幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問的藝術(shù)

1、幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師提問的藝術(shù)泰興市濱江鎮(zhèn)馬甸幼兒園 卞丹幼兒科學(xué)探究活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)主要教育活動(dòng)，活動(dòng)中，幼兒應(yīng)該是主體，教師是指路人，那么教師該如何做好指路人呢？提問是科學(xué)活動(dòng)的重要部分，西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。教師要用有效的問題引導(dǎo)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。然而目前在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的形式并不盡如人意，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性，這已影響到幼兒科學(xué)探究活動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那在科學(xué)探索活動(dòng)中，教師如何有效的通過提問及談話的方式和幼兒展開互動(dòng)，促進(jìn)幼兒更好的探索和研究呢？我從以下方面進(jìn)行

2、了嘗試：一、提問設(shè)計(jì)要有開放性提問有兩種，一種是封閉式的，如：“這是什么？”“是不是??？”其答案是限定的，唯一的；另一種是開放式的，沒有限定的答案，如：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么辦法？”“你看看會(huì)怎樣？”等等。開放性提問允許幼兒對一個(gè)問題做出多種解釋或回答，這不僅能夠發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維、提高幼兒的思辨能力，而且還能將探究活動(dòng)引向深入。例如在科學(xué)活動(dòng)小汽車動(dòng)起來活動(dòng)中，我提問“ 怎樣使用電池，小汽車才能開動(dòng)起來？”一個(gè)問題引發(fā)了幼兒的積極思考，幼兒可以有許許多多不同的答案，當(dāng)然這必須在親自探索、仔細(xì)觀察、積極思考的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行回答。這樣的問題不但可以發(fā)展幼兒的觀察力和發(fā)散性思維，還可以培養(yǎng)

3、幼兒的創(chuàng)造性及大膽探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二、提問設(shè)計(jì)要有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只能充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇?，教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)幼兒從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域過渡。在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有層次性，應(yīng)先從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手導(dǎo)入教學(xué)，然后再以提問的方式逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容、豐富知識(shí)、建構(gòu)概念，使整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。如在觀察蝸牛活動(dòng)中，當(dāng)孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準(zhǔn)備在植物角喂養(yǎng)時(shí)，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據(jù)自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師

4、又進(jìn)一步 提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個(gè)問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現(xiàn)了問題的層次性。三、提問應(yīng)具啟發(fā)性在讓幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中，老師的提問應(yīng)旨在激發(fā)幼兒對活動(dòng)內(nèi)容、過程、科學(xué)的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意去實(shí)踐、探索，尋找正確的科學(xué)的答案。教師恰當(dāng)?shù)奶釂柲芤l(fā)幼兒主動(dòng)積極的去觀察、比較，能引導(dǎo)幼兒找出解決問題的方法。如在小班“讓蛋寶寶站起來”活動(dòng)中，教師提出問題：“老師為你們準(zhǔn)備了棉花、卡紙、橡皮泥、積塑、布等各種材料，你們能用這些材料讓蛋寶寶站起來嗎？”這一提問能幫助幼兒打開思路，激發(fā)幼兒動(dòng)手探究的欲望。 四、拓

5、展性提問在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，拓展性提問在活動(dòng)中所占的比例不大，從教學(xué)實(shí)踐來看，基本都是安排在活動(dòng)前幾分鐘，約占總體活動(dòng)時(shí)間的1/10 左右。拓展性提問是對探究對象的相關(guān)信息進(jìn)行適度拓展，以便兒童更好地認(rèn)識(shí)、把握和理解有關(guān)科學(xué)概念的內(nèi)涵與外延。在活動(dòng)中，雖然拓展性提問的數(shù)量不多，所占時(shí)間也較少，但如果設(shè)計(jì)得好，這種提問往往能在教學(xué)活動(dòng)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，其功能主要表現(xiàn)在以下方面：首先，拓展性提問可以拓寬幼兒對事物的認(rèn)識(shí)，了解探究對象所具有的特殊性與多樣性。幼兒要形成有關(guān)探索對象的科學(xué)、正確的概念，必須經(jīng)歷一個(gè)從具體到一般的過程，即先從把握探索對象個(gè)別化的特征開始，再到對同類物體共性特征的把握

6、和認(rèn)識(shí)，從而形成有關(guān)物體的一般性范疇或概念。拓展性提問能夠幫助兒童提煉感知覺經(jīng)驗(yàn)，拓展對事物的概括性認(rèn)識(shí)。如教師在“認(rèn)識(shí)烏龜”的探究活動(dòng)中，可以這樣詢問小班兒童：“烏龜?shù)姆N類很多，除了今天看到的烏龜外，你們還見過什么樣的烏龜？”在兒童自由回答后，教師播放有關(guān)烏龜?shù)囊曨l，讓兒童觀看和討論烏龜品種的多樣性。其次，拓展性提問可以延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣，以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提。教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對象的同時(shí)，也可以適時(shí)引導(dǎo)兒童舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。如教師在“認(rèn)識(shí)?！钡奶骄炕顒?dòng)中，

7、可以提出下列問題：牛是我們?nèi)祟惖呐笥?，誰知道?？梢詭椭覀冏瞿男┦虑?？你們對于牛還有什么問題嗎？這樣的拓展性提問不僅可以讓幼兒了解牛和我們?nèi)祟惖拿芮嘘P(guān)系，也可以讓幼兒提出自己有關(guān)“?！钡南敕ê蛦栴}。五、提問設(shè)計(jì)要簡明、緊扣目標(biāo) 根據(jù)皮亞杰的發(fā)展理論，而同是在活動(dòng)建構(gòu)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展智力和社會(huì)行為。因而在進(jìn)行正規(guī)性科協(xié)活動(dòng)室，要讓幼兒自由的去探索、發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體的平等合作關(guān)系。因此，教師設(shè)計(jì)提問要簡明，引導(dǎo)幼兒積極地投入到學(xué)習(xí)中去，把事件留給孩子去活動(dòng)，提問不能過深過雜，也不能隨著幼兒思路任意馳騁，使幼兒思維混亂。因幼兒科學(xué)內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性、綜合性特點(diǎn)，它只需要向幼兒

8、傳遞周圍環(huán)境的最前線的知識(shí)和觀念，不強(qiáng)求系統(tǒng)、更不求深?yuàn)W。六、提問要講究語言的藝術(shù)性集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。2、清晰、簡煉。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語言簡煉流暢，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。3、誠懇、和諧。教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧。在語調(diào)、語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。由此可見，在組織幼兒的正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提問設(shè)計(jì)十分重要?；顒?dòng)中教師的有效提問，可以