如何運(yùn)用激勵(lì)手段提高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

1、如何運(yùn)用鼓勵(lì)手段進(jìn)步中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人要是沒有受到鼓勵(lì)，僅能發(fā)揮其才能的20%30%；假如受到正確而充分的鼓勵(lì)，就能發(fā)揮到80%90%，甚至更高。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何正確而充分的鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮其才能至關(guān)重要。一、在教學(xué)過程中，常常遇到這種情況:才能相當(dāng)?shù)膶W(xué)生會(huì)獲得不同的成績(jī)，甚至才能差的學(xué)生可能比才能強(qiáng)的學(xué)生成績(jī)更好。一般來說，學(xué)生的成績(jī)主要受兩個(gè)因素影響:一是才能，二是動(dòng)機(jī)激發(fā)程度。他們的關(guān)系可表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)成績(jī)=才能×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，從式子可以看出，學(xué)生成績(jī)的好壞主要取決于其才能和動(dòng)機(jī)激發(fā)程度的乘積，才能越強(qiáng)，動(dòng)機(jī)激發(fā)程度越高

2、，成績(jī)就越好。所以，在一般情況下，成績(jī)與動(dòng)機(jī)激發(fā)程度成正比，才能稍差，可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來彌補(bǔ)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)原那么：首先，鼓勵(lì)要因人而異。一些學(xué)生的成績(jī)很好，可以鼓勵(lì)他們把成績(jī)進(jìn)步到一個(gè)更高的程度，給他們制定一個(gè)更高的目的；一些學(xué)生的成績(jī)一般或者不好，可以鼓勵(lì)他們到達(dá)一個(gè)可以完成的目的。假如學(xué)生的目的都是同一個(gè)程度，成績(jī)好的學(xué)生覺得沒有動(dòng)力，喪失進(jìn)取心；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)來說或許是一個(gè)遙遙不可及的目的。因此，給學(xué)生制定一個(gè)合理的目的很重要。其次，鼓勵(lì)要做到獎(jiǎng)懲適度。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰不適度都會(huì)影響鼓勵(lì)效果，假如學(xué)生在上數(shù)學(xué)課無精打采、開小差、不交數(shù)學(xué)作業(yè)等，可以懲罰，但懲罰過重會(huì)讓學(xué)生感到不公，

3、或者失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心；懲罰過輕會(huì)讓學(xué)生輕視錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。再次，鼓勵(lì)要做到公平合理。公平性是一個(gè)很重要的原那么，學(xué)生感到的任何不公的待遇都會(huì)影響他的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情緒，并且影響鼓勵(lì)效果。獲得同等成績(jī)的學(xué)生一定要獲得同等層次的獎(jiǎng)勵(lì)，不要認(rèn)為好生就可以優(yōu)待或者特殊等等。第四，鼓勵(lì)要注重時(shí)效性。鼓勵(lì)要及時(shí)地進(jìn)展，這樣才能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生。第三、鼓勵(lì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中詳細(xì)運(yùn)用一、數(shù)學(xué)是一門很靈敏的學(xué)科，不能單純地講授課本“死知識(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生去探究，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！昂煤汀皹肪褪窃敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興

4、趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去理論它。老師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀著名數(shù)學(xué)家的傳記，課堂精心設(shè)疑，一題多解等等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去深化探究，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、在數(shù)學(xué)教育中采用典范鼓勵(lì)。典范鼓勵(lì)，也叫做典型示范，就是通過典范來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。典范是一面旗幟，具有一定的生動(dòng)性和鮮明性，容易引起人們?cè)诟星樯系墓缠Q。老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)典范，積極扶植和培養(yǎng)典范，宣傳典范，組織大家學(xué)習(xí)典范。三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生制定一個(gè)合理課實(shí)現(xiàn)的目的，鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)步學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由消極學(xué)習(xí)到積極學(xué)習(xí)。山西省犁川鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，苗婧一般說來

5、，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。本文其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)