開闊視野收獲幸福

1、開闊視野收獲幸福參加“全區(qū)中學語文教師教學基本功大賽暨教與學培訓會”有感時序12月，赤峰的冬天，雪花飄舞，冰封的大地孕育著希望。“全區(qū)第八屆中學語文教師教學基本功大賽暨教與學培訓會”于2010年12月5日12月10日在區(qū)級示范學校赤峰市林東三中隆重舉行。此次大賽旨在推動廣大中學語文教師自覺研習素質教育理論，促進語文教師專業(yè)發(fā)展，提高語文教師對教學技能培訓的認識，推介語文教學新秀，交流各地語文教改經驗，全面提高我區(qū)語文教學，特別是課堂教學的質量和學生的語文學業(yè)水平。一、這次大賽參賽教師水平高，綜合素質好，參賽教師由各旗市教研部門選拔、推薦。本著公平、公正的原則，各旗市對選派參賽教師認真選拔、嚴格

2、把關，參賽教師可代表本地區(qū)語文教學最高水平。二、這次大賽參賽規(guī)則公平、公正，難度大，可信度高。采取“借班授課、抽簽定課”的辦法，每位參賽教師提前24小時抽簽備課，準備朗讀材料，在規(guī)定時間內完成寫作論文，參賽教師在學生入場前10分鐘作師生交流，此前不得與學生見面。因而，大賽中的課堂教學情景都是“原生態(tài)”的，比其他賽課更有研究價值。三、參賽細則具體，評分標準詳盡，田萬隆主任的“七要”能夠全面地評價每位參賽教師的語文教學基本功。課后反思環(huán)節(jié)和專家點評環(huán)節(jié)又能將理論和實踐很好地結合在一起，發(fā)人深思。在這次大賽中，來自山區(qū)的我很榮幸成為了此次大賽的觀摩者之一，得到了這個千載難逢的學習機會。我親身感受賽事

3、競爭的激烈，親自領略各地名師的風采，現(xiàn)場聆聽專家的精彩點評。在這短短五天里，我覺得我是最幸福的人。滿懷著希望而去，收獲了滿滿的幸福而歸。在這五天里，我的收獲太多太多。（一）在教材不熟，學生不熟，環(huán)境不熟的情況下，選手們在短短24小時的備課后，給我們呈現(xiàn)出一堂又一堂異彩紛呈的課堂教學美景，他們的從容、大氣實在令我嘆為觀止。俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功?！闭Z文教師基本功包括綜合素質、教學設計、課堂掌控、教學語言、教態(tài)、板書、寫作、朗讀諸多方面，要練就這些“功力”不是一蹴而就的。這些“內功”的修煉都是靠日積月累，一堂課一堂課、一篇課文一篇課文“磨”“煉”出來的。（二）選手們的課堂教學，讓我領略了

4、課堂藝術的精妙，更讓我轉變了以往的課堂教學觀念，使我見證了一個又一個驚喜。教師講得好，不如學生的樂學?！皹贰睆哪睦飦恚繌膶嵺`中來。學生的主導地位在這些參賽的課堂中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。學生讀、思、說、寫，我說我所想，我手寫我心，學生語文能力就在一個個細小的教學環(huán)節(jié)的設置中得到潛移默化的培養(yǎng)。創(chuàng)新與務實的完美結合，回歸語文教學本色，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造的激情，這正是選手們所創(chuàng)造的語文課堂最美的“風景”。（三）參賽選手都是“高手”，這些成功的“原生態(tài)”的課堂，雖各有特點，但都有相同的一根“筋”：遵循學生的認知規(guī)律，大膽地取舍，突出重點，以點帶面，達到“以一斑窺全貌”的效果。例如：每天八

5、位教師都授相同的課，但是每一節(jié)課選擇的突破口都不相同這樣，鄂市東勝實驗中學的崔虹霞老師從體味千姿百態(tài)的“說”入手，輔以片段練習，培養(yǎng)學生的寫作能力。赤峰阿旗白城子中學的孟憲磊老師讓學生講“我的故事”和辯論，來培養(yǎng)學生的口語表達能力。而我市牙克石七中的李敏老師則從寫作方法入手，帶動全篇。每個人看問題的角度不同，選擇的突破口也就不同。使我聯(lián)想到在課堂教學中要引導發(fā)學生對課文全面的閱讀，多角度思考。（四）有什么樣的老師，就會出什么樣的學生。以前看到優(yōu)秀課例展示時，我私底下總覺得不夠真實。學生思維真的這么活躍嗎？學生會想得這么深入嗎？親身體驗這次大賽的勝況，我不得不佩服參賽的教師們的教學藝術。精煉的教

6、學語言、親切的教態(tài)、清晰的教學思路、聲情并茂的朗讀示范、精美的板書設計、適時的引導、恰到好處的教學點評、歸納，無處不彰顯各位參賽教師的“教學基本功”。有這么優(yōu)秀的教師，何愁教不出優(yōu)秀的學生！（五）不建議使用多媒體。首先，課堂教學具有復雜和多變的特點。著名學者葉瀾就說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币虼耍谡n堂教學中，語文教師應該時刻關注課件演示過程中學生的情緒變化，珍視那些“意外的通道和美麗的圖景”，并以自己充滿情感的話語和體態(tài)，感染和引導學生去體驗文章的思想情感，表達他們的情感體會，從而真正達到師生的

7、互動。從這個意義上講，課件只應是“出行時的指南針”，而不能是“有固定路線和時刻表的旅行圖”。其次，影響教學工作完成的效果和教師教學能力的提高。教學過程往往是瞬息萬變的，很多意外情況的出現(xiàn)，都有可能使過于依賴多媒體輔助技術的教師無所適從或陷入被動難堪的境地，如：沒電、電腦或投影故障等等。本人就多次見過因以上原因使學生不得不東奔西跑的現(xiàn)象，學生抱怨連連，教師手忙腳亂，“多媒體”成了“倒霉體”。同時，在制作和準備多媒體課件上花費大量的時間和精力，除了如前所說的會影響教師對教材的深入鉆研和個性化解讀，同時還必然會占去教師批改作業(yè)或是從事教學研究、學習的時間，從而使教學工作的其他環(huán)節(jié)出現(xiàn)滯后或效率低下的情況，直接或間接影響教師教學水平的提高。如果剛畢業(yè)的教師熱衷于此，危害更大。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。既然如此，我們何不把傳統(tǒng)的教學手段和多媒體輔助教學手段有機地結合起來，使多媒體輔助教學手段發(fā)揮出它的最大效用呢！而多媒體具有預設性，優(yōu)秀的語文課講究生成性，不應用設計好的答案去牽著學生的鼻子走，應讓學生去進行感悟得出