人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)線段

1、人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)線段教學(xué)目的：1使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。2使學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的幾種角，會(huì)比較角的大小，會(huì)用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫(huà)角。3通過(guò)探究活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)重點(diǎn)：加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，形成畫(huà)角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的作圖才能。教學(xué)難點(diǎn)：直角的認(rèn)識(shí)、周角的含義。教學(xué)關(guān)鍵：加強(qiáng)操作活動(dòng)，弄清知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。課時(shí)劃分：4課時(shí)直線、射線和角 1課時(shí)角的度量 1課時(shí)角的分類 1課時(shí)畫(huà)角 1課時(shí)第一課時(shí)課題：直線、射線和角教學(xué)內(nèi)容：射線、直線和線段的認(rèn)識(shí)及它們的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別，角的定義。課文第35-36頁(yè)的內(nèi)容，

2、相應(yīng)的“做一做。教學(xué)目的：1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)射線，直線，能識(shí)別射線、直線和線段三個(gè)概念之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。2、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)角和角的表示方法，知道角的各部分名稱。3、 培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的初步才能。4、 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于射線、直線、線段和角的空間觀念。5、通過(guò)觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷直線、射線和角的表象的形成過(guò)程。6、體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，可以感受到生活中處處學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：角的意義。教學(xué)難點(diǎn)：射線、直線和線段三者之間的關(guān)系教具準(zhǔn)備：課件、活動(dòng)角、尺或三角板教學(xué)過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)射線，直線1、復(fù)習(xí)線段的特點(diǎn)。出示線段：它有什么特點(diǎn)?2、認(rèn)識(shí)射線。1課件顯示，學(xué)生感知線段一端無(wú)限延長(zhǎng)就得

3、到一條射線。2射線有什么特點(diǎn)?3生活中你見(jiàn)過(guò)射線嗎?指導(dǎo)學(xué)生用尺或三角板畫(huà)射線。3、認(rèn)識(shí)直線。1課件顯示，學(xué)生感知線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線。23學(xué)生嘗試畫(huà)直線。4線段和直線有什么關(guān)系?4、線段、射線和直線三者之間的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。出示表格：以小組為單位填表名稱 圖形 聯(lián)絡(luò) 區(qū)別線段射線直線小組匯報(bào)5、練習(xí)，下面那些圖形是線段、哪些是射線、哪些是直線?P39、1引導(dǎo)想象，課件顯示：從一點(diǎn)可以引出無(wú)數(shù)條射線，為學(xué)習(xí)角作鋪墊。二、認(rèn)識(shí)角從一點(diǎn)引出的射線中留下兩條，問(wèn)：這個(gè)圖形認(rèn)識(shí)嗎?什么叫做角?角該用什么符號(hào)表示?下面我們來(lái)研究角。1、你能舉例見(jiàn)過(guò)的角嗎?學(xué)生舉實(shí)例，老師隨著學(xué)生舉例課件顯示實(shí)物并

4、抽象成各種形狀的角，讓學(xué)生感知生活中角的存在。2、建立角的概念。1根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)畫(huà)角的步驟：畫(huà)出一點(diǎn)，從這一點(diǎn)引出一條射線;從這一點(diǎn)再引出另一條射線;寫出各部分名稱。用∠1表示。2問(wèn)：到底什么叫角?總結(jié)角的概念。從一點(diǎn)到引出兩條射線所組成的圖形叫做角。這個(gè)點(diǎn)叫做和角的頂點(diǎn)，這兩條射線叫做角的邊。角的符號(hào)用“∠表示。三、穩(wěn)固練習(xí)：1、 P36“做一做1、22、P39、2、四、課堂小結(jié)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生

5、、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?問(wèn)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?你知道什么?宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在

6、一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。我們這節(jié)課研究了直線、射線和角板書(shū)課題：直線、射線和角我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫出像