消除初中生數(shù)學學習的心理障礙初探

1、消除初中生數(shù)學學習的心理障礙初探閆治春(甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩鎮(zhèn)中心學校 甘肅 張掖 734000)【摘要】隨著我國改革開放的深入、科學技術的進步和社會的發(fā)展，素質(zhì)教育受到人們普遍重視。數(shù)學作為自然科學中最基礎的學科，是中小學教育必不可少的基礎學科，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力等方面具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。但在中學數(shù)學教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生在學習數(shù)學學科的同時存在很多的障礙，其主要表現(xiàn)為學生學習過程中的心理障礙。作為一個中學數(shù)學教師，我們有必要對學生的這種心理進行分析研究，進而幫助學生消除學習障礙，走出學習數(shù)學的困境?！娟P鍵字】消除 心理障礙數(shù)學是自然科學最基礎的學科，是

2、中小學教育必不可少的的基礎學科，對發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，特別是在培養(yǎng)人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。眾所周知，初中生的數(shù)學學習承前啟后，既是小學數(shù)學的擴展和深化，又是高中數(shù)學學習的必要準備，因而初中階段是數(shù)學學習的一個關鍵時期。筆者在長期的初中數(shù)學教學中，一直在思考這樣一個問題：“為什么不少在小學數(shù)學成績很好或較好的學生在升入中學以后，數(shù)學成績每況愈下，極少數(shù)甚至一落千丈？”。這一現(xiàn)象造就了許多“失敗者”的心態(tài)，并以這種心態(tài)去面對今后的人生，這是我們今天的數(shù)學教育普遍而又實實在在存在的問題。作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多地關注數(shù)學學習過程中的心理因素，

3、學生許多心理問題源于學習的失敗與挫折，我們只有從研究學生的心理活動對其學習數(shù)學的關系和作用中，分析學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生心理障礙的成因，全方位探討消除學生心理障礙的途徑，去尋求對學生學習有幫助的、積極的心理活動，以培養(yǎng)學生正確的學習動機，良好的學習情緒和學習行為，從而達到學習能力乃至學生的整體數(shù)學素質(zhì)的提高的目的。下面筆者就將如何消除初中生數(shù)學學習的心理障礙，提高數(shù)學的教學質(zhì)量，談幾點自己的做法與體會，與同仁們探討。一、初中生數(shù)學學習的心理障礙及表現(xiàn)初中生數(shù)學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習數(shù)學知識、訓練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學自學能力和自學習慣的一種心理狀

4、態(tài)，也是學生在數(shù)學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。初中生數(shù)學學習的心理障礙，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、依賴心理數(shù)學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學教師習慣于一塊黑板、一道例題、演算幾道練習題和播放一些幻燈片。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能體驗到創(chuàng)造的樂趣。、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下筆，

5、導致解題出錯。一是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提取題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；三是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；四是忽視對數(shù)學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”。、定勢心理定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數(shù)學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響

6、下，學生形成一個比較穩(wěn)固的習慣性思考和解答數(shù)學問題程序化、意向化、規(guī)律化的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數(shù)學問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學知識的積累和解題經(jīng)驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數(shù)學問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。、偏重結(jié)論偏重數(shù)學結(jié)論而忽視數(shù)學過程，這是數(shù)學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數(shù)，很少見同學間有對數(shù)學問題過程的深層次討論和對

7、解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學過程”。教師、學生的這些做法無疑助長了初中生數(shù)學學習的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數(shù)學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。此外，還有自卑心理、惰性心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等，這些心理障礙都不同程度地影響

8、、制約、阻礙著初中生學習數(shù)學的積極性和主動性，使數(shù)學教學效益降低，教學質(zhì)量得不到應有的提高。二、初中生數(shù)學學習障礙產(chǎn)生的原因?qū)W生產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因是復雜的，既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素，根據(jù)教學中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的原因。1、從教師談起傳統(tǒng)數(shù)學教學的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即產(chǎn)生認知障礙。在數(shù)學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和

9、考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說“你試試看，你一定會答上來的”，或“錯也沒關系”等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數(shù)學教師發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。2、從學生談起一是身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數(shù)學學習上的失敗而厭惡數(shù)學學習。這些都使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。二是態(tài)度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。三是數(shù)學學習能力不足。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性

10、、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化，從而產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。3、從教學中的師生溝通談起師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學教師對數(shù)學有興趣

11、，從小學一年級直到大專或大學畢業(yè)，連續(xù)學習數(shù)學達14年以上。他們很難體會在數(shù)學學習中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中數(shù)學內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學課并不難的結(jié)論。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到數(shù)學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙?？傊?，上述三個方面的原因是使學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的主要原因。當然，由于數(shù)學教學過程是復雜多變的，因此產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的原因也是很多的。三、消除初中生數(shù)學學習心理障礙的做法如何消除初中生數(shù)學學習的心理障礙，增強數(shù)學教學的有效性？這是數(shù)學教法研究的重要

12、課題。筆者認為，必須轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，積極貫徹新課程教學理念，把握學生的心理狀態(tài)，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使學生真正領悟和體會到學習數(shù)學的樂趣，進而達到使學生愛學、會學、樂學數(shù)學的目的。1、教師消除學生心理障礙的“引路人”（1）改變傳統(tǒng)的教學關系。在傳統(tǒng)教學中，教學成為一種：“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收”的簡單鏈接?！半p邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。這樣的教學關系，怎談得上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？所以，教師應是教學路上的“導游”，學生才是“游客”，而教材僅是“旅游景點”。應通過深入挖掘教材、高效的駕駑教材，把與

13、時代發(fā)展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導學生再去主動探究。（2）做教學中的“有心人”。教師若是能夠真正做到想學生所想，用自己的思路引導學生的思路，使師生心心相印，肝膽相照。這樣，教學就成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動人心的“精神解放運動”。2、興趣消除學生心理障礙的“推進劑”古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆哪撤N意義上說，教師教學成敗的關鍵就在于能否激發(fā)學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的濃厚興趣。（1）利用學生心理，培養(yǎng)學習興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中，教師可讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。這樣可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引

14、發(fā)強烈的求知欲。學生因興趣而學習思考，并提出新質(zhì)疑，自覺去解決，從而逐漸消除心理障礙。（2）利用數(shù)學素材，激發(fā)學習興趣。學生愛聽趣人趣事，教學中教師可結(jié)合內(nèi)容講述數(shù)學發(fā)展史上數(shù)學家的故事、數(shù)學理論經(jīng)歷的滄桑等，既可以讓學生了解數(shù)學的歷史，又能增加學生對數(shù)學的興趣，學習其中的精神。3、課堂消除學生心理障礙的“實戰(zhàn)場”一直以來，課堂教學就是教師的主要陣地，教師應充分利用這塊陣地來消除學生的心理障礙。（1）挖掘教材，價值引導。在教學中，教師應首先讓學生明白數(shù)學與各門學科的關系；其次知道數(shù)學在自然科學中的地位和作用；最后讓學生明白當前的數(shù)學學習與自己進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數(shù)學學習心理

15、障礙的自覺性，主動積極地投入學習。（2）注重過程，方法引導。揭示數(shù)學過程，既是數(shù)學學科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學生能力的需要。教師應做到一揭示數(shù)學問題的提出或產(chǎn)生過程；二揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三揭示解決問題的思維過程和思維方法。要“以啟發(fā)誘導為基礎”通過學生自己的活動來揭示獲取數(shù)學知識的思維過程，進而達到發(fā)展學生能力的目的。（3）創(chuàng)設環(huán)境，質(zhì)疑引導。古人云：“學貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”可見質(zhì)疑是進步的前提。教師應從獨特的角度提出疑問，激勵學生進行批判性質(zhì)疑，并且敢于實踐、驗證，尋求解決的途徑。同時，教師在課堂上應設計一些一題多解，一題多變的變式