《爬天都峰》說課稿

1、爬天都峰說課稿尊敬的各位專家、老師：大家好！我是第一小學(xué)的教師。今天我說課的題目是爬天都峰 。為將從說教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計及預(yù)設(shè)七個方面進行說課。一、說教材爬天都峰是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的第2篇課文。 通過本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí)，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第2 篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?，描寫了在暑假里?“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺， “我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上

2、了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進步的道理。文中運用了大量的對話，通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文在表達上的獨特之處。二、說教學(xué)目標根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)新課程標準，以及三年級學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句意思的能力和初步體會人物的思想感情的能力。我仔細閱讀教材內(nèi)容后，擬定了以下教學(xué)目標：知識目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。能力目標：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標：教育學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力量，學(xué)會不怕困難，奮發(fā)向上的道理。教學(xué)總課時：兩課時三、說教學(xué)重難點本著課程標準，在吃透

3、教材，了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，為確 立了如下教學(xué)重、難點。重點：引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理清課文的寫作順序。引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言來體會爬天都峰的不易。難點：體會句子，能從別人身上汲取力量，學(xué)會不怕困難，奮發(fā)向上的道理。四、說教法、學(xué)法為了突出重點、突破難點，使學(xué)生能達到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目 標，依據(jù)本教材的特點，為著重采用的教法有：1、教師通過“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。2、情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，使其樂于學(xué)習(xí)， 從而提高課堂教學(xué)效果。3、朗讀法。讀是學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)，也是理解內(nèi)容前提。使學(xué)生 在讀中感受，讀中理解。學(xué)法主要小組合作交流的方法， 意在培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑解疑 的能力。五、說教

4、學(xué)過程本課的教學(xué)過程由三個板塊構(gòu)成。第一板塊：情境導(dǎo)入，質(zhì)疑課題1、先以質(zhì)疑的方式，引入課題。通過多媒體展示天都峰的圖片，創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣，讓學(xué)生從直觀的視覺上體會到天都峰有什么特點？引出天都峰的高 和陡。本環(huán)節(jié)看似簡單，但是色彩鮮明的圖片形象直觀，視覺上 的震撼能喚起學(xué)生閱讀的欲望， 為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感 基礎(chǔ)。讓學(xué)生展示一下搜集到的天都峰的有關(guān)資料，弁小組交流。再通過比較“登山”與“爬山”讓他們體會爬山是手腳弁用。這為后面的體會思想起到鋪墊作用。 學(xué)生質(zhì)疑課題：怎樣爬天都峰 的？這一板塊的設(shè)計主要是為了培養(yǎng)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑的能力。2、再讀課文，整體把握。新課標指出：閱讀教學(xué)要培

5、養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。因此，課上“請大家自由地投入地把課文讀一遍， 然后著重研究師生篩 選出的兩個問題，”這一設(shè)計遵循課標“從整體把握”的原則， 旨在讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓(xùn)練學(xué)生的整 體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯 領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。在這一環(huán)節(jié)中，我從這樣的問題入手“讀了課文，你印象最深的是什么？”來把握課文的主要內(nèi)容。 然后引導(dǎo)學(xué)生思考課文是按照怎樣的順序來寫的？最后得出課文的寫作順序是： “爬山前爬山時爬山后” 。 以引導(dǎo)學(xué)生整體把握，梳理文章脈絡(luò)，為后面的感知局部做好鋪墊。第二板塊: 品釋詞語，明白道理。這也是本課學(xué)習(xí)的重難點。1

6、、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，自學(xué)：天都峰有什么特點？找出句子畫上橫線，讀一讀。課堂中有效品讀，可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，不僅能使學(xué)生體會到語言文字的魅力，獲得寫作上的啟發(fā)，還能體會到課文的人文意蘊。第二自然段重點描寫天都峰的險要： “高”和“陡”。 “ 在云彩上面”形象地寫出了天都峰的高，一個 “掛” 字準確、 形象、巧妙地將陡體現(xiàn)出來，這樣的天險，看了都會使人心里發(fā)顫。對這一重點段我采用的方法是讀出體會，讀出理解。這一環(huán)節(jié)，我會指導(dǎo)學(xué)生通過默讀、圖片引導(dǎo)讀、閉眼聽讀想象、學(xué)生朗讀等的方式， 讓學(xué)生把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生

7、畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)習(xí)勾勾畫畫的學(xué)習(xí)方法。2、同桌互讀課文第二部分，小組合作學(xué)習(xí)：我與老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?，?lián)系上下文理解 “奮力、 手腳并用、終于” 等詞語。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物的動作、語言， 體會我爬天都峰的不易。我” 和老爺爺這一老一少的對話，雖然只有三句，兩句“你也來爬天都峰？”和最后的決定“咱們一起爬吧！ ”卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。這里，我采用的是創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色的方法。以角色朗讀為切入口，組織學(xué)生小組合作分角色朗讀，然后全班匯報表演。讀出這一老一小對對方來爬天都峰表示驚訝與懷疑的，讀出從彼此身上獲得勇氣和動力后的自信。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)

8、生團結(jié)合作的學(xué)習(xí)能力。3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什么要謝我，我為什么要謝老爺爺？朗讀第二次對話，領(lǐng)悟互相道謝的原因。 “居然” 是什么意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？(果然、 突然、忽然)齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸的話中懂得了什么道理？(學(xué)生總結(jié)：善于從別人的身上吸取力量，不怕困難，奮發(fā)向上的道理)根據(jù)三年級小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗有限的實際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”; 理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”。 為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：(1) 小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想 (2) 她看見了老爺爺，心里又怎么想呢(3) 后來，

9、她是怎樣爬上天都峰的?著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。 為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?。課件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法， 是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達到自主學(xué)習(xí)的目的。這一板塊的設(shè)計是為了培養(yǎng)學(xué)生通過重點詞句理解課文主 要內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、小 組合作學(xué)習(xí)的能力。第三板塊：拓展提升1、想一想，假如你在爬天都峰，請把你在“爬天都峰”中 的感受介紹給大家，來實現(xiàn)與作者的感受產(chǎn)生共鳴。2、學(xué)習(xí)了本篇課文，你得到了什么啟示呢？我們今后遇到 困難應(yīng)該怎么做呢？（要從別人身上汲取力量， 干什么事只要不 怕困難，勇于攀登，一定能成功）將我們新學(xué)到的知識遷移到現(xiàn) 實生活的情感教育中。體現(xiàn)了語文教學(xué)的工具性。六、說板書板書是一種重要的教學(xué)輔助手段， 也是課堂教學(xué)中不可缺少 的有機組成部分。爬天都峰一文的板書設(shè)計清晰、簡潔，圖 文弁茂,很直觀的體現(xiàn)了教學(xué)重點和難點。板書設(shè)計爬天都峰高陡奮力/ 終于不怕困難奮發(fā)向上七、預(yù)設(shè)1、利用豐富的遠程教育資源，讓學(xué)生享受優(yōu)秀的教學(xué)服務(wù)。2 、現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動形象的畫面，能幫助學(xué)生解決重點難點。利用多媒體的優(yōu)勢，營造一種學(xué)生喜聞樂見，生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)