部編版四年級上冊《爬山虎的腳》課堂實(shí)錄與反思精選

1、部編版四年級上冊爬山虎的腳課堂實(shí)錄與反思精選1.、分步板書課題，喚起閱讀期待。師：請看老師寫字（轉(zhuǎn)身在黑板上寫“虎”字）。先寫一個“虎字頭再寫一個“幾”，這個生字大家肯定會讀。生（齊讀）：虎。師：寫的時候，要特別注意哪一筆？生：“橫鉤”的“鉤”別忘了。師：對，這一鉤就是老虎生：尖利的牙齒。師：我們一起來寫一寫。（學(xué)生書空）師：給“虎”組組詞看。生1:猛虎。生2:狐假虎威。生3:狼吞虎咽。師：你們的詞匯真豐富。今天我要告訴你們一個詞，爬山虎（在“虎”前面板書“爬山”），齊讀。（學(xué)生齊讀）師：見過爬山虎嗎？生：沒有。師：聽說過嗎?生：也沒有。師：那就聽老師介紹一下，爬山虎不是動物，而是一種藤類植物

2、，它能牢牢地巴在墻上，往上爬。（學(xué)生一臉驚訝）師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和爬山虎有關(guān)。一一爬山虎的腳（板書:的腳）（學(xué)生極為興奮）（點(diǎn)評：從板書“虎”字到補(bǔ)上“爬山”，再到設(shè)問“見過爬山虎嗎”繼而借學(xué)生的“知識盲點(diǎn)”介紹爬山虎學(xué)生的“閱讀期待”被喚起了：爬山虎竟然不是動物，而是植物，我倒要看看它究竟是一種怎樣的植物?。煟河腥苏f題目是文章的眼睛?？戳苏n題就知道文章會寫些什么？生1:寫爬山虎的腳是怎樣的。生2:寫爬山虎的腳是怎么爬的。師：課文到底是不是寫了這些內(nèi)容呢？我們來讀課文。（生迫不及待地拿出課文紙）（點(diǎn)評：以欲揚(yáng)先抑的問題方式一一“到底是不是寫了這些內(nèi)容”，再度喚起學(xué)生的閱讀期待。）二、

3、初讀課文，理清課文脈落。師：請同學(xué)們放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方多讀幾次，讀好一次，伸出一個手指頭表示一下，然后別停下，繼續(xù)讀。讀好兩次，就伸出兩個手指頭。比比在同樣的時間內(nèi)，誰的讀書效率Wjo（學(xué)生放聲朗讀課文，教師站在一旁和學(xué)生一起讀起來）師：停，我看到了，最快的同學(xué)已經(jīng)讀了三遍，大多數(shù)同學(xué)也已經(jīng)讀完兩遍。建議大家要向讀得快的同學(xué)學(xué)習(xí)，提高閱讀速度。（點(diǎn)評：不僅要求學(xué)生“多讀”，還要求學(xué)生“快讀”，把握住了閱讀教學(xué)的“真諦”。）師：接下來我們來讀讀課文中的生字新詞。請第三組同學(xué)開火車讀。（課件顯示：jingbingzhuchuhmjmytn嫩莖葉柄逐漸觸角痕跡均勻）（生開火

4、車讀）師：要注意把后鼻音、翹舌音讀準(zhǔn)。齊讀兩次。（生齊讀）師：本課多音字較多，下面是帶有多音字的短句，第一組開火車讀讀看。（課件顯示：占了一大片地方、鋪得那么均勻、沒有重疊起來的、不留一點(diǎn)兒空隙、觸著墻、蛟龍的爪子）（生開火車讀）師：再齊讀一次。（生齊讀）（點(diǎn)評：采用開火車讀，較好地照顧到了學(xué)生的“面”。無疑，也是“學(xué)生主體意識”在教師教學(xué)行為中的有效體現(xiàn)。）師：這些多音字中，哪個字的讀音最特別？生：爪（zhSo）。師：（指著“爪子”）這個詞我們以前怎么讀？生：爪（zhua）子。師：是的，譬如小雞的爪子。什么時候讀“zhdo”？生：很兇的時候。師：對，兇猛的獸類和禽類的腳就是爪（zhSo）子。

5、哪些動物有爪（zhdo）子？生1:老虎。師：老虎的爪子。生2:獅子的爪子。生3:獵豹的爪子。生4:鷹的爪子。（點(diǎn)評：課文中的多音字多多，但教師能夠“多”中選“精”，決不平均用力。這無疑突出了教學(xué)的重點(diǎn)。）師：這些動物十分兇猛，爪子十分有力。有一種植物，它的腳也十分有力，能牢牢地巴在墻上，所以取名叫爬山虎?，F(xiàn)在我想請同學(xué)們讀讀課文。沒被請到的就當(dāng)小評委，聽聽他們生字詞是不是能夠讀正確。（指名學(xué)生分段讀課文）師：課文哪幾白然段寫了爬山虎的腳？生：3-5白然段。師：那么12白然段是寫什么？生：寫爬山虎的葉子和爬山虎多三、學(xué)習(xí)第一段，體會“茂盛”。師：白己讀讀第一段，看看你能從哪些詞當(dāng)中體會出爬山虎多

6、?生1:滿是。生2:占了一大片。師：誰能通過朗讀表現(xiàn)出爬山虎多，長得茂盛？（指名一學(xué)生讀）師：你們感受到爬山虎多，長得茂盛了嗎？生2:感受到了?！耙淮笃蓖狭碎L音，表示面積大。師：你真會欣賞！相信你也能讀好，來試試。（生2讀）師：大家一起讀。（生齊讀）（點(diǎn)評：始終以“讀”展開教學(xué)活動，爬山虎的“茂盛”便在學(xué)生個別讀與齊讀中得到了本質(zhì)的“還原”。）四、學(xué)習(xí)第二段，感受“葉美”。師：既然課文是寫爬山虎的腳，為什么又要花那么多筆墨去寫爬山虎的葉子？爬山虎的葉子有什么特別之處嗎？默讀，劃出表示葉子特點(diǎn)的詞句。（學(xué)生邊讀邊劃，教師巡視）（點(diǎn)評：在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，教師作“巡視”，不失為很好的“教師

7、行為”。它有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能為“以學(xué)定教”鋪平道路。）1、品“嫩”師：誰來讀？生1:爬山虎葉子長得很快，“不幾天”就長大了。生2:爬山虎葉子長得嫩。生3:爬山虎嫩葉顏色很美。師：讀讀句子，圈出帶“嫩”的詞語。（生圈出“嫩紅、嫩綠、嫩芽”三個詞）師：齊讀這三個詞。（生齊讀）師：連用三個“嫩”，你感受到了什么？生1:我感受到爬山虎的葉子太嫩了，太美了。生2:我感受到爬山虎的葉子嫩得可愛，讓人頓生愛憐之情。師：（對生2）你很會讀書！你來讀一讀。生2:“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子師：你的聲音嫩嫩的，真好

8、聽！女同學(xué)一起讀。（女生齊讀）2、品“齊、密、勻”師：葉子還有什么特點(diǎn)？生：葉子長得均勻。師：均勻得沒有一一生：重疊起來的。師：也不留生：一點(diǎn)兒空隙。師：“隙”是裂縫的意思，你見過嗎？生：見過，墻上，很細(xì)很細(xì)，就像一條細(xì)線。師：從“不留一點(diǎn)空隙”你體會到了什么？生：葉子密師：葉子密得一一生：不留一點(diǎn)兒空隙師：還從哪兒看出葉子密？生：“鋪”。師：說說你的理由。生：鋪就是師：只可意會，不可言傳是嗎？生：（點(diǎn)點(diǎn)頭）師：我們平時說鋪一一生1:地毯。師：鋪一一生2:床單師：這兒用“鋪”，就是說葉子好像給墻鋪上了生（齊）：地毯師：鋪上了一一生（齊）：床單。生3:鋪上了綠錦緞生：我還體會出葉子長得整齊，一順

9、兒朝下師：看課文插圖，這就是一順兒朝下的葉子，葉尖全部指向一一生：地面。師：沒有一片朝其它方向，這就叫一一生：一順兒。師：現(xiàn)在同學(xué)們?nèi)棵嫦蚶蠋熥?，這也叫“一順兒”。就這么一句話，你們就讀出了這么多的內(nèi)容，真會讀書，來齊讀這句話。生（齊讀）：“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙?！?、品“綠”生：葉子還很綠。師：你知道哪些綠？生1:嫩綠。生2:深綠。生3:淺綠。生4:墨綠。生5:翠綠師：同學(xué)們詞匯真豐富。課文中說“綠得那么新鮮”，怎么理解？生1:就是很綠很綠，綠得要滴下油來。師：蒼翠欲滴。生2:看了讓人非常舒服。師：令人心曠神怡的綠生3:讓人眼前一亮的綠。生

10、4:葉子很干凈。師：毫無雜質(zhì)的綠。生5:好像很有生命力的綠。師：生機(jī)勃勃的綠，蒼翠欲滴的綠，讓人看了非常舒服。男同學(xué)齊讀男生（齊讀）：“那些葉子綠得那么鵬，看著非常舒服?！睅煟郝犃四銈兊睦首x，我也覺得非常舒服。4、品“美”師：“看著看著，忽然一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”“好看得很”就是一一生：很好看。師：為什么要寫成“好看得很”？生1:好看得很，就是比好看還好看。生2:強(qiáng)調(diào)了好看，好看的程度很深。師：看來你們聰明得很。讓我們?nèi)タ纯春每吹娘L(fēng)吹葉動。（播放課件，學(xué)生欣賞）師：你看到了什么？生1:我看到了爬山虎的葉子在向我們擺手，好像在打招呼。生2:我看到了爬山虎的葉子好像在隨風(fēng)舞

11、蹈。生3:我看到了爬山虎的葉子好像跳芭蕾舞的姑娘，那裙子一上一下舞動。生4:我看到了爬山虎的葉子好像波浪涌向遠(yuǎn)方。師：老師看到這畫面，不禁想起李清照的一句詞“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，多美的意境。誰能把它讀出來？生1:“一陣風(fēng)拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很?！保▽W(xué)生把“好看得很”讀得很重）師：你為什么要這么讀？生1:葉子太好看了。生2:一陣風(fēng)拂過，一寺的葉子就漾起波紋，好看得很。（學(xué)生將“好看得很”讀得很輕。）師：看來你是陶醉了！我們一起來讀讀這句話。（生齊讀）（一部分學(xué)生將“拂”讀成了“吹”。）師：能將“拂”讀成“吹”嗎？生1:不能，“吹”比“拂”用力。生2:“拂”是輕輕地擦過。生3:就

12、像媽媽撫摸孩子。生4:爬山虎的葉了很美，風(fēng)也喜歡它，所以輕輕地拂一下。師：“愛美之心，人皆有之”，“風(fēng)亦有之”呀！來，把喜愛之情讀出來。（生齊讀）師：讓我們再一次去欣賞那墻爬山虎。（生齊讀第二段）師：現(xiàn)在你知道葉老為什么要寫葉子了嗎?生（齊）：因?yàn)槿~子太美了！（點(diǎn)評：這“四品”，不僅僅是對課文第二白然段的解讀，也不僅僅是對課文中所描寫的“葉美”的賞析。它是對植物特征一一爬山虎葉子的精確把握，是對閱讀教學(xué)課堂特征一一師生對話、生本對話的合理詮釋，是對作為文化和生命意義的語文教育特征一一師生活動的和諧與愉悅的生動概括。）五、拓展閱讀，再度喚起閱讀期待。師：同樣是寫爬山虎，同樣是寫葉老家的那墻爬山虎

13、，同樣是寫爬山虎的綠葉，另一位作家卻是這樣寫的：（出示26課那片綠綠的爬山虎中的兩個語段）（教師先白己讀，然后學(xué)生白由讀，教師巡視）師：同學(xué)們讀過之后，感受到了什么沒有？生1:爬山虎的葉子很綠，綠匆匆，綠得沉郁。生2:爬山虎太綠了，綠得讓陽光都變成了綠色。生3:爬山虎很有活力。師：這綠綠的爬山虎，這充滿活力的爬山虎，太美了！我們再來讀一讀，男生讀第一個語段，女生讀第二個語段。（生讀）師：同學(xué)們，剛才你們讀的這兩段話就選白我們這本書的第26課那片綠綠的爬山虎。（生滿臉的興奮）師：同學(xué)們，同樣的爬山虎，同樣的綠葉，在不同人的筆下卻呈現(xiàn)出不同的韻味，知道為什么嗎？因?yàn)樗麄兊挠^察角度不同，但又是都在用

14、心觀察。下節(jié)課，就讓我們帶著一雙慧眼，去觀察綠葉背后的爬山虎的腳。下課?。c(diǎn)評：用同冊教材中的同類課文讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并通過教師的暗示性語言，再度喚起學(xué)生的“閱讀期待”，真可謂不是“智慧”，勝似智慧！）（總評：這可以說是一堂“即時生成”的課，因?yàn)閳?zhí)教者是為白己參加的一項(xiàng)考核評比活動而上的。而且是頭天下午以抽簽的方式確定上課內(nèi)容，第二天就上的一堂課。但是，或許就是因?yàn)檫@樣的因素，使得這堂課異彩紛呈，亮點(diǎn)多多。最突出的是四個字：樸實(shí)，純真。說它“樸實(shí)”，可以從兩個方面看出：一是課的“風(fēng)貌”。整體看，一點(diǎn)花俏都沒有，平平實(shí)實(shí)，白白然然。就連時髦的課件，也只是在課當(dāng)中稍作“點(diǎn)綴”。這白然令我們想起

15、一句話來：“簡簡單單教語文。”二是課的“效果”。應(yīng)該說課的效果是明顯的，無論是字詞的掌握、內(nèi)容的理解，還是朗讀的處理、活動的生成，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，都是沒有多少可以挑剔的。這又不免讓我們想起另一句話來：“實(shí)實(shí)在在教語文?！闭f它“純真”，也可以從兩個方面窺視：一是師生的“配合”。在課上，師生的配合非常默契，對話白然，互動順暢，課的起承轉(zhuǎn)合如行云流水。當(dāng)然，這跟教師的課堂駕馭能力強(qiáng)不無關(guān)系。二是師生的“表現(xiàn)”。教師真誠、真切，學(xué)生放松、輕松；教師有情、有心，學(xué)生用功、用心。在課的行進(jìn)過程中，師生絲毫不緊張，不拘謹(jǐn)，但也不忙亂，看上去好像不是在上課，而是在進(jìn)行著娛樂活動。另外，在課的一些環(huán)節(jié)

16、、細(xì)節(jié)的處理上，也分明可以看出教師教學(xué)功底的扎實(shí)和教學(xué)技藝的精湛，如：導(dǎo)入時揭題的新穎別致，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)、積極性的調(diào)動和方法的暗示，以及朗讀本位、閱讀期待等教學(xué)新理念的體現(xiàn)，都無不令人感到執(zhí)教者的“非同一般”。）2.教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生白己動手，發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運(yùn)用知識來美化我們