幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)性

1、幼兒教師的語(yǔ)言藝術(shù)性一、幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)具有示范性36歲的幼兒正處在語(yǔ)言敏感時(shí)期，教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常樂(lè)于模仿。應(yīng)次教師的語(yǔ)言具有很強(qiáng)的示范作用。這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。 （一）力求標(biāo)準(zhǔn)性和示范性，克服方言化教師的語(yǔ)言是幼兒的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的/規(guī)定的普通話(huà)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話(huà)的要求。做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。有的老師“ ”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來(lái)”：有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“”刺飯等等。這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己

2、的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話(huà)，克服方言土語(yǔ)的干擾，加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話(huà)， （二）力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用概念，避免前后矛盾的話(huà)。例如，有的老師表?yè)P(yáng)幼兒是喜歡說(shuō)：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某等其實(shí)，一個(gè)“最”字表達(dá)的是獨(dú)一無(wú)二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說(shuō)出了好幾個(gè)。時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯(cuò)誤。 （三）力求純潔性性，克服粗粗俗化語(yǔ)言是一種獨(dú)立的現(xiàn)象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一位品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應(yīng)該是純潔

3、、文明、健康的，應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)跗面的影響。有一次，我在聽(tīng)課時(shí)遇到過(guò)一個(gè)孩子上課調(diào)皮老師生氣了，對(duì)哪、那個(gè)孩子喊到：“你真是個(gè)萬(wàn)難頭！”當(dāng)時(shí)有幾個(gè)小朋友也跟著喊：“萬(wàn)難頭 ！”那個(gè)小朋友委屈地看著小朋友，眼離還含著淚水。看到這樣的情景，我意思到了老師的不經(jīng)意的一句氣話(huà)已經(jīng)對(duì)那個(gè)小朋友造成了傷害雖然老師后來(lái)給他安慰好了但六給我的卻是深深的愧疚。作為教師我們盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔的、文明、健康的心靈世界，總之，幼兒教師要提高語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語(yǔ)言魅力的前提條件。 二

4、 幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化做為人與人溝通的工具，語(yǔ)言的使用就更應(yīng)該體現(xiàn)人性話(huà)的特點(diǎn)了，幼兒教師與幼兒互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語(yǔ)言的人性化應(yīng)表現(xiàn)在三方面： （一） 尊重幼兒孩子雖小，但他們也有很強(qiáng)的自尊心。教師說(shuō)話(huà)是若稍微不注意就有可能傷害孩子的自尊心，所以，我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話(huà)是應(yīng)盡量注意保護(hù)孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說(shuō)：“怎么又尿褲子了”？這樣一說(shuō)半晌小朋友酒會(huì)笑話(huà)他，被大家笑話(huà)多沒(méi)面子呀，只有自己忍著。如果我們能多為孩子想一下，照顧孩子的感受，不用帶有責(zé)備的質(zhì)問(wèn)，而是蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句：“沒(méi)關(guān)系，我們悄悄地去辦

5、公室換上干凈的褲子。放心吧，我會(huì)提你保密的，小朋友門(mén)不會(huì)發(fā)現(xiàn)的?！边@樣孩子們就不會(huì)有顧慮的，不僅如此，他們還會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感。 （二） 平等交談國(guó)家教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献髡?。比如，當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以次來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒。當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑我們可以委婉的提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎”？這樣幼兒酒會(huì)清楚的意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在低上。所以我們應(yīng)常說(shuō)：“你好、請(qǐng)、沒(méi)關(guān)系、能不能、我們

6、一起來(lái)好嗎？、你說(shuō)應(yīng)該怎么樣呢、你先試試看、如果需要幫忙就叫我、你可以幫我一下嗎?”等等，而不能習(xí)慣用強(qiáng)制性的”要這樣做、那樣可不行、不許、不能“等等語(yǔ)言，否則會(huì)阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 （三） 因人用語(yǔ)教師語(yǔ)言的擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)“。比如。對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、比較敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理，對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)穆?，?duì)脾氣較急的孩子教師的語(yǔ)調(diào)要沉穩(wěn)語(yǔ)速適中，使幼兒的急噪情緒得到緩解，總之，對(duì)不同的幼兒教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)

7、言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原由的水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 三、 幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)作到藝術(shù)化幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，幼兒的年齡、思維等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語(yǔ)言“四化”。 （一） 趣化教師趣味性的語(yǔ)言就是要求教師語(yǔ)言形象、生動(dòng)、富有趣味性；是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的。能使語(yǔ)言更具有活，比空泛的說(shuō)教更具有效力。有一位老師，有一天在吃午飯時(shí)孩子們很吵，于是她就：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把他清出去，別打擾我們吃飯了。 ”孩子們聽(tīng)了都笑起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，

8、把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓臍夥兆杂X(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師將故事的語(yǔ)言應(yīng)該夸張、生動(dòng)、富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的移調(diào)扮演大灰狼；用陰郁沉悶的怪腔表現(xiàn)巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿(mǎn)活力。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)形象具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。 （二）“激”化就是要求教師的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼

9、兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這是教師就可以:說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)有關(guān)系呀、你試試看、再想想，就能想出來(lái)、這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒 ，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。 （三）“詩(shī)”化富有詩(shī)意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化、起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，有一位教師是這樣說(shuō)的：“左邊的鞋是爸爸，右邊的鞋是媽媽?zhuān)职趾蛬寢屖且粚?duì)好朋友永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮摊B服時(shí)，老師這樣告訴幼兒的

10、：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎完彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭。”這些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氣氛中輕松自然地學(xué)會(huì)了疊服、穿鞋子等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操，更是發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力，可謂是事倍功半。 （四）“簡(jiǎn)”化 幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿時(shí) ，應(yīng)該說(shuō)胡蘿里有大量胡蘿素，可以轉(zhuǎn)化為維生素 A ，給身體提供所需的營(yíng)養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃的?！斑@樣的話(huà)孩子們 很不理解，自然效果就會(huì)不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單的說(shuō)：“胡蘿很有營(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)小朋友身體有好處。”我想孩子們對(duì)胡蘿會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。因此，教師的語(yǔ)言應(yīng)力求簡(jiǎn)單、平白、不使用讓幼兒理解感到困難的長(zhǎng)句、復(fù)合句、并