淺析幼兒園師生間的溝通

1、淺析幼兒園師生間的溝通一一幼兒心理健康教育策略之一內(nèi)容提要：隨著教育工作者對“健康”認(rèn)識的日益全面，人們在關(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn) 識到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健， 忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開發(fā)而忽視社會性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健 壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會適應(yīng)能力差等問題，而我們所 說的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來，我們在尋求促進(jìn)幼兒心理健康 發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過半年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通 是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。關(guān)鍵詞：師生溝通健康一、什么是師生間溝

2、通？溝通有何意義？所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識上達(dá)成一致的過程，師生間的溝 通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快， 使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子 缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼 兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮 短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對他的關(guān)注、 尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛, 從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這

3、種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開 朗的情緒，增強(qiáng)對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教 師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適 宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的 健康發(fā)展。二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評 責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許 對原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自 身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回

4、答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對老 師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長大的?！比嘤變汉逄么笮?，這時(shí)，教師并沒有取笑他， 而是誠懇地對他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會算出來的，待會兒，我們再一起學(xué) 一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使 他學(xué)會了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理 的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒 具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主， 要

5、求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可 激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼 兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，就會使他們意識到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有 力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識上的交流。如：一次幼 兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問： “咦，你的海水為 什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說： “傍晚，太陽快下山了， 把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。 ”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒 改正，便得不到溝通的機(jī)會，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想

6、法。四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動與人溝通能力差， 教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因 此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。1平等的原則 建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通 的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會因 為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教 的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立 性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通

7、。因此，教師 在日常生活中， 要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時(shí)機(jī)， 放下做教師的架子， 虛心向他們“請 教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，袁曉林小朋友能對照著小卡片 搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇， 眼睛睜得很大，仿佛在說： “你是老師，怎么不會呢？”明白了他的心理教師說： “老師 也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)。 ”聽了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué) 搭直升飛機(jī)， 不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。 事后，他充滿自信地對別的小朋友說： “老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！ ”第二天一大早，她媽媽就向老師反映 袁曉林在回家路上

8、，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了袁曉林在幼兒園的情況。 接著晨間活動時(shí)，袁曉林又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他 的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長大了要開汽車。一件小小的事情，使我們認(rèn) 識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。2尊重的原則尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度， 這種態(tài)度往往會直 接影響到師生的溝通的順利進(jìn)行。 溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣， 加速師生溝通的進(jìn)程，并且會激勵(lì)幼兒再與教師溝通的欲望，會調(diào)動幼兒與教師溝通的 積極性。反之，則會打擊幼兒與教師溝通

9、的積極性。在溝通時(shí)，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒 希望老師全神貫注地看著他，有時(shí)，他們 怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你大聲說。 三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒 ，而 這些舉動的出現(xiàn)， 實(shí)源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。 這時(shí)，教師要注意幼兒的這些心理需要， 在與他們溝通時(shí)，教師要以積極地態(tài)度來尊重幼兒，認(rèn)真地傾聽他們的訴說，對訴說的 內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)， 點(diǎn)點(diǎn)頭、 微笑、詢問、運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語， 身體的接觸等表示， 使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使 幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗(yàn)。3接納的原則 接納的

10、原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急著作 出判斷的評價(jià)，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài) 度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行溝通。這時(shí)，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和 勸導(dǎo)，有利于問題的解決。我班的蘇楠小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒 園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大 家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，張家衛(wèi)就 喊起來了：“老師，蘇楠又搶我的玩具了！ ”我快步走到他們這組， 用眼睛尋找蘇楠，“她 在桌子底下?！币幻變号u著蘇楠說。

11、見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她 表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說： “老師，我想玩張家 衛(wèi)那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的 玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn) 行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機(jī)會 多讓蘇楠和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，蘇楠臉上的笑容也越來 越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇 到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對孩子表現(xiàn)出接納，會 有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安， 即使在幼兒的所做所為并不合科乎情 理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這 時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。4適時(shí)的原則 適時(shí)的原則是指教師要把握與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。溝通時(shí)要注意把握溝通的時(shí)間、地 點(diǎn)、考慮幼兒所處的環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒，通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的 內(nèi)容，積極尋求主動與幼兒溝通的契機(jī)，只有把握了這些，才會使溝通產(chǎn)生事半功倍的 成效。例如，幼兒在專心致志于某一件事， 或很入迷地玩游戲時(shí)， 教師最