幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)

1、幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)一、 充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義， 調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng) 的積極性。說起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只 是專家學(xué)者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對(duì)這 種現(xiàn)象，我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師 參與教研活動(dòng)的積極性作為有效開展教研活動(dòng)的首要問題。 具體做法是：首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù) 管理中不可缺少的一部分， 而且針對(duì)性很強(qiáng)， 主要解決教育 實(shí)踐中的問題或疑難。通過教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教 育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動(dòng)是提高 自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼 兒園的教育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的內(nèi)

2、容來源于教師 的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來源于日常教學(xué)工作。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，不能忘記自己是研究者，教師 提出的問題也許正是教研活動(dòng)開展的主要內(nèi)容，這樣教師的 意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識(shí)上得到重 視，從而有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。隨著幼教 改革的深入開展，教育理念的不斷拓新，我們愈發(fā)地感到傳 統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)滯后于以人為本、尊重幼兒的個(gè)性、發(fā)展幼兒 的創(chuàng)造力、促進(jìn)幼兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念。隨著社會(huì)的 發(fā)展，教師的 一桶水”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代幼兒 長(zhǎng)流水”的 求知需要。時(shí)代進(jìn)步的潮流和社會(huì)變革的趨勢(shì)，不斷向我們 提出改革和發(fā)展的新課題，在改革與競(jìng)爭(zhēng)中探尋

3、，在學(xué)習(xí)與 反思中實(shí)踐，本學(xué)期，我們教研組以課改為發(fā)展契機(jī)，積極 營(yíng)造自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，同時(shí)以理論提 升作為關(guān)鍵，用先進(jìn)理念指導(dǎo)實(shí)踐，從而提高保教質(zhì)量，最 終促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展。一、豐富多彩的教研活動(dòng)是提高教研質(zhì)量的基礎(chǔ)。一個(gè)優(yōu)秀的教研組必須要有各類嚴(yán)密的制度做保證，為此，我 們?cè)诿裰饔懻摰幕A(chǔ)上共同制定了教研組活動(dòng)計(jì)劃，通過這 些細(xì)化和量化的計(jì)劃建立，增強(qiáng)了可操作性，同時(shí)也提高了 教師組織與實(shí)施的能力、評(píng)析能力、專題研究能力、研討能 力及撰寫的能力。同時(shí)我們還靈活地運(yùn)用了四制的模式，來 提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。例如：中心發(fā)言制就是一種互動(dòng)式的 研討學(xué)習(xí)方式，在教研活動(dòng)中我們建立了

4、人人是主持者”的活動(dòng)思路，每一次活動(dòng)都由不同的教師主持，提供自己新學(xué) 習(xí)的文章，說出自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價(jià) 值所在，以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流， 促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導(dǎo)教育實(shí) 踐、拓寬研究的思路，在研討中感悟?qū)W習(xí)的真諦。教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高保教水平的重要手段 之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入、精確。我們發(fā)現(xiàn)：以往教研模式最大的不足在于忽視了教師的主體作 用，教研活動(dòng)中教師間的溝通和交流大多停留在表面，很少 有對(duì)問題和方法的深入探究。因而我們小班教研組根據(jù)這一 現(xiàn)象制定出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。在教研

5、活動(dòng)中我們根據(jù)本園的實(shí)際情況采用面上交流和點(diǎn) 上探討相結(jié)合，大教研組和小教研組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，使 研討活動(dòng)更具靈活性、更具互動(dòng)性和可操作性。（一） 理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教 師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略。例如，在學(xué) 習(xí)教師如何挖掘幼兒生成的內(nèi)容的過程中，我們?cè)谄綍r(shí) 自己熟讀課程指南精神的同時(shí)，在大教研組活動(dòng)中結(jié)合 工作中的實(shí)際問題進(jìn)行討論， 如 如何把握幼兒生成的內(nèi)容中 哪些是有價(jià)值的教育內(nèi)容”、幼兒游離于教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)之 外教師該怎樣應(yīng)對(duì)？ ”等問題，在討論中教師自持自己的觀點(diǎn) 各抒已見，爭(zhēng)論不休，通過綱要、課程指南的學(xué)

6、習(xí)，教師認(rèn)為：生成活動(dòng)是由幼兒的近期的興趣和熱點(diǎn)問題或者 新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的，也可能是他們?cè)谀骋换顒?dòng)后生成的新的 問題和內(nèi)容?，F(xiàn)在，教師們知道預(yù)設(shè)和生成是交錯(cuò)進(jìn)行、不 可分割的，它們可以相互轉(zhuǎn)化。生成的問題可以安排成預(yù)設(shè) 活動(dòng)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)也可以留有生成的空間。其次感悟到要使預(yù)設(shè)與生成兩者間有機(jī)的結(jié)合，教師必須根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已 有經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動(dòng)。隨著研討的深 入，教師們對(duì)生成課程的認(rèn)識(shí)會(huì)更完善、更全面。在學(xué)習(xí)研 討中，教師們端正了思想，提高了認(rèn)識(shí)，樹立了正確的兒童 觀和教育觀。又如在學(xué)習(xí) 在游戲課程中對(duì)幼兒生成活動(dòng)回應(yīng) 策略的研究”時(shí)，我們先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，

7、幫助教師了解幼兒生成活動(dòng)中回應(yīng)指導(dǎo)的策略，接著組內(nèi)的各班 展示了區(qū)角游戲，并由小二班代表我們小班級(jí)組在園內(nèi)公開 展示，在展示的過程中組內(nèi)老師群策群力，共同協(xié)商游戲活 動(dòng)的方案，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置了情境性的游戲 情境，在材料的提供上做了大量的準(zhǔn)備工作，通過展示讓教 師們帶著問題進(jìn)行實(shí)施研討，實(shí)踐體會(huì)，并在教研組活動(dòng)中 互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉， 改變以往單純指導(dǎo)為對(duì)話研討與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)課程改革展開了熱烈的討論。我們 也利用學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)幼教雜志上的有關(guān)文章，收 集各類幼教新信息，并把各班開展的主題活動(dòng)在教研組活動(dòng) 中進(jìn)行交流，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)

8、的分享。我們還學(xué)習(xí)討論 課程指南 的理論和精神，重新審視教師的教育行為，并使正確觀念內(nèi) 化成一種教育理念，時(shí)刻支持著教師的教育行為。（二）在觀摩、交流、聽評(píng)活動(dòng)中提高教師的反思和實(shí)踐能力。提到評(píng)比，教師們大多覺得緊張和害怕，為了消除她們 的消極情緒，讓他們的聰明才智能得到最大的發(fā)揮，我們?nèi)?化了原有 評(píng)比”中的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，變?cè)u(píng)比”為 分享”,變 個(gè)別化展示”為 集體性嘗試”，鼓勵(lì)教師大膽探索實(shí)踐。 如原來的創(chuàng)設(shè)環(huán)境評(píng)比要打分，教師在緊張之余大多關(guān)注自 己的分?jǐn)?shù)和等級(jí)，偏離了環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比的初衷，后來我們把 環(huán)境評(píng)比變?yōu)楣膭?lì)分享，得到了教師的歡迎。為了幫助教師能獲取最新信息，每次外出觀摩活動(dòng)的

9、教 師會(huì)及時(shí)反饋,讓其余的教師從一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的活動(dòng)中受到啟 發(fā)，獲得在這次全區(qū)舉行的品牌展示活動(dòng)中，我們結(jié)合我園的特 色，并充分利用了家長(zhǎng)和社區(qū)的資源，制定了完善的活動(dòng)方 案，由于展示活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作量很大，大家都能合理的 分工合作，加班加點(diǎn)都沒有怨言， 表現(xiàn)出我們這個(gè)集體強(qiáng)大 的凝聚力。教研活動(dòng)中我們將學(xué)與思、教與研的有機(jī)結(jié)合，理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師提高了自身認(rèn)識(shí)，優(yōu)化了教 育行為。（三）以專題研討為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，將新 觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。本學(xué)期結(jié)合我園的開放型幼兒生活教育，并圍繞課題教師教育行為的研究，在教研組內(nèi)開展了初步嘗試課堂教學(xué)案例的微格研究,我們以集體活動(dòng)為

10、主要研究載體，初步認(rèn)識(shí)了微格研究在教研活動(dòng)中 的運(yùn)用，在實(shí)踐中讓教師更直觀地面對(duì)自己的真實(shí)教育行為，更科學(xué)、真實(shí)、集 中地研究教師的教育行為。首先，組織教師學(xué)習(xí)了微格研究的理論，教師們普遍認(rèn) 為，這樣集中、真實(shí)、放松的評(píng)價(jià)方式較以往的研討方式更為科學(xué)、合理，并且 能夠隨意截取需要研討的任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)授課本人能及時(shí)地反饋，對(duì)研討者來 說，也可以根據(jù)每次不同的研討內(nèi)容而任意截取授課錄像的片段進(jìn)行研討。然后 我們選擇了合適的生活案例教學(xué)內(nèi)容， 在主題背景下生成的兩次集體學(xué)習(xí)活動(dòng)勇敢的我和開心爆米花，既緊密結(jié)合二期課改，又符合幼兒的年齡特點(diǎn)， 對(duì)于這兩次活動(dòng)我們均合理采用了微格研究的模式，通過錄像重

11、放，組織執(zhí)教者 與其他教師一起觀看并進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)先讓執(zhí)教者自評(píng)，然后在根據(jù)反饋后獲取的信息，修改方案,準(zhǔn)備后續(xù)的微格教學(xué)的在循環(huán)，進(jìn)行重新教學(xué)，拍攝和 評(píng)價(jià)。在初步接觸了微格研究后，教師普遍認(rèn)為是與二期課改找到的比較合理的 結(jié)合體，我們也相信微格研究是能夠直接提升教研組研究質(zhì)量的，從而最終將會(huì) 明顯得改變教師的教育行為。二、營(yíng)造全方位，支持性的環(huán)境。在對(duì)環(huán)境的研究中，我們把落腳點(diǎn)放在環(huán)境與幼兒互動(dòng) 的創(chuàng)設(shè)上，積極引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境，利用環(huán)境與幼兒的相互 作用，來激發(fā)幼兒的探索行為， 從而促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。 環(huán)境不僅對(duì)幼兒起著潛移默化的熏陶作用，更是萌發(fā)創(chuàng)新思維實(shí)施素質(zhì)教育的手段之一。

12、課程指南中提出：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供， 既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個(gè) 幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中，大膽地探索，充分地表 達(dá)，獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)。”由此可見，在二期課改的實(shí)踐中 教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。為此我們努力營(yíng)造優(yōu)美的育 人環(huán)境，利用每一個(gè)空間和角落創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境。 園所的走廊、活動(dòng)室的每一個(gè)空間和角落里，都由幼兒參與 設(shè)計(jì)并自制的作品，幼兒在參與過程中獲得身心發(fā)展的體 驗(yàn)。各班級(jí)根據(jù)主題設(shè)置了相應(yīng)的主題墻，并使每次的主題 活動(dòng)都留有痕跡，同時(shí)還結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特 征創(chuàng)設(shè)了溫馨、安全的環(huán)境，在區(qū)角

13、的創(chuàng)設(shè)中也注重了情境 性，使幼兒在模擬的生活情境中提升了生活的經(jīng)驗(yàn)。除了創(chuàng) 設(shè)優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境以外，我們還十分重視建構(gòu)健康、平等、 和諧的師幼環(huán)境，教師要愛護(hù)、尊重、賞識(shí)每一個(gè)孩子，平 等、寬容地對(duì)待每一個(gè)孩子，站在孩子的立場(chǎng)，積極鼓勵(lì)孩 子，努力使他們成為自信、活潑、健康、快樂的孩子。三、做好家長(zhǎng)工作，家園共建促教育。開展好家長(zhǎng)工作是教研工作不可缺少和重要的組成部分，定期出好家園欄、完成幼兒成長(zhǎng)冊(cè)、向家長(zhǎng)開放半日活 動(dòng)，組織親子活動(dòng)等都是我們的日常工作，我們通過開展豐 富多彩的活動(dòng)，開闊幼兒視野、幫助幼兒融入社會(huì)，提高幼 兒能力，讓幼兒在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中提高，在活動(dòng)中給 每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)自我表

14、現(xiàn)的機(jī)會(huì)。本學(xué)期，我們小班開展了 月兒圓圓”迎中秋 活動(dòng)，金色的秋天”外出考察活動(dòng)， 歡樂恰 恰恰”慶圣誕，迎新年小班歡樂PARTY等活動(dòng)，在活動(dòng)前我 們組內(nèi)的教師充分發(fā)揮了她們的聰明才智，共同制定出新 穎、合理的活動(dòng)方案，并做了大量的前期準(zhǔn)備工作，在活動(dòng) 中我們注重挖掘孩子各方面潛力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，增 加知識(shí)，促進(jìn)他們的發(fā)展，鮮明展示了我們小班的教育特色 和成功的教學(xué)效果，這些活動(dòng)受到了各位家長(zhǎng)一致的肯定和好評(píng)四、注重實(shí)踐與反思，完善資料的收集工作反思-實(shí)踐”是教師研究的關(guān)鍵，教師研究和理論研究 工作不同，其目的是為了改進(jìn)教育工作，我們的研究是為了 教育的研究，具體來說，教師進(jìn)行 反思

15、-實(shí)踐”是為了促進(jìn) 教師對(duì)其行為的理解，使教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，更好的促 進(jìn)幼兒發(fā)展。同時(shí)在這一過程中，教師也獲得提高和成長(zhǎng)， 這也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課程中真真切切感受到的。本學(xué)期，在 這一原則的指導(dǎo)下，我們圍繞本學(xué)期初擬訂的主題方案記錄 形式，結(jié)合新教材，注重教師對(duì)自身教育行為的反思-實(shí)踐，解決教改新問題，提高保教質(zhì)量，幫助教師做一個(gè)有思想的 新形勢(shì)下的教師。反思-實(shí)踐-實(shí)踐的改進(jìn)-進(jìn)步的反思 就是這個(gè)不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，從中教師獲得了 成長(zhǎng)，教育實(shí)踐得以改進(jìn)。隨著資料積累的日趨重要，我們認(rèn)識(shí)到各項(xiàng)資料的積累 足以使我們看到自己曾走過的路，因此，在教研組建設(shè)中我 們也十分重視各類資料的

16、積累工作，首先要做好每一次教研 活動(dòng)的記錄工作，詳實(shí)地記錄下整個(gè)教研活動(dòng)中爭(zhēng)辨、研討 的過程，同時(shí)我們?cè)谘芯恐姓J(rèn)真做好研討記錄，在教研組常 規(guī)工作中做好平行班活動(dòng)記錄，使資料整理日趨完善。五、問題與思考。回顧過去的工作，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但我們清楚的認(rèn)識(shí)到，要以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，還存在一些差距和不1、從本園實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)課題研究，提高教研組教師 的科研意識(shí)。2、堅(jiān)持做好環(huán)境布置工作，教學(xué)的專欄及活動(dòng)區(qū)活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置有待提高。一學(xué)期緊張而又忙碌，愉快而又充實(shí)，一份耕耘，一份 收獲，每項(xiàng)活動(dòng)的開展，成功都離不開我們組內(nèi)每位教師的 辛勤付出，在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)、充滿朝氣、聚滿人氣的新世紀(jì)， 我們將

17、不斷努力，不斷摸索，再創(chuàng)佳績(jī)！第二篇：幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)2200字幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)一、 充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義， 調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng) 的積極性。說起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué) 者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對(duì)這種現(xiàn)象， 我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師參與教研 活動(dòng)的積極性作為有效開展教研活動(dòng)的首要問題。具體做法 是：首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不 可缺少的一部分，而且針對(duì)性很強(qiáng)，主要解決教育實(shí)踐中的 問題或疑難。通過教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活 動(dòng)質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù) 水平的重要途徑，而教師的

18、業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教 育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的內(nèi)容來源于教師的實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)，而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來源于日常教學(xué)工作。因此，教師在 進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，不能忘記自己是研究者，教師提出的 問題也許正是教研活動(dòng)開展的主要內(nèi)容，這樣教師的意見和 想法被納入研究的行列中來，教師的意識(shí)上得到重視，從而 有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，統(tǒng)一教育思想。教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的 水平。一年來，我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究的方法，結(jié)合我鎮(zhèn) 的實(shí)際情況，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體 水平。在理論培訓(xùn)方面，我們借助外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書刊的 先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

19、對(duì)教師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)。一年來，我們先后 選派10多名教師到北京、濟(jì)南、濰坊、淄博參觀學(xué)習(xí)，將 先進(jìn)的知識(shí)帶回來，與大家共同學(xué)習(xí)分享。根據(jù)教研組的工作安排，三四月份我們?cè)谌?zhèn)開展 主題 環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”，首先進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進(jìn) 幼兒的發(fā)展、教師在開展主題教學(xué)中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如 何讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識(shí)培訓(xùn)。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為主，在各班級(jí)進(jìn)行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實(shí)不同特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在4月x日，我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提供現(xiàn)場(chǎng)，得 到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。各村園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了較大的變化，既貼近主題，處處以幼兒為中 心，又

20、體現(xiàn)出靈活性和趣味性。在檔案管理工作方面，我們首先讓教師明確檔案管理工 作的重要意義及內(nèi)容，先后進(jìn)行了如何科學(xué)的做好分類歸檔 工作、歸檔的常用方法等理論培訓(xùn)，并組織觀摩中心幼兒園 的檔案管理?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)每處幼兒園的檔案管理都有了較大的 進(jìn)步，都能做到分類明確、目錄齊備、內(nèi)容充實(shí)，并建起了 賦有個(gè)性化的教師成長(zhǎng)檔案。另外，我們還通過不同的案例進(jìn)行解剖分析，以問題的 形式展開活動(dòng)。這樣經(jīng)過大家的共同討論，使整個(gè)案例分析 的更直觀、更形象。通過培訓(xùn)，使教師對(duì)教育教學(xué)有了新的 認(rèn)識(shí)，能夠大膽表達(dá)自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學(xué)習(xí)中以問題為線索，以解決問題為目標(biāo)，使教師 逐漸形成了一種邊學(xué)習(xí)

21、、邊研究、邊反思、邊提升的教研方 式，讓教研更加有效的服務(wù)教學(xué)。三、注重教師實(shí)踐操作，加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)。幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大的靈活性、選擇性，單 靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，我們積極為教師提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作， 在操作中發(fā)現(xiàn)問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發(fā) 揮教師的主動(dòng)性，自己預(yù)設(shè)在活動(dòng)中幼兒會(huì)提出什么問題、 幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的 設(shè)計(jì)更利于幼兒接受、如何評(píng)價(jià)幼兒。這樣大家在一起各抒 己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不同的教學(xué)個(gè)性， 所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗(yàn)到快樂。通過 實(shí)踐操作，教師們對(duì)

22、幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主 動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)新理念，以游戲?yàn)橹鳎瑒?dòng) 靜交替，教學(xué)過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。我們還積極組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)， 如：慶三八 愛媽媽”主題活動(dòng)，我們邀請(qǐng)全園的媽媽來園參 加活動(dòng)，讓媽媽們?cè)趹c祝自己的節(jié)日的同時(shí)，感受到孩子的 點(diǎn)滴進(jìn)步；在家長(zhǎng)開放日中，組織家長(zhǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)、操舞表演、戶外游戲、集體教學(xué)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了 解幼兒的在園表現(xiàn)，并對(duì)幼兒園的工作有了新的認(rèn)識(shí)；在中 秋節(jié)系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)制做月餅的專業(yè)師傅來園為孩子 們演示做月餅的過程。在師傅的精心指導(dǎo)下，孩子經(jīng)過團(tuán)、 揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自 己制作的月餅別有一番樂趣； 幼兒故事大王比賽、六一聯(lián)歡、 舞蹈比賽、教師課堂教學(xué)大比武