基于網(wǎng)絡(luò)的初中信息技術(shù)過程性評價的實踐與思考

1、基于網(wǎng)絡(luò)的初中信息技術(shù)過程性評價的實踐與思考    普陀區(qū)2010年信息技術(shù)教學(xué)論文評比FLASH動畫制作教學(xué)中繪畫思維的培養(yǎng)摘要：在網(wǎng)絡(luò)教室中通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立學(xué)生電子作業(yè)檔案，對學(xué)生進行過程性評價，評價采用多元手段，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，通過學(xué)生按評價標(biāo)準(zhǔn)進行自評、互評、老師評價等方法，促進學(xué)生的信息素質(zhì)的發(fā)展，同時也促進教師的評價方法更科學(xué)合理，并通過評價反饋，進一步改進教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)、過程性評價、電子檔案 初中學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)過程性評價主要用于考查學(xué)生的平時學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的實際操作能力、作業(yè)完成情況；同時通過評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生能

2、正確的評價自我和評價他人，正確對待評價結(jié)果，促進學(xué)生的個體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動力潛能，促進其不斷發(fā)展。最近幾年，本校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了追蹤和評價。 一、評價工具的選擇 一個好的評價工具應(yīng)具有如下功能： 1、學(xué)生管理功能 能對學(xué)生的登錄用戶名、學(xué)籍號、真實姓名、性別、口令進行管理，能設(shè)置這個賬號的開啟狀態(tài)，還能對學(xué)生所在的班級進行管理。 2、電子作業(yè)管理功能 對同一班級的學(xué)生作業(yè)按學(xué)籍號自動顯現(xiàn)，能對每一個學(xué)生上交的電子作業(yè)按系統(tǒng)時間順序自動排列，在班級列表中能反應(yīng)每一個學(xué)生公開發(fā)表的最新

3、作業(yè)及其發(fā)表的時間，能體現(xiàn)老師對學(xué)生作業(yè)的評價等級。學(xué)生個人能對其發(fā)表的作業(yè)進行編緝，實現(xiàn)基本的網(wǎng)絡(luò)保存、刪除、附件上傳、作業(yè)隱藏等功能。能對全班同學(xué)公開的作業(yè)進行只讀操作。 3、評價記錄功能 能發(fā)表自評、同學(xué)間互評、老師評價，能在班級作業(yè)總表中顯示老師評價等級，每份作業(yè)下能顯示自己、同學(xué)及老師的評語。 4、共享功能 能讓教師的作業(yè)要求、評價標(biāo)準(zhǔn)讓每個學(xué)生在做作業(yè)期間、在評價自身作業(yè)及同學(xué)作業(yè)時隨時看到，還能發(fā)布作業(yè)范例讓學(xué)生參考。 二、評價工具的應(yīng)用 1、學(xué)生檔案的建立 新生入學(xué)時，建立各班的文件夾，讓學(xué)生自己建立登錄用戶

4、名、口令、學(xué)號姓名等信息，形成班級電子學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋由個人檔案袋、班級檔案袋、發(fā)表文章、作品區(qū)等幾部分構(gòu)成?！白髌穮^(qū)”中分作品列表、作品完成情況兩部分，主要用于小組合作作品的發(fā)布，在“作品”列表中教師可以就學(xué)生的作品進行成績的評定，其他同學(xué)也可對該小組的作品進行評價。在“作品完成情況”列表中可以清楚地看到每位同學(xué)的作業(yè)及完成的先后順序，全班作品完成的總體情況。這種方式可以很方便地將學(xué)生的作品作比較，為客觀公正地評價學(xué)生的等級提供依據(jù)。對于教師而言，既方便檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，又將評價與教學(xué)融合在一起，使課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。 2、學(xué)生過程性評價 

5、;我們運用學(xué)生自評、小組互評、教師評價這三種方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。 學(xué)生自評是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生對照教師制定的學(xué)習(xí)要求對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果、課堂教學(xué)的反饋進行自我評價。自評是反思自己的學(xué)習(xí)過程，思考在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，哪些方面已經(jīng)掌握，哪些方面取得了進步，還有哪些方面存在不足，如何改進。這對培養(yǎng)學(xué)生了解自己、解決問題十分有利。 學(xué)生互評就是讓學(xué)生參與其它學(xué)生的學(xué)習(xí)評價過程。學(xué)生互評時也遵循教師給出的評價參考，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對其它同學(xué)或小組的作業(yè)進行點評，指出作業(yè)中的優(yōu)點、成在的不足及改進建議，通過互評可以教會學(xué)生學(xué)會相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，取

6、長補短。 教師評價有別于傳統(tǒng)的只給等級的評價方式，教師在批閱學(xué)生作業(yè)時，不僅要給等級，而且要給出一定的評語，指出成在的問題，學(xué)生作業(yè)中的亮點，給學(xué)生在自評和互評的評價方式上作出示范，讓學(xué)生看到教師的評語后慢慢地懂得如何去評價一個作品或一份作業(yè)的好壞。就算是課堂上對學(xué)生現(xiàn)場作業(yè)的口頭評價，也要在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)寫到該學(xué)生的相關(guān)作業(yè)評語內(nèi)，以便讓學(xué)生參考教師的意見后修正自己的作業(yè)。教師應(yīng)盡可能從專業(yè)旁觀者的角度來評價學(xué)生的作品，從鼓勵者的角度來給予“評語”，應(yīng)讓學(xué)生覺得檔案上的評語既是鼓勵更是鞭策。 三、實踐中的思考 過程性評價要求在評價內(nèi)容上體現(xiàn)其綜合性；在評價標(biāo)準(zhǔn)上體

7、現(xiàn)出層次性，即根據(jù)被評價者個體的差異和不同的發(fā)展需要，制定其適合個體發(fā)展需要的個性化標(biāo)準(zhǔn)；在評價方式上體現(xiàn)多樣性，注意評價的操作性；在評價主體方面主張被評價者參與評價，體現(xiàn)評價主體的多元性；過程性評價同時關(guān)注發(fā)展過程，使評價同個體的發(fā)展緊密結(jié)合，起到激勵和改進的作用。如此多的評價要求對于老師制定評價標(biāo)準(zhǔn)及方式有著較大的難度。如對浙教版信息技術(shù)七年級上冊第一單元第4課“介紹我自己”學(xué)習(xí)過程進行評價時，按照教學(xué)要求是學(xué)會用“智能ABC輸入法”輸入漢字、漢字詞組、特殊字符的輸入，學(xué)會中英文輸入法的切換方法，教材給出的自我檢查表如下：檢查項目 自我檢查漢字的輸入 A、已掌握

8、0;   B、未掌握用詞組輸入漢字 A、已掌握    B、未掌握輸入特殊符號 A、已掌握    B、未掌握筆者認(rèn)為此表只能靜態(tài)的反映學(xué)生對課堂練習(xí)的感受，不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以對此修改如下：檢查項目 自我檢查漢字的輸入 你喜歡使用的漢字輸入軟件是                  

9、0;  對于老師給出的練習(xí)材料，你的漢字輸入速度大約是   字/分鐘用詞組輸入漢字 對于用詞組輸入漢字，你A、很喜歡 B、正在努力學(xué)習(xí)  C、不太習(xí)慣D、還是很不喜歡用輸入特殊符號 對于練習(xí)中給出的特殊符號A、已掌握  B、部分掌握  C、不知從哪去找如果給出練習(xí)中沒出現(xiàn)的特殊符號，你會嘗試用哪些方法輸入                  

10、;                 上表能反映學(xué)生喜歡的輸入軟件，反映學(xué)生輸入速度最快時采用的輸入方法，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在輸入漢字時可能產(chǎn)生的問題及困難，能利用此評價表對學(xué)生進行有針對性的個別輔導(dǎo)。過程性評價要求教師對每一節(jié)課都能制定一份發(fā)展性的評價表，來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法及評價標(biāo)準(zhǔn)（包括教材提供的每課一評）而言，要求更高。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫

11、的學(xué)習(xí)氛圍。但是，學(xué)生在互相評價時，有些學(xué)生往往習(xí)慣挑對方的缺點；有些學(xué)生則是一團和氣，不管是多么差的作業(yè)，在他的眼里都是“不錯，不錯”，根本不發(fā)表實事求是的但可能會得罪人的言論；還有些學(xué)生在評價別人時采用了網(wǎng)絡(luò)上常用的“注水”手法，評語是一片無營養(yǎng)的“水話”；這時，教師要注重學(xué)生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)的教育，應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會用欣賞的眼光去看待別人，發(fā)現(xiàn)別人的不足的同時，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會公平公正的按照評價要求去評價他人，營造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的能力。如對同學(xué)作品評價時，教師可引導(dǎo)：“你覺得這件作品成功之處在哪？”然后再讓他說出

12、作品需要改進的地方。 認(rèn)知心理學(xué)對"元認(rèn)知"的研究表明：自我評價是元認(rèn)知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真地總結(jié)各種學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進行的質(zhì)量與效果，直接影響著學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自評也是教師改進教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷及自身教學(xué)缺陷的重要線索。如在教“首字下沉”這個Word2003軟件中的格式設(shè)置時，就有學(xué)生在自評講述其在有些況狀下，“格式”菜單中的“首字下沉”是灰的，而在教材中沒有講明為什么會出現(xiàn)這一格式不能設(shè)置的前置條件，根據(jù)學(xué)生自評，筆者和學(xué)生一起探究后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)文字存在于某些對象中時，這一格式無法設(shè)置，盡管這一發(fā)現(xiàn)不在教學(xué)要求中，但對于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力無疑具有很好的影響。 使用電子檔案袋為學(xué)生的分層評價及因施教提供了可能。學(xué)生信息技術(shù)能力的個體差異十分顯著，要使課堂教學(xué)面對全體學(xué)生，必須實施分層教學(xué)。我校每班都有50個以上學(xué)生，學(xué)困生一般在58個左右，如果采用常規(guī)的教學(xué)方法，是無法兼顧這些學(xué)生的。使用電子檔案袋后，利用電子檔案袋的評價體系，可以為不同層次的學(xué)生制定不同的