高職外語語言教學和語言實用技能培養(yǎng)的思考

1、高職外語語言教學和語言實用技能培養(yǎng)的思考             摘要：隨著國家對高等職業(yè) 教育 的大力 發(fā)展 ，高等職業(yè)教育正面臨著新時期的挑戰(zhàn)。作為高等職業(yè)教育中重要一環(huán)的外語語言教學，應將語言的基礎知識教育和語言實用技能培養(yǎng)結合，從而開創(chuàng)高職外語教學的新思路。  關鍵詞：高等職業(yè)；外語；語言教學；培養(yǎng) 近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育的相關政策，使我國的高等職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。在高等職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛的同時，也面臨著一些困難和矛盾。而作為高等職業(yè)教

2、育中重要一環(huán)的外語語言教學同樣也面臨著如何在新形勢下求得自我發(fā)展、自我改革的尷尬局面。近幾年高校的擴招，全球化進程的加快、國際交流的頻繁，這些均在客觀上造成外語類專業(yè)過熱的繁華景象，但由于許多院校在開設外語專業(yè)的同時，一味忽視市場吸納能力與實際需求，因而導致當前外語類人才消費的泡沫現(xiàn)象的出現(xiàn)。 21世紀是一個競爭激烈的國際化的高 科技 時代 ，知識 經濟 化、經濟全球化和高度信息化是其主要特點。為了適應新時代的需要，培養(yǎng)復合型人才，國外的外語教學或第二語言教學逐漸地從孤立的、單純的語言教學轉向將語言教學與 內容 教學相結合，出現(xiàn)了“語言與內容融合 學習 ”（integration of lan

3、guage and content learning）的一種新趨勢。而高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)的定位是以市場、就業(yè)為導向，培養(yǎng)出以外語為工具的具有語言知識和職業(yè)技能的復合型“高級藍領”和“ 應用 性白領”的高等技術應用人才。因而相較于本科院校的人才培養(yǎng)模式而言，高等職業(yè)技術教育對外語類人才的培養(yǎng)和外語教學更有向培養(yǎng)學生外語實用技能方面發(fā)展的傾向性。而這從根本上來說，也符合高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)模式的定位。為此，筆者提出自己在 英語 語言教學和人才培養(yǎng)方面的幾點拙見。  一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式 對于高職外語教學而言，人才培養(yǎng)應針對 社會 需求這一根本。因而在培養(yǎng)模式上可以從積極探索

4、如何有效的將高職高專外語專業(yè)的專業(yè)知識與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合，將崗位技能培養(yǎng)和實踐教學有效融合這方面入手。課程設置上，應以外語語言教學為主，并輔之以相關跨學科跨專業(yè)的崗位技能培養(yǎng)，將實習實訓在課程安排中的比重增加，教學內容必須做到實用性，針對性，根據(jù)就業(yè)需要去有效的設置教學內容，恰當處理好近期就業(yè)需求、專業(yè)必需夠用和將來個人發(fā)展之間的“遷移可用”關系，注重以實踐教學，實訓內容來安排教學內容，通過各種渠道來增強學生的實際操作和動手能力，提升其實用技能的培養(yǎng)。同時，也可將職業(yè)資格 考試 的相關課程引入 理論 教學的相關環(huán)節(jié)，針對社會對“復合型人才”需求的急劇增長，也可將相關跨學科跨專業(yè)的職業(yè)資格認證

5、考試模式引入其中，讓學生在學校學習結束后可用兩證在手，既能在完成自身相關學業(yè)獲得畢業(yè)證的同時，也可獲得進入某一相關行業(yè)的職業(yè)資格，這無疑為其在人才競爭中加重了自身的砝碼。再者，大多高職院校都與社會許多 企業(yè) 單位有良好的合作關系，推薦就業(yè)是大多數(shù)高職院校畢業(yè)生找尋工作的一個主要途徑。所以，推行“定單式”的人才培養(yǎng)也是改善 目前 外語教學缺乏應有的專業(yè)特色和專業(yè)能力培養(yǎng)這一 問題 的一個解決途徑。根據(jù)企業(yè)，用人單位對人才的實際需求，在完成基礎理論教學的同時，將人才的培養(yǎng)和用人單位的相關崗位技能需求對接；加強語言的實踐實訓建設，深化辦學體制改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并開設一批如報關英語、 旅游 英語

6、、外貿商務英語談判等具有職業(yè)院校特色的相關社會緊缺專業(yè)。  二、高職類語言人才的培養(yǎng)的定位方向 高等職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)目標界定不同于本科院校。因而，在課程的開設上應強調實用性的原則。應脫離本科院校語言類人才培養(yǎng)規(guī)格單一的弊病，不應對英語考級過分重量化，應以培養(yǎng)學生的語言交際能力和實用能力代替應試技巧的訓練。同時應將教學的重點不局限于基礎階段，也同樣應重視基礎階段后的后續(xù)階段外語教學。著重強調學生的接受和實際運用能力的轉化，并在課程的開設上可以作出有選擇的取舍。根據(jù)院系自身相關專業(yè)設置的需要，可在課程的開設上有一定的靈活度。如商務英語專業(yè)，可開設與商務相關的如跨文化交際，商務寫作，

7、商務英語談判等；翻譯專業(yè)，可多開設些如實用文體，文學等相關課程。即高職類語言教學中課程的開設應結合相關院校的人才培養(yǎng)定位和專業(yè)發(fā)展定位，作到靈活性和實用性并舉。讓學生在學校所學的知識真正是以后走上工作崗位用得到用的好的知識。同時，人才培養(yǎng)適度性的同時也存在一個自主選擇的問題，這也是學生對其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃做出的自我選擇。因而教學中不應忽視對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃導向和指導。結合學生自身的實際特點和專業(yè)發(fā)展實際，為學生今后的職業(yè)規(guī)劃提供良好的導向，并在教學中結合學生需求，靈活性的開設和安排相關課程，教師可有較大的靈活度來對所教授課程做出實際調整和改革，更切合學生和本身專業(yè)發(fā)展的需要。  

8、        三、“雙師型”教師的培養(yǎng)模式 當前高職院校教師緊缺是個不爭的事實，但我們也應清晰的看到，教師資源的匱乏只是個相對的概念。現(xiàn)在大力提倡促進和加快“雙師型”職業(yè)院校教師隊伍的建設，廣開“雙師型”教師來源渠道，其根本是對所有高職教師隊伍的 發(fā)展 提出了一個鮮明的目標和清晰的發(fā)展道路。在教師隊伍的建設和教師的選拔上，高職院校更多的應結合自身相關專業(yè)發(fā)展的實際，而 英語 語言 教育 尤甚。教師的選拔應更多的面向相關擁有跨學科，跨專業(yè)背景的高級人才，并可引進相關的有豐富工作經驗的實用技術性人才。如對于翻譯專業(yè)的學生而言，

9、擁有多年相關翻譯經驗并有相關翻譯資格執(zhí)業(yè)資格的教師，其在教學中比沒有相關背景的教師在授課時會更有說服力和針對性，并能給學生更多的實用性建議和指導，而這正是高職院校學生所需要的。因而，在教師人才的引進上，各高職院校不應只局限于院校畢業(yè)的相關英語專業(yè)的 研究 生或優(yōu)秀的本科生，應更多的去關注 社會 上有相關工作經驗的高級從業(yè)人員，為語言教學的發(fā)展注入更多實用性和實踐性，而擺脫傳統(tǒng)語言教學的“大而全，多而不?！?。同時，也應建立健全專業(yè)教師定期參加相關專業(yè)技能培訓和實踐鍛煉制度，在提高專業(yè)教師師資水平的同時，為在崗教師的專業(yè)技能和實踐訓練提供機會和條件，逐步提高既有扎實的基礎 理論 水平又具有相關職業(yè)技能的“雙師型”教師的比