(fā)揮學生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個層次進展：教學例11時，先讓學生獨立考慮，嘗試探究。在試算中學生有可能會出現(xiàn)幾種情況。組織學生進展驗證。得到正確商后，針對難點展開討論：1哪一步可以省略？2個位上的0可以不寫嗎？使學生明確個位上的0是0除以任何不是0的數(shù)得0，添0起到補位的作用。試一試讓學生試算后討論“除到百位上的數(shù)正好除盡后面0怎么辦引導學生將例11與試一試比較討論概括得出：一個數(shù)除多位數(shù)，當被除數(shù)前面的數(shù)除盡，末尾有0時，有幾個0商末尾就補上幾個0。此處在詳細施行時，我沒有問學生商末尾的0可以不寫嗎？從正反兩個方面來比照驗證得

5、出商的末尾寫0起到占位的作用。例2的教學仍按上述三個層次進展學習探究，在關(guān)鍵處設問：除到十位正好除盡，個位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？通過討論得出，不必再除下去，只要在商的個位上寫0，被除數(shù)十位上的數(shù)就是余數(shù)，然后引導學生比較兩道例題說說商末尾有0的幾種情況，在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結(jié)、邊穩(wěn)固，歸納出計算方法，從而突出重點、打破難點。由于我在前面沒有讓深化讓學生說商末尾有0的情況，所以在總結(jié)的時候?qū)W生就說不到點子上。三、穩(wěn)固內(nèi)化練習是學生掌握知識，形成技能，開展智力的重要手段。為了讓不同層次學生學有所得，體驗到成功的喜悅，安排三個層次的練習：1、根本練習，穩(wěn)固商末尾有0的練習，通

6、過反響使學生掌握重點內(nèi)容；2、綜合練習主要防止思維定勢與惰性思維，練習3是一位數(shù)除多位數(shù)商中間有0、商中間末尾都有0、商中間末尾都有0且有余數(shù)的比照練習，將新知識納入已有知識體系，開展學生思維的機智性與靈敏性；3、進步練習讓學生試編式題，既培養(yǎng)學生運用知識的才能，又培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。這樣安排練習有密度、有坡度，表達了層次性、針對性、興趣性，調(diào)動學生學習的積極性。由于時間關(guān)系，進步練習沒來得及處理，顯得課堂構(gòu)造不夠完好。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語

7、文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。四、拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導學生對學習內(nèi)容進展梳理，將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化，對在獲取新知中表達出來的數(shù)學思想方法策略進展反思，從而加深對知識的理解。整節(jié)課教學活動中充分表達以下特點：以學生開展為本，以學生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學生的自主探究與合作交流；練習表達了層次性，知識技能得以落實與開展。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環(huán)節(jié)還有待完善。我想只有一次次積累、一次次考慮，才能上出真正平實而有效的數(shù)學課。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書