物理教學(xué)中突破凝固性思維障礙

1、物理教學(xué)中突破凝固性思維障礙凝固性思維障礙普遍存在于初中物理教學(xué)中，凝固性思維障礙突出表現(xiàn)為先入為主和消極的思維定式兩個方面 . 在初中物理教學(xué)中突破凝固性思維障礙： （1）變感性認識為理性認識；（2）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 .一、凝固性思維障礙普遍存在于初中物理教學(xué)中例如，在講“平面鏡成像”時，我提出問題：一個人站在平面鏡前，然后慢慢后退，人在平面鏡中的像的大小會有變化嗎？請說明你的理由. 學(xué)生都會脫口而出： 像變小了，因為觀察遠近不同的同一物體時 , 近時要大 , 遠時小 . 這是個錯誤的答案 . 顯然這是一個存在于學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性現(xiàn)象，是典型的凝固性思維障礙導(dǎo)致的結(jié)果 . 分析這個現(xiàn)象存在的

2、原因并作出相應(yīng)的對策對幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)物理、 提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義 .二、初中物理教學(xué)中凝固性思維障礙分析物理學(xué)習(xí)中的凝固性思維障礙 , 是指學(xué)生不能用發(fā)展的、開放的方式進行思維 , 而是用凝固的、 封閉的、以自我感覺為中心的方式進行思維 . 凝固性思維障礙突出地表現(xiàn)為先入為主和消極的思維定式兩個方面 .1先入為主學(xué)生由個人已有的直覺經(jīng)驗直接去確定問題的結(jié)論，而當科學(xué)的結(jié)論與日常經(jīng)驗的直覺不一致時,往往更相信自己的日常經(jīng)驗,用日常的觀念對問題作出解釋.在上面提出的現(xiàn)象中 ,學(xué)生就是根據(jù)自己觀察遠近不同的同一物體時, 近時大 , 遠時小這一日常經(jīng)驗去解釋判斷平面鏡成像情況 , 從而得出了錯

3、誤結(jié)論 . 在初中物理教學(xué)中，還存在大量的類似現(xiàn)象 .例如，學(xué)生受長度測量中求平均值的影響，將平均速度也用v=v1+v22 來計算；受體檢表“體重”欄目的影響，把物體的質(zhì)量多少說成物體是多重； 踢出去的足球向前運動， 是因為有一個向前的力作用在它上面；摩擦力總是阻礙物體的運動；甲把乙推倒了，說明甲推乙的力比乙推甲的力大； 冬天在室外摸鐵比摸木頭涼，這是由于鐵比木頭溫度低；燒水時壺嘴上面出現(xiàn)的“白氣”是水蒸氣；等等.因此 , 從某種意義上說 , 學(xué)習(xí)物理的過程就是用科學(xué)的概念去置換學(xué)生頭腦中先入觀念的過程 , 是變“先入為主”為“后入為主”的過程. 如果這種置換未能完成 , 在新的學(xué)習(xí)或解釋問題

4、中就必然會出現(xiàn)先入為主的思維障礙 .2思維定式學(xué)生把自己頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式 , 不適合地生搬硬套到新的物理情境中 , 對相近或相關(guān)的問題容易引起自動化的定向反射, 把思維限制在狹窄的通道上 .例如，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式i=ur,其物理意義為：導(dǎo)體中的電流強度跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟這段導(dǎo)體的電阻成反比. 當公式變形為 r=ui 后,有些學(xué)生由于受到上述思維定式的影響,得出：導(dǎo)體的電阻跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電流成反比的錯誤結(jié)論 ,完全沒有考慮到前面剛學(xué)的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，其大小只與導(dǎo)體的材料、長度及橫截面積有關(guān)的內(nèi)容.又如，當柱形容器中的熱水冷卻時，容

5、器底部壓強如何變化？（容器本身的熱脹冷縮忽略不計）有的學(xué)生一想到求液體內(nèi)部的壓強，就考慮用公式 pgh，對水的密度和水柱高度在冷卻過程中的變化糾纏不休，討論半天也得不出正確結(jié)果. 這就是思維定式使他們不能變換認識問題的角度 . 沒有注意到問題中柱形容器這一條件，只要想到水受到的重力不變，由pfs=gs 可以立即得出壓強不變的結(jié)論.三、在初中物理教學(xué)中突破凝固性思維障礙1變感性認識為理性認識感性認識是指人們在實踐過程中，通過自己的肉體感官（眼、耳、鼻、舌、身）直接接觸客觀外界，引起許多感覺，在頭腦中有了許多印象，對各種事物的表面有了初步認識. 理性認識是認識過程的重要階段，以事物的本質(zhì)規(guī)律為認識

6、對象，是對事物的內(nèi)在聯(lián)系的認識，具有抽象性、間接性、普遍性.例如，在講“平面鏡成像”時，教師可首先安排學(xué)生進行探究性實驗，在探究性實驗過程中加強對平面鏡成像的認識. 再根據(jù)光的反射定律，以作圖方式研究平面鏡成像，從而提升學(xué)生對平面鏡成像原理和成像特點的認識，實現(xiàn)變“先入為主”為“后入為主”的置換.2培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)散思維的特點是：一是“多向”,對一個問題可有多種思考,產(chǎn)生許多聯(lián)想 ,獲得結(jié)論 . 二是“靈活” ,對一個問題的思考能根據(jù)客觀情況的變化而變化 . 三是“精細” , 要全面細致地考慮問題. 因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)多給學(xué)生一些 “新穎、靈活、多變”的思考問題 ,有意識地對學(xué)生進行訓(xùn)

7、練.總之，在初中物理教學(xué)中，教師必須重視和認真分析研究的重要課題，有效突破凝固性思維阻礙，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力 .出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事

8、無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！澳?”，是以眾議舉寵為督：親賢臣， 遠小人， 此先漢所以興隆也； 親小人， 遠賢臣， 此后漢所以傾頹也。 先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。 侍中、尚書、 長史、 參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠