利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力 (2)

1、利用“信息”激發(fā)學(xué)生探究物理的活力有人曾說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中并成為真正的教學(xué)主體，才能使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動(dòng)的展開與整合的過程，在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。    通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：一些日常信息，如“具有挑戰(zhàn)性的問題、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)中的有趣事例”，它們都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵(lì)人不斷的進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動(dòng)力。    那么在物理教學(xué)中如何利用信息來

2、激發(fā)學(xué)生的探究活力呢？對(duì)此我進(jìn)行了以下的教學(xué)嘗試：    一、 借鑒“生活世界”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣    俗話說：“生活是最好的教師”，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。    例如在學(xué)完初二內(nèi)容大氣壓強(qiáng)后，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先提了一個(gè)問題：“你們?cè)诖虻踽樀臅r(shí)候，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 

3、;   問題一出，學(xué)生們就議論開了，通過了幾分鐘的討論、歸納，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，他們總結(jié)出了以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)：    （1）輸液瓶口插了兩根管子。    （2）藥瓶要吊在高處。    （3）輸液瓶如果掛得太低，或輸液瓶里沒有了藥液，血會(huì)倒流    （4）藥瓶中的藥液是勻速滴注的    對(duì)他們的發(fā)現(xiàn)我作了高度的評(píng)價(jià)，并對(duì)此原因表現(xiàn)出了很大的興趣，可能是受我的影響，學(xué)生的探究熱情也很高漲。為了更好地解決這幾個(gè)問題，我把學(xué)生分成了幾

4、個(gè)小組，先通過組內(nèi)討論共同拿出一個(gè)最佳的答案，然后進(jìn)行組際交流，隨著討論甚至爭論的不斷展開，他們很快就解決了一個(gè)個(gè)的疑問。    這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法是完全不同的，傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師提出問題，再由學(xué)生來回答，學(xué)生的思維方式、范圍都受到了限制，而這種由學(xué)生提出問題，再由學(xué)生想辦法解決問題的教學(xué)方法，它能激起學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，而當(dāng)他們的思維產(chǎn)生困惑時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地與別人進(jìn)行合作與交流。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)提出問題的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。    在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，每個(gè)人都爭著發(fā)表自己對(duì)問題的看法

5、，整堂課就在學(xué)生討論、探討中進(jìn)行著，采用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)變成很枯燥的事情而難以維持。但如果興趣沒有發(fā)展成為穩(wěn)定的求知欲，學(xué)生就不可能對(duì)科學(xué)真理的追求產(chǎn)生理智感。   二、 利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望    俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教

6、師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。    在學(xué)習(xí)初二摩擦力內(nèi)容時(shí)，我首先播放一段錄像：“一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng)?！碑?dāng)看完錄像后，馬上就有學(xué)生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”    沒等我開口說話，就有學(xué)生反對(duì)說“不對(duì)。”    另一個(gè)學(xué)生也接著說“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不象是要用很大力的樣子?！?#160;    

7、;   通過同學(xué)們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學(xué)都有了共識(shí)“是不要用很大力”，但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢我展示了本堂課的課題摩擦力。    大家都知道：人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。我這樣把知識(shí)和情景有機(jī)地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。   

8、學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動(dòng)力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動(dòng)力長久的保持下去。    三、 利用最新的科技信息，激起學(xué)生的探究活力    目前，我國的科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度都很快，許多高新技術(shù)如通信技術(shù)、現(xiàn)代交通技術(shù)、納米技術(shù)等的發(fā)展都與物理學(xué)密不可分，隨著21世紀(jì)的到來，一個(gè)嶄新的智能化、信息化的高新技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來到，隨著信息量的日益增多，教師不只要教學(xué)生知道過去，尤其要教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)心并認(rèn)清明天。    因此教師在平時(shí)除了悉心備課、認(rèn)真鉆研教材外，還應(yīng)時(shí)時(shí)注意物理科學(xué)的新動(dòng)向

9、，醒竦馗檣芤恍喙氐睦礪坌畔褪率擋牧稀2靡磺心芪頤墻萄玫氖侄危繽緙際酢凍探逃際醯齲醚笆繃私夤詡骯噬系淖钚驢萍夾畔傭醇苛業(yè)那籩？/P>    如在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象的應(yīng)用”時(shí)，我先結(jié)合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向?qū)W生作了簡單的介紹。當(dāng)學(xué)生聽完介紹后對(duì)磁懸浮列車很感興趣，課后他們還不斷向我提出問題，這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，沒有馬上給出他們所想要的答案，而是趁勢引導(dǎo)他們，教他們通過哪些方法、通過哪些途徑去查閱相關(guān)的資料。還做出一個(gè)決定，讓對(duì)此感興趣的學(xué)生利用課余的時(shí)間寫一篇有關(guān)磁懸浮列車的小論文，兩個(gè)星期后，大部分學(xué)生交上了他

10、的作品，我對(duì)他們所寫的每篇論文都作了肯定，還評(píng)出了各種的獎(jiǎng)，過后我發(fā)覺我的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣變得更濃了。    用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究。把探究內(nèi)容由書本知識(shí)向社會(huì)事件延伸，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。    當(dāng)然當(dāng)我們?cè)诖笳勅绾卫眯畔⒓ぐl(fā)學(xué)生探究活力的同時(shí)，還應(yīng)該利用好信息讓學(xué)生在平時(shí)教學(xué)中潛移默化中形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。正如蘇霍姆林斯基指出：智育不僅要發(fā)展學(xué)生的能力，而且還在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品德。高尚的道德和優(yōu)美的品德的形成不是靠教師的說教能完成的，我們應(yīng)把它跟教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，利用教學(xué)資源、社會(huì)事件，抓住一切時(shí)機(jī)進(jìn)行教育，讓學(xué)生通過體驗(yàn)自己去領(lǐng)悟。例如我通過一段資料“據(jù)世界自然基金會(huì)和聯(lián)合國環(huán)境計(jì)劃組織聯(lián)合發(fā)表的2000年地球生態(tài)報(bào)告顯示，人類依照目前的速度繼續(xù)消耗地球資源，那么所有的自然資源會(huì)在2075年前耗光?！钡膽?yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了好好利用、節(jié)約能源的重要性，我從他們臉上看到了擔(dān)憂，這則信息引出了他們很多的感慨，由此他們發(fā)出了發(fā)自內(nèi)心的 “我們應(yīng)為子孫后代節(jié)約能源”的感嘆。這種教育方法比純粹的說教