淺談如何縮小小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化

1、淺談如何縮小小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化淮安市富士康實(shí)驗(yàn)小學(xué)：徐長(zhǎng)安【內(nèi)容摘要】?jī)蓸O分化的現(xiàn)象可以說(shuō)存在于各門(mén)學(xué)科的各個(gè)年齡段中，隨著英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的低齡化趨勢(shì)，小學(xué)一些班級(jí)也開(kāi)始出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)改善呢？實(shí)踐證明，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查明原因，對(duì)癥下藥同時(shí)，教師應(yīng)妥善采取措施，縮小兩極分化，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感，滿足感和自信心，盡力讓每一個(gè)學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 縮小 兩極分化學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常碰到的難題之一，作為英語(yǔ)教師，最大的痛苦莫過(guò)于看到這種現(xiàn)象的滋生。如何

2、縮小小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化，自然也就成了英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆說(shuō)，如果我們能按規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，如果我們能在學(xué)生面臨困難的時(shí)候和地方給以幫助，如果我們能為學(xué)生提供足夠的時(shí)間以便掌握，那么所有的學(xué)生事實(shí)上都能夠?qū)W好。作為處在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要采取措施縮小兩極分化，使每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)課上成為閃耀的星星。（一）、樹(shù)立新理念，建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系首先要樹(shù)立“小學(xué)英語(yǔ)無(wú)差生”的新理念。相信學(xué)生并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛?！蔽覀冋f(shuō)教師有權(quán)威性，學(xué)生

3、有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種親其師而信其道 '的現(xiàn)象，在中小學(xué)生中尤為突出。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。教師與后進(jìn)生之間，更是彌漫著一種緊張氣氛，教師一見(jiàn)后進(jìn)生就頭疼，后進(jìn)生一見(jiàn)教師就害怕。一直處于被遺忘的角落里的后進(jìn)生，對(duì)老師唯唯諾諾，做事小心翼翼，早已習(xí)慣了老師的忽視，同學(xué)的嘲諷，在他們的內(nèi)心深處卻更急切地渴望著老師的關(guān)愛(ài)。作為教師，要真心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，了解他們，研究他們，盡量縮小師生間

4、的心理距離。在教學(xué)中，教師要用極大的耐心和寬容心去積極地引導(dǎo)他們，并細(xì)心捕捉他們的閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們創(chuàng)造展示自我、獲得成功的機(jī)會(huì)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)：“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！逼綍r(shí)，常與后進(jìn)生溝通，平等地與他們交換意見(jiàn)，鼓勵(lì)并幫助他們解剖自己，分析成績(jī)上不去的原因，根據(jù)實(shí)際情況，探討切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法。在課堂上，精心地設(shè)置有利于后進(jìn)生參與的情景與活動(dòng)，讓他們自由發(fā)揮，自由組合。如在分角色表演對(duì)話時(shí)，盡量讓后進(jìn)生選擇自己能勝任的角色。當(dāng)他們表演得不錯(cuò)時(shí)，就毫不吝嗇地說(shuō)： “ Good！Very good！Wonderful！Excellent! ” 。相

5、信這些強(qiáng)有力的鼓勵(lì)用語(yǔ)，必將給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的精神動(dòng)力。（二）認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的差異，給學(xué)困生多一份呵護(hù) 美國(guó)著名心理學(xué)家B.S.布盧姆說(shuō)過(guò)，“ 學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)在世上所能學(xué)會(huì)的東西?！?因此，即使是對(duì)成績(jī)、表現(xiàn)雙差的學(xué)生也不應(yīng)動(dòng)搖。教師的職責(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多，智力條件一般的學(xué)生的教育上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中有很多會(huì)取得突出的成績(jī)。在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的差異性。反映在英語(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收與反應(yīng)能力總

6、有快有慢，理解與記憶總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，在施教過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)不同梯度的知識(shí)和問(wèn)題，進(jìn)行分層輔導(dǎo)，滿足不同需求，讓每個(gè)人都可以各顯其能，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。（三）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性 興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，有了興趣自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。（1）學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是

7、衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿.既是教改的重點(diǎn)，也是備課的重點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是鼓勵(lì)那些英語(yǔ)成績(jī)落后，信心不足，興趣不大的學(xué)生。德國(guó)家庭教育專(zhuān)家卡爾·威特指出：“不是聰明的孩子被夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使孩子更聰明” 。其實(shí)，每一個(gè)孩子都渴望得到表?yè)P(yáng)，而表?yè)P(yáng)也能事孩子變得更加聰明，能使孩子把大腦里的潛能發(fā)揮得更好。尤其是那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心的學(xué)生，我們不妨“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，可以無(wú)中生有，小題大做，無(wú)限夸張，以喚起孩子的自信心.” （2）有了強(qiáng)烈的興趣和熱情作為堅(jiān)強(qiáng)的后盾，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“授人以魚(yú)；不如授人以漁”我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的能力。

8、大部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，目的并不十分明確，只是出于一種新鮮感、一股熱情。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這感覺(jué)便會(huì)隨之而去。而要保持的最好辦法就是讓學(xué)生利用課文對(duì)話在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)新的情景，做有指導(dǎo)的復(fù)述和表演，組織英語(yǔ)節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語(yǔ)有價(jià)值，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性也就來(lái)了。隨著學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。 （3）查出后進(jìn)生致后的原因，對(duì)癥下藥。通過(guò)課堂教學(xué)的交流情況、學(xué)生作業(yè)完成情況與階段性綜合評(píng)估，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)后進(jìn)生致后的原因主要在于“記單詞”這一攔路虎，可以說(shuō)

9、單詞的準(zhǔn)確拼寫(xiě)與認(rèn)讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一塊敲門(mén)磚，許多學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確拼寫(xiě)單詞，隨著詞匯量的增加，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確認(rèn)讀，課文中的長(zhǎng)句、難句更難掌握與理解，而課堂教學(xué)對(duì)他們的要求又越來(lái)越高，久而久之，失去興趣與信心。針對(duì)這一現(xiàn)象，我把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了詞匯教學(xué)上，通過(guò)設(shè)計(jì)各種形式的有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生牢記這些單詞的讀音與意義，再通過(guò)類(lèi)似于直接拼音法的方式讓學(xué)生記住單詞并逐漸掌握一些簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，與直接拼音法不同的是我在讓學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)時(shí)，總是以元音為核心，通過(guò)對(duì)原音的拼讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與其前后的輔音相拼。比如，在教學(xué)單詞race時(shí)，先出示并讀熟這個(gè)單詞，然后，領(lǐng)著學(xué)生試著拼寫(xiě)。拼寫(xiě)時(shí)，我先讀/ei/

10、 ，讓學(xué)生自己拚出字母a ，然后我再讀/rei/，讓學(xué)生拼出ra，接著老師讀 /reis /，學(xué)生自然會(huì)讀出/reis/，學(xué)生也就拼出了race。每節(jié)課的單詞學(xué)完后，我都及時(shí)讓學(xué)生拿出聽(tīng)寫(xiě)本，進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，給他們來(lái)個(gè)“乘熱打鐵”，看誰(shuí)記得最多最準(zhǔn)。結(jié)果，大部分學(xué)生能夠在當(dāng)堂課準(zhǔn)確拚寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣記單詞，便多了一份學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（4）合作互助，共同進(jìn)步，這是一種相當(dāng)好的教學(xué)措施。小學(xué)英語(yǔ)教材是按結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫(xiě)的一種口語(yǔ)課程，以對(duì)話形式體現(xiàn)語(yǔ)言功能，每個(gè)對(duì)話都設(shè)計(jì)了情景，并配以生動(dòng)形象的插圖。因此，活動(dòng)式學(xué)習(xí)成了小學(xué)英語(yǔ)課堂的主體。無(wú)論是同桌操練、小組活動(dòng)，還是情境表

11、演，都需要學(xué)生間的精誠(chéng)合作。在合作中，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，增進(jìn)了彼此間的了解；同時(shí)也消除了羞澀感，變得善于說(shuō)、敢于說(shuō)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示出自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生非?？粗丶w榮譽(yù)，當(dāng)老師把他們分成一個(gè)個(gè)小小組時(shí)，他們會(huì)自然而然地取長(zhǎng)補(bǔ)短，好的學(xué)生拼命地指導(dǎo)、幫助差的學(xué)生。當(dāng)他們的合作取得了成功，得到了好評(píng)時(shí)，他們很可能覺(jué)得在學(xué)習(xí)上取得了成功，從而提高了學(xué)習(xí)興趣，更增進(jìn)了合作精神。教師經(jīng)常對(duì)于補(bǔ)差工作有“心有余而力不足” 之感，于是產(chǎn)生了“黃金搭檔”。學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度在合作活動(dòng)中不斷被分解、降低、弱化，保護(hù)

12、了他們的學(xué)習(xí)積極性，防止困難累積，產(chǎn)生滾雪球效應(yīng)，學(xué)習(xí)有起色，進(jìn)而自尊得到滿足。 （5）創(chuàng)設(shè)第二課堂，鞏固學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師以機(jī)動(dòng)、靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。同時(shí)開(kāi)展豐富多采的第二課堂活動(dòng)也可以提高、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也是教學(xué)活動(dòng)一個(gè)必要延伸。因此，英語(yǔ)教師在課外應(yīng)盡可能多組織一些英語(yǔ)歌曲比賽，快樂(lè)英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)比賽，興趣小組，或者開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角等等多渠道為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又體會(huì)了活學(xué)活用，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 （6）根據(jù)艾賓浩斯等的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作。一方面分散教學(xué)難點(diǎn)，反復(fù)操練教學(xué)重點(diǎn)；另一

13、方面，盡量將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)期記憶，將機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庥洃?，將有意識(shí)記憶與無(wú)意識(shí)記憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大限度地提高舊內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率并做到適時(shí)復(fù)現(xiàn)，是英語(yǔ)教學(xué)中防止再分化、提高質(zhì)量的關(guān)鍵。從而，肯定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，大大增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生的自信心，使他們得以把學(xué)習(xí)中的壓力變?yōu)閯?dòng)力。 （四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，正確評(píng)價(jià)學(xué)生 學(xué)生學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣莫過(guò)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到成就感。學(xué)生在貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)作用下，不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，分析成績(jī)和不足，明確努力的方向。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，即重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感策略，行為表現(xiàn)，重視學(xué)

14、生在活動(dòng)中付出的努力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等等。評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。我們應(yīng)堅(jiān)持多元標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生。多元標(biāo)準(zhǔn)，就是用多把尺子，不拘一格地評(píng)價(jià)學(xué)生。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。就小學(xué)英語(yǔ)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為了更好地呵護(hù)好學(xué)生尤其是后進(jìn)生的自尊心，采用多種評(píng)價(jià)機(jī)制很有必要。例如，繪制一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估表。每單元一份，內(nèi)設(shè)有會(huì)話、詞匯、句型、唱歌與游戲等欄目，用 “ A、B、C ” 等級(jí)制來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)情況。另外，在發(fā)揮師評(píng)的主導(dǎo)作用的同時(shí)，我還組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及小組評(píng)等，對(duì)學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂 “ 天生其人必有才，天生其才必有用?！弊屆總€(gè)學(xué)生從不同層次，不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展，真正做到全面發(fā)展，人人成才。 雖然小學(xué)英語(yǔ)兩極化現(xiàn)象是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，是一個(gè)難題，但是積極運(yùn)用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在教學(xué)中教學(xué)雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體，加上經(jīng)過(guò)家庭，乃至整個(gè)社會(huì)的努力，它會(huì)有所改觀的。我們現(xiàn)在努力縮短分化的距離，讓每一個(gè)孩子都能找到在英語(yǔ)學(xué)科上的自我發(fā)展，相信隨著教學(xué)改革和學(xué)科設(shè)置的合理化，這個(gè)現(xiàn)象一定會(huì)消除。 正如