人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿 長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊說課稿 長方形、正方形和平行四邊形的認(rèn)識一、教材、學(xué)生分析教材分析“長方形、正方形和平行四邊形的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形的根底上進(jìn)一步認(rèn)識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學(xué)生能從詳細(xì)的實(shí)物和圖形中識別哪個(gè)是平行四邊形，對它的一些特征有個(gè)初步直觀的認(rèn)識。本節(jié)課的教學(xué)為下節(jié)學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深化學(xué)習(xí)長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)奠定根底。學(xué)生分析由于本學(xué)段學(xué)生的思維處于形象直觀階段，因此教學(xué)中我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，通過引導(dǎo)觀察和操作獲取數(shù)學(xué)知識。二、教學(xué)目的根據(jù)新課標(biāo)對“空間與圖形提出的&

2、amp;rsquo;初步建立空間觀念開展形象思維的要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合三維目的，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目的：1、知識與技能目的：通過觀察操作能用自己的語言描繪長方形、正方形的特征，初步認(rèn)識平行四邊形。2、過程與方法：讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、證明等數(shù)學(xué)活動過程，能合理明晰地闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的推理才能。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對身邊數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學(xué)活動。三、教材處理本節(jié)課的重點(diǎn)是：掌握長方形、正方形的特征，初步認(rèn)識平行四邊形。難點(diǎn)是：弄清長方形、正方形之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，課堂上我注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境和已有的

3、知識經(jīng)歷中理解數(shù)學(xué)。引導(dǎo)他們在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中探究發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言進(jìn)展描繪，使他們經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)的過程。真正促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀和一般才能方面的全面開展，而不僅僅局限于知識與技能方面的開展。四、教學(xué)方式新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這一理念，我采取了“引導(dǎo)探究開展這一教學(xué)方式組織教學(xué)活動。五、學(xué)習(xí)方式本節(jié)課將表達(dá)一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的課堂，利用“自主合作的學(xué)習(xí)方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探究過程，展現(xiàn)學(xué)生思維過程。六、評價(jià)方式1、注重對學(xué)生數(shù)

4、學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。2、重視評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的才能。3、評價(jià)主體多元化采用自評互評師評相結(jié)合的方式。七、教學(xué)手段為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識更直觀、形象地展如今學(xué)生眼前，我采用多媒體課件和多種學(xué)具來幫助學(xué)生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。八、教學(xué)流程決的問題。一、創(chuàng)設(shè)情境引出新知課標(biāo)指出：生活化的情境是學(xué)生熟悉、喜歡和理解的，在課堂上再起生活情景，會讓學(xué)生感到很親切，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)展觀察。課件出示校園樓景圖說說你看到了什么？有什么感受？“當(dāng)你沉醉在校園美景中時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)知識。以此為切入點(diǎn)，結(jié)合課件通過提出問題讓學(xué)生的認(rèn)識由熟悉的校園過渡到數(shù)

5、學(xué)上來。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活。這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于理論與生活實(shí)際相結(jié)合，增加了數(shù)學(xué)的實(shí)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在上學(xué)生活中的價(jià)值，能使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的數(shù)學(xué)意識，激發(fā)他們喜歡數(shù)學(xué)的情感，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的理解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么機(jī)密呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。二動手理論、探究新知“探究與掌握，“探究與理解是數(shù)學(xué)課標(biāo)中出現(xiàn)頻率很高的句型，它表達(dá)出標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生數(shù)學(xué)的要求，也提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。因此在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么機(jī)密，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導(dǎo)

6、學(xué)生利用手中的學(xué)具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進(jìn)展驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化考慮。例如：可用直尺量的方法驗(yàn)證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗(yàn)證長方形的對邊及四個(gè)角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗(yàn)證等。這些活動過程不僅使學(xué)生掌握理解了數(shù)學(xué)根底知識，以使他們積累了經(jīng)歷，掌握了有效的學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)生以觀察操作的根底上鼓勵(lì)定學(xué)生用自己的語言描繪特征。由于每個(gè)學(xué)生的觀察、感受不同，所以他們的描繪的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個(gè)角一樣大在交流過程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，別人的發(fā)言，在與學(xué)生進(jìn)展交流時(shí)形成知識的互補(bǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成“推理有據(jù)的

7、習(xí)慣，能反思自己的考慮過程，使學(xué)生能理解他們的考慮方式和推理過程，并能與別人溝通。三、穩(wěn)固創(chuàng)新應(yīng)用將習(xí)題融入到?三兄弟赴宴?的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮方法，情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲，成功體驗(yàn)進(jìn)而樹立好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構(gòu)建。四、總結(jié)延伸引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、考慮方法、情感態(tài)度等方面總結(jié)自己的收獲、成功體驗(yàn)進(jìn)而樹立好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。接著讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué)，把學(xué)生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學(xué)知識給我們帶來了什么？雙次讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)力量，使學(xué)生更深化地體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的新理念。九、預(yù)設(shè)反思

8、A、節(jié)課我力爭表達(dá)“人人學(xué)習(xí)必要的數(shù)學(xué)，不同的人在不同的數(shù)學(xué)中得到不同的開展的新課程理念。本節(jié)課我深化的體會到了新課標(biāo)給課堂帶來的新的活力，在教學(xué)過程中，學(xué)生操作時(shí)，充分表達(dá)了個(gè)性化思維，有的能研究三個(gè)圖形，有的能研究兩個(gè)圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點(diǎn)，而忽略了角的機(jī)密，有的同學(xué)能用多種方法得到結(jié)論，有的只能用一種方法，學(xué)生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)、人人獲得不同的開展。A、注重知識形成過程，建立探究性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動開展。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,

9、對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。建構(gòu)主義認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動吸

10、引的過程，而是一個(gè)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)歷主動構(gòu)建的過程。按照這種觀點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)方法就是在做中學(xué)變“聽說學(xué)為“做數(shù)學(xué)。通過學(xué)生間的交流討論達(dá)成互補(bǔ)。如在教學(xué)中沒有直接說出長方形、正方形的特點(diǎn)，而是讓學(xué)生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學(xué)生親歷知識的形成過程從而完成知識的構(gòu)建。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。以上是我反思教學(xué)理論中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如

11、何在有限時(shí)間內(nèi)更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性？如何對學(xué)生進(jìn)展延緩評價(jià)？這將是我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步研究并加以解.我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正