靈性小學(xué)閱讀教學(xué)隱形的翅膀

1、靈性，小學(xué)閱讀教學(xué)隱形的翅膀靈性，小學(xué)閱讀教學(xué)隱形的翅膀 引言簡(jiǎn)潔有效，過程簡(jiǎn)化有序?？此坪?jiǎn)潔，實(shí)則專心細(xì)致。尤為突出的是本課既忠于教材，又突破教材。教者理出了最關(guān)鍵，最直接，最有力的東西“解讀英雄的心通過吟誦普羅米修斯贊歌喚醒和激發(fā)閱讀期盼；通過細(xì)品語(yǔ)言感受普羅米修斯取火造福的英勇、頑強(qiáng)的心和忍受苦痛的隱忍、博愛、無(wú)私的心；通過拓展延長(zhǎng)表達(dá)崇敬英雄的心。到達(dá)了形聚而且神聚的效果：以“解讀英雄的心這一中心為發(fā)散點(diǎn)去深入閱讀品味文本，其發(fā)散的部分是語(yǔ)言教學(xué)，是學(xué)問與能力；這顆“心就是情感看法價(jià)值觀；而實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言與“心的教學(xué)來回就是課堂教學(xué)的過程與方法。假如不是老師深入地開掘文本，精確地把握文本的

2、內(nèi)涵，是不行能有如此動(dòng)人的教學(xué)構(gòu)思的。 但老師在解讀文本也給人以過度開掘的感覺，教者在課始時(shí)，用媒體反復(fù)展示“忍字，并講解了“忍字的造字方法，課中對(duì)六、七、八自然段進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生感受普羅米修斯苦痛之下的隱忍的心，課后在回扣英雄時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。值得商量的是：老師細(xì)心提煉的“忍字，對(duì)此的滲透是否可以弱化。普羅米修斯不是因?yàn)椤叭滩懦蔀橛⑿?，而是他為挽救天下蒼生拿取火種的膽識(shí)與豪情。過度的渲染“忍與抵抗和打擊黑暗、邪惡、專制勢(shì)文本解讀要精確開掘，但無(wú)須全面開掘。文本的內(nèi)涵是豐富多姿的，同一內(nèi)涵可以在不同文本中表現(xiàn)出來。解讀文本時(shí)教師要理出本學(xué)段要求學(xué)生了解的最緊要的東西，理出文本在整個(gè)教學(xué)體系中

3、最集中展示的東西。精確開掘是上策，全面開掘因不能突出重點(diǎn)，有時(shí)會(huì)下轉(zhuǎn)第31版上接第30版事倍功半，自然是下策。去年的樹是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。作家在極為精短的篇幅內(nèi)，給我們講解并描述了一個(gè)十分凄楚動(dòng)人的故事。這篇童話的故事情節(jié)其實(shí)很簡(jiǎn)潔：冬去春來，一只鳥兒從南方飛回，找她的好伴侶一棵樹，但樹不見了。原來，樹被砍伐運(yùn)到工廠，又被做成火柴，火柴又點(diǎn)燃了火鳥兒曾容許樹，回來后再唱歌給他聽的，沒想到只觀察留在那里的樹根。鳥兒一次次打聽她的好伴侶的下落，一次次去查找，最終最終找到了火柴點(diǎn)燃的燈火；鳥兒睜大眼睛，深情地“盯著燈火看了一會(huì)兒，“接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。有人可能認(rèn)為這篇作品的主旨在“環(huán)保上：要愛惜樹木，愛護(hù)森林，不應(yīng)當(dāng)亂砍亂伐；還有人認(rèn)為這篇作品的主旨在“誠(chéng)信上，因?yàn)槲闹杏羞@樣的對(duì)話，樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽。鳥兒說：“好的，我明年肯定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！鳥兒容許了，后來也始終執(zhí)著地兌現(xiàn)自己的承諾。這些解讀當(dāng)然也是不錯(cuò)的，但我以為作為文學(xué)作品，非這篇童話莫屬是：在于文章特別生動(dòng)地描寫和歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、生死不渝的篤厚深情、純正忠誠(chéng)的深厚友情