在融合中培養(yǎng)智力殘疾兒童的生存能力

1、生命生存生活 實(shí)施生命啟蒙教育，促進(jìn)幼兒早期發(fā)展在融合中培養(yǎng)智力殘疾兒童的生存能力奉賢區(qū)奉浦幼兒園 夏 芳“生存”是指為了滿足自身的需要而發(fā)揮自己的潛能，與周?chē)h(huán)境（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）之間不斷輸入、輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。針對(duì)當(dāng)前兒童心理素質(zhì)脆弱，抗挫能力缺乏，各種各樣的時(shí)代病的侵蝕等 “生存能力”的培養(yǎng)而越發(fā)引起社會(huì)的重視。智力殘疾兒童由于智力的障礙，使他們更缺乏“生存能力”。所以，培養(yǎng)智力殘疾兒童一定程度上的自立與參與社會(huì)的“生存能力”是極其重要的。為此，我們奉浦幼兒園提出了“親愛(ài)兒童，健康教育，和諧發(fā)展” 的辦園理念?！坝H愛(ài)兒童”就是強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主。不論孩子的家庭、不論孩子的健康、

2、不論孩子的智力我們都以愛(ài)滿天下的博大胸懷去關(guān)愛(ài)他們。我們希望，在我們的關(guān)愛(ài)中讓每一位兒童（包括特殊兒童）都快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。在我們的努力下，特殊孩子在這里快樂(lè)的成長(zhǎng)，奉賢電視、上海東方電視也特別專(zhuān)訪報(bào)道，個(gè)別孩子通過(guò)訓(xùn)練，進(jìn)入了普通小學(xué)，我園也被評(píng)為“奉賢區(qū)隨班就讀工作先進(jìn)學(xué)?！?。在上級(jí)有關(guān)部門(mén)的重視下，并正式掛牌“奉賢區(qū)智障兒童康復(fù)中心”。一、樹(shù)立融合接納的理念智力殘疾兒童是社會(huì)的一群弱勢(shì)群體，由于他們的特殊，使他們往往不能融入到普通的孩子之中。為深層次的體現(xiàn)人文關(guān)懷和博愛(ài)精神，“以人為本”的人道主義觀念，我們樹(shù)立融合接納的理念，為智力殘疾兒童敞開(kāi)幼兒園的大門(mén)?！叭诤辖蛹{”表達(dá)了一種許諾，即特

3、殊兒童所在的學(xué)校和課堂中給予他們最恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ且筇厥鈨和趨⑴c這些班級(jí)中獲益，而不是必須趕上其他學(xué)生。這些兒童參與普通班級(jí)活動(dòng)，并給予這些兒童全方位的服務(wù)與支持。案例：成成我們歡迎您成成是一位中度腦癱幼兒，她媽媽為了讓他上幼兒園四處奔波。當(dāng)處于絕望的時(shí)候，他們來(lái)到了區(qū)托幼辦，在托幼辦領(lǐng)導(dǎo)的介紹下，來(lái)到了奉浦幼兒園。聽(tīng)著張成元媽媽的傾訴，我們被她的精神所感動(dòng)，媽媽放棄工作，用她偉大的母愛(ài)和頑強(qiáng)的毅力讓孩子學(xué)會(huì)了走路，雖然是搖晃的，但這搖晃的走路，在孩子身上發(fā)生已經(jīng)是奇跡。看著孩子乞求的目光，看著他媽媽無(wú)奈的眼神，我們出自一份愛(ài)心、一份責(zé)任，接納了他。其實(shí)，幼兒園接受這樣的特殊孩子都有許多顧慮

4、，如孩子的健康問(wèn)題、安全問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等。但受教育是這些孩子的權(quán)利，我們不應(yīng)怕麻煩而剝奪他的權(quán)利，把他推在門(mén)外。我們奉浦幼兒園的教師都有一份愛(ài)心，所以她們很支持、理解我的工作，當(dāng)我把孩子放到她們班級(jí)的時(shí)候，教師們都毫無(wú)怨言，并細(xì)致的照顧他們。區(qū)教育局、殘聯(lián)也非常關(guān)心我們，使我們對(duì)隨班就讀工作更有信心。對(duì)特殊孩子的教育，我們思考的是怎樣讓他們?nèi)谌肷鐣?huì)，學(xué)會(huì)生存，他們所面臨的比我們正常人更堅(jiān)苦。所以我們通過(guò)各種宣傳，全社會(huì)都來(lái)關(guān)心這些孩子，幫助他們學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)自立，幫助他們堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，快樂(lè)的面對(duì)人生。二、采取多樣形式的安置安置形式的觀念變遷過(guò)程不僅反映了社會(huì)對(duì)障礙兒童的認(rèn)同、接納，同時(shí)也體現(xiàn)了特殊

5、教育思想的根本轉(zhuǎn)變，即特殊兒童是一個(gè)完整的個(gè)體，應(yīng)該從全面的角度來(lái)思考相應(yīng)的教育措施，教育不能游離于他們的生活之外。必須根據(jù)其各自的特點(diǎn)，給予他們最恰當(dāng)?shù)慕逃?，從而幫助他們獲得某種程度上的獨(dú)立生存能力。我們采取安置形式有：1、康復(fù)班。是幼兒園里專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的一個(gè)特殊班級(jí)，接納7、8個(gè)孩子，對(duì)他們進(jìn)行適宜教育。2、隨班就讀。這些特殊孩子與正常的孩子一樣，從早上7：30到下午4：00在幼兒園學(xué)習(xí)生活。但這些孩子一般困難程度也相應(yīng)比較低，不會(huì)很影響正常的集體生活；根據(jù)孩子的情況還采取半日制隨班就讀、小時(shí)制隨班就讀等，這些孩子一般困難程度比較高，對(duì)幼兒園的集體生活有一定的影響，利用這種方法隨班就讀可解緩教

6、師的壓力，同時(shí)這些孩子隨班就讀家長(zhǎng)最好能陪讀，這樣更有利于家庭康復(fù)。3、康復(fù)日活動(dòng)。每周一個(gè)天半天，我們邀請(qǐng)社區(qū)智力參加兒童來(lái)園參加融合康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)。4、社區(qū)康復(fù)。因殘疾程度比較大，不能參加康復(fù)日活動(dòng)，我們組織教師定期進(jìn)入家庭，進(jìn)行康復(fù)指導(dǎo)。案例：愛(ài)的教育日為期一學(xué)期的周四康復(fù)日訓(xùn)練活動(dòng)將告一段落，夏老師一宣布結(jié)束，家長(zhǎng)們焦慮地說(shuō)開(kāi)了“夏老師，太謝謝你們了，希望領(lǐng)導(dǎo)能評(píng)你們優(yōu)秀！”這句話出自一位樸實(shí)的農(nóng)村奶奶的口中，看著自己孫子陽(yáng)陽(yáng)的每一點(diǎn)進(jìn)步，陽(yáng)陽(yáng)的奶奶激動(dòng)的說(shuō)：“夏老師，你們下學(xué)期一定要再搞?。。祻?fù)日訓(xùn)練），我家陽(yáng)陽(yáng)不能上幼兒園，只靠你們了，最好次數(shù)再多一點(diǎn)?！钡ささ陌职忠步又f(shuō)：“夏老

7、師，我女兒以前不愿說(shuō)話，自從參加奉浦幼兒園活動(dòng)，她變得開(kāi)心了，愿意說(shuō)話了。你們一定要幫幫我女兒！”躍躍的奶奶更是拉著老師的手說(shuō)：“夏老師，我家躍躍每到星期四晚上就特別的興奮，嘴里喊著孃孃，孃孃，（承擔(dān)訓(xùn)練活動(dòng)的老師）周五一早起來(lái)，拉著我的手就要來(lái)了。”（通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，該孩子目前在四團(tuán)幼兒園）這份責(zé)任是艱巨，而我園的青年教師主動(dòng)去承擔(dān)，她們把自己的愛(ài)同樣帶給了這些特殊的孩子。對(duì)孩子不停地流口水，她們會(huì)把餐巾紙放在口袋中經(jīng)常為他們擦拭，并耐心地教他們?cè)鯓佑貌徒砑?；?duì)孩子不會(huì)說(shuō)話，她們會(huì)反復(fù)的重復(fù)，讓孩子跟念，當(dāng)孩子發(fā)出說(shuō)話的節(jié)奏聲，也會(huì)欣喜若狂；對(duì)孩子脫鞋子的壞習(xí)慣，她們會(huì)不厭其煩的為他穿；

8、這份愛(ài)是偉大的，因?yàn)楫?dāng)孩子們被他人嫌棄的時(shí)候，她們勇敢地站出來(lái)用她們的擁抱讓這些特殊的孩子體驗(yàn)到了快樂(lè)。每周五的訓(xùn)練日，也成了“愛(ài)的教育日”。奉浦幼兒園的老師們帶來(lái)了禮物、阿姨們準(zhǔn)備好了可口的飯菜，孩子們拉著這些特殊的朋友一起玩耍。難怪，這些特殊孩子把周五當(dāng)成了的“快樂(lè)日”。三、重視自理能力的培養(yǎng)隨著孩子愈來(lái)愈大，他的生活范圍由家庭擴(kuò)展至團(tuán)體校園生活，再逐漸社會(huì)化的過(guò)程中，他需要學(xué)習(xí)更多的自理能力，以應(yīng)付生活所需，如穿脫衣服、收納玩具與整理床鋪等，家園共同訓(xùn)練，能夠收到良好的效果。在一般人眼里，似乎只要一個(gè)孩子在智力上有了殘疾，就不再指望他什么了，不是采取過(guò)分溺愛(ài)的態(tài)度，就是抱以冷漠放棄的想法

9、，甚至于摒棄孩子。其實(shí)，環(huán)境和教育對(duì)學(xué)前兒童的智力啟蒙有著深遠(yuǎn)的影響。心理學(xué)家對(duì)智力發(fā)展、變化的研究結(jié)果指出，智力是可以訓(xùn)練和變化的，不是固定的，早期干預(yù)對(duì)兒童以后智力的發(fā)展具有決定性的影響。案例：我能行寧寧，唐氏綜合癥。父親離異有三個(gè)孩子，他有爺爺奶奶領(lǐng)養(yǎng)。針對(duì)寧寧個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展情況，我們給她提供了良好的環(huán)境和特殊的教育，利用教育的可接受性、實(shí)用性、伸縮性、趣味性及補(bǔ)償性，努力彌補(bǔ)她的身心缺陷。智殘兒童在許多方面的表現(xiàn)都明顯低于其他正常的同齡兒童，特別是在生活自理能力方面，在一定程度上也嚴(yán)重影響著智殘兒童的發(fā)展。因此，自理訓(xùn)練對(duì)智殘兒童更為重要，在許多時(shí)候，健全兒童只需稍加幫助便能完成的事情，對(duì)智殘兒童卻顯得困難重重。他們需要很多的幫助和很長(zhǎng)的時(shí)間才能完成。生活自理能力的缺乏容易使兒童產(chǎn)生挫折感，自我形象低落，為家庭和社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān)和不便。然而，智殘兒童生活自理培養(yǎng)重要性往往被家庭所忽略，時(shí)常用這樣那樣的借口，不去訓(xùn)練他們，而是動(dòng)手替他們完成，其實(shí)這樣做只會(huì)剝奪智殘兒童在生活自理方面的鍛煉和發(fā)展，這種單從近處看的思想，目前看來(lái)是省事，可當(dāng)智殘兒童長(zhǎng)大后，他們卻要依賴(lài)別人長(zhǎng)期的照顧，成為家庭、社會(huì)的負(fù)擔(dān)。為增強(qiáng)寧寧的自信心，幫助寧寧樹(shù)立自我形象，我們通過(guò)波特奇早期教育方法使用，有效實(shí)