幼兒園課程游戲化

1、綱要指出：w要堅(jiān)持以要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)游戲?yàn)榛净顒?dòng)，靈活，靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。身心全面和諧發(fā)展。w 尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜的環(huán)境和教育；習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜的環(huán)境和教育；w 真正讓幼兒園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯，以活真正讓幼兒園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯，以活

2、動(dòng)為主線(xiàn)，以游戲?yàn)樘刭|(zhì)，以多樣化的動(dòng)為主線(xiàn)，以游戲?yàn)樘刭|(zhì)，以多樣化的材料為媒介。材料為媒介。w嚴(yán)禁幼兒園嚴(yán)禁幼兒園提前教授提前教授小學(xué)教育內(nèi)小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦容。幼兒園不得以舉辦興趣班、興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種為名進(jìn)行各種提提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)，不得給活動(dòng)，不得給幼兒布置家庭作業(yè)。幼兒布置家庭作業(yè)。w 曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)課程就是上課的年代，課程與曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)課程就是上課的年代，課程與各科教學(xué)幾乎是同義語(yǔ)，教學(xué)就是上課，各科教學(xué)幾乎是同義語(yǔ)，教學(xué)就是上課，上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽(tīng)，這是上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽(tīng)，這是對(duì)幼兒園課程的異化。對(duì)幼兒

3、園課程的異化。w 幼兒園課程的重要特質(zhì)之一就是課程的游幼兒園課程的重要特質(zhì)之一就是課程的游戲化，就是課程的趣味性、感覺(jué)性和經(jīng)驗(yàn)戲化，就是課程的趣味性、感覺(jué)性和經(jīng)驗(yàn)性。性。關(guān)于上課關(guān)于上課w 上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施的主要途徑，上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施的主要途徑，甚至是課程實(shí)施的同義語(yǔ)甚至是課程實(shí)施的同義語(yǔ)w 對(duì)課例的模仿一直是幼兒園相互學(xué)習(xí)的對(duì)課例的模仿一直是幼兒園相互學(xué)習(xí)的重點(diǎn)重點(diǎn)w 上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷的活動(dòng)的活動(dòng)w 教案經(jīng)常被作為課程方案的主體內(nèi)容教案經(jīng)常被作為課程方案的主體內(nèi)容w 上課以教師為主經(jīng)常被認(rèn)為是合理的上課以教師為主經(jīng)常被認(rèn)為是合理

4、的0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)w 閉上你的眼睛，想象孩提時(shí)能引起你積閉上你的眼睛，想象孩提時(shí)能引起你積極情緒的環(huán)境。極情緒的環(huán)境。 記住你在那個(gè)環(huán)境中的記住你在那個(gè)環(huán)境中的感覺(jué)。感覺(jué)。w 想象那里的聲音、氣味和經(jīng)歷?，F(xiàn)在請(qǐng)想象那里的聲音、氣味和經(jīng)歷?，F(xiàn)在請(qǐng)用一首小詩(shī)概述這個(gè)特別的地方，或者用一首小詩(shī)概述這個(gè)特別的地方，或者寫(xiě)下一串能體現(xiàn)這個(gè)環(huán)境的本質(zhì)的描述寫(xiě)下一串能體現(xiàn)這個(gè)環(huán)境的本質(zhì)的描述性詞語(yǔ)。性詞語(yǔ)。w 回憶回憶我們童年對(duì)最喜愛(ài)的地方的描述，我們童年對(duì)最喜愛(ài)的地方的描述，有一些共同點(diǎn)。這個(gè)特別的地方，通常有一些共同點(diǎn)。這個(gè)特別的地方，通常包括：包括：探索大自然和自由選擇活動(dòng)中

5、的探索大自然和自由選擇活動(dòng)中的豐富的感官體驗(yàn)豐富的感官體驗(yàn)。優(yōu)化課程的可能?chē)L試優(yōu)化課程的可能?chē)L試w 幼兒園課程游戲化幼兒園課程游戲化w 幼兒園課程生活化幼兒園課程生活化w 幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化w 幼兒園課程活動(dòng)化幼兒園課程活動(dòng)化w 幼兒園課程情境化幼兒園課程情境化w 幼兒園課程過(guò)程化幼兒園課程過(guò)程化w 圍繞圍繞指南指南、觸及本質(zhì)、幼兒主體、觸及本質(zhì)、幼兒主體、w 相互關(guān)聯(lián)相互關(guān)聯(lián)如何理解課程游戲化如何理解課程游戲化w 課程游戲化不是對(duì)幼兒園課程的新要求課程游戲化不是對(duì)幼兒園課程的新要求，而是，而是規(guī)程規(guī)程綱要綱要和和指南指南對(duì)對(duì)課程的一致要求，之所以課程的一致要求，之所以25年來(lái)還

6、在不年來(lái)還在不斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r(jià)值斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r(jià)值、游戲的立場(chǎng)、游戲的形式、游戲的精、游戲的立場(chǎng)、游戲的形式、游戲的精神還沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)神還沒(méi)有真正化作行動(dòng)，還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展；化為幼兒的發(fā)展；w 游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境。課程游戲化的意圖是什么？課程游戲化的意圖是什么？w 課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和

7、課程建的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。需要。w 課程游戲化不是幼兒園課程改革和課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是驗(yàn)化、課程過(guò)程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平。課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什

8、么？課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么？w 課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)課程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動(dòng)，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成施活動(dòng)，不是將幼兒園所有活動(dòng)都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動(dòng)時(shí)間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)之中。程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)之中。w 課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效兒，更生動(dòng)，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)游戲是幼兒的基本活動(dòng)w 游戲作為幼兒園的基本

9、活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個(gè)內(nèi)涵：1.幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿(mǎn)游戲精神幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿(mǎn)游戲精神自自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個(gè)別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿(mǎn)游戲精神；游戲，而是一日生活充滿(mǎn)游戲精神；2.幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，這是兒幼兒的自由游戲時(shí)間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利；童的權(quán)利；3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化。用游戲的方式，真正讓教學(xué)活動(dòng)游戲化

10、。游戲化是幼兒園課程的特性游戲化是幼兒園課程的特性w 小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育提前教育”。w 對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存對(duì)幼兒園的兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長(zhǎng)，無(wú)游戲是，無(wú)游戲是“小學(xué)化小學(xué)化”、“成人化成人化”的的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)游戲、欣賞主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵(lì)

11、游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化。游戲的課程文化。讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn)w 有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和κ挂?guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究?jī)和κ够顒?dòng)游戲化、趣味化活動(dòng)游戲化、趣味化w 有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員多種感官，能面臨問(wèn)題和挑戰(zhàn)，能動(dòng)員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組w 兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力消耗不一定成正比，

12、但與教師的腦力消消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比耗一定成正比課程游戲化的主要內(nèi)容課程游戲化的主要內(nèi)容w 不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，不是把過(guò)不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，不是把過(guò)去的課程徹底推翻，從頭開(kāi)始，平地起步。去的課程徹底推翻，從頭開(kāi)始，平地起步。w 課程游戲化就是尊重幼兒園課程實(shí)踐的傳統(tǒng)課程游戲化就是尊重幼兒園課程實(shí)踐的傳統(tǒng)，珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，反思課程中，珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，反思課程中存在的問(wèn)題和不足，與存在的問(wèn)題和不足，與指南指南對(duì)照，找差對(duì)照，找差距，找缺陷，尤其要關(guān)注是否體現(xiàn)了自由、距，找缺陷，尤其要關(guān)注是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有

13、沒(méi)有真正自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有沒(méi)有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒(méi)有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官和游戲中學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒動(dòng)用多種感官來(lái)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。來(lái)學(xué)習(xí)，有沒(méi)有讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化是系統(tǒng)工程課程游戲化是系統(tǒng)工程w 課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間課程游戲化不是加一些游戲活動(dòng)時(shí)間，在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，課程游，在教案里加幾個(gè)游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。戲化是一個(gè)系統(tǒng)工程。w 課程游戲化涉及課程理念的更新，尤課

14、程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以?xún)和癁橹黧w的游戲精神的滲透其是以?xún)和癁橹黧w的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開(kāi)發(fā)的挖掘，課程組織形式的多樣化開(kāi)發(fā)，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革，課程評(píng)價(jià)立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變和方式的變革。w 只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。課程的游戲化。課程游戲化的可能誤解課程游戲化的可能誤解w 設(shè)計(jì)游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲；設(shè)計(jì)游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲；w 強(qiáng)化各類(lèi)游戲的目的，強(qiáng)化教師的指強(qiáng)化各類(lèi)游戲的目的，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)；導(dǎo)；w 增加增加“游戲課游戲課”；w

15、 在所有的活動(dòng)中增加游戲的環(huán)節(jié)；在所有的活動(dòng)中增加游戲的環(huán)節(jié)；w 進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織的比賽；進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織的比賽；w 細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃。細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃。課程游戲化的思路和途徑課程游戲化的思路和途徑w 領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵和精神領(lǐng)會(huì)游戲的內(nèi)涵和精神w 在落實(shí)在落實(shí)指南指南的總背景下思考課程游戲化；的總背景下思考課程游戲化；w 理解生活、游戲、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系；理解生活、游戲、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系；w 聚焦到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上來(lái)，聚焦到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性上來(lái)，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動(dòng)活潑的活聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動(dòng)活潑的活動(dòng)上來(lái)；動(dòng)上來(lái)；w 關(guān)注幼兒園

16、現(xiàn)實(shí)的條件和資源，讓幼兒投入地關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)；、有趣的和有效的活動(dòng)，充實(shí)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)；w 在活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的資源上鼓勵(lì)創(chuàng)新，在活動(dòng)的組織形式、活動(dòng)的資源上鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)探索和發(fā)現(xiàn)；鼓勵(lì)探索和發(fā)現(xiàn)；w 讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看讓幼兒的思想看得見(jiàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的得見(jiàn)，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見(jiàn)，讓幼兒的愿望看得見(jiàn)；愿望看得見(jiàn)；w 真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過(guò)程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。適宜性論效果，以生活性論專(zhuān)業(yè)。w 課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒

17、課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為，幼兒行為總能折射教師的思想和作為；w 從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。w 課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，課程游戲化的最后結(jié)果是過(guò)程和習(xí)慣，不是文本。不是文本。游戲的三種水平游戲的三種水平w 混亂失控的游戲混亂失控的游戲w 簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲w 有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會(huì)神的游戲會(huì)神的游戲w 發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展游戲的基本要素游戲的基本要素w 有空間，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)

18、想象的情境有空間，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的情境w 有分工，可分擔(dān)和扮演角兒有分工，可分擔(dān)和扮演角兒w 有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為w 有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為w 有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為高水平游戲的特征高水平游戲的特征w 無(wú)論是無(wú)論是15分鐘，還是分鐘，還是1小時(shí)，兒童都能高小時(shí)，兒童都能高度參與到游戲中度參與到游戲中w 兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色角色w 即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，兒即使存在異議也不會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題，兒童會(huì)通過(guò)協(xié)商和妥協(xié)解決爭(zhēng)議，

19、協(xié)商的童會(huì)通過(guò)協(xié)商和妥協(xié)解決爭(zhēng)議，協(xié)商的過(guò)程通常時(shí)間較短，并且能達(dá)成一致過(guò)程通常時(shí)間較短，并且能達(dá)成一致w 富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在富有成效的游戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時(shí)較易安靜下來(lái)善意提醒時(shí)較易安靜下來(lái)w 有特定需要時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助有特定需要時(shí)，會(huì)向教師尋求幫助w 兒童會(huì)邀請(qǐng)教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)兒童會(huì)邀請(qǐng)教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)他們的做法和提供反饋意見(jiàn)，然后兒童他們的做法和提供反饋意見(jiàn)，然后兒童會(huì)繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要會(huì)繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入教師持續(xù)介入w 兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時(shí)，兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時(shí)，兒童不一定需

20、要真實(shí)物體做道具，因?yàn)閮和灰欢ㄐ枰鎸?shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兛梢詫⒁恍K積木當(dāng)作手機(jī)或用拼他們可以將一小塊積木當(dāng)作手機(jī)或用拼插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管。插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管。游戲、課程與兒童發(fā)展游戲、課程與兒童發(fā)展w Johnson(1999)自由游戲或自發(fā)游戲期自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語(yǔ)。老師們安排空間、與課程是同義語(yǔ)。老師們安排空間、時(shí)間和材料，以讓兒童能積極地參與時(shí)間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對(duì)每一位兒童都有益游戲，從而獲得對(duì)每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動(dòng)。它的目的是在自然性的經(jīng)歷和活動(dòng)。

21、它的目的是在自然性的環(huán)境下位全體兒童提供豐富的刺激的環(huán)境下位全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐。適合于發(fā)展的實(shí)踐。游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn)w 游戲質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，確游戲質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的定創(chuàng)建的教室環(huán)境與教室環(huán)境與“兒童的經(jīng)驗(yàn)連兒童的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體續(xù)體”的相應(yīng)程度如何（的相應(yīng)程度如何（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的童過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的和關(guān)聯(lián)的。和關(guān)聯(lián)的。“教育的謬論教育的謬論”在于認(rèn)為在于認(rèn)為在游戲

22、中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲，游戲環(huán)境不應(yīng)受時(shí)間和空間的壓制，并配環(huán)境不應(yīng)受時(shí)間和空間的壓制，并配以適宜的社會(huì)和材料刺激，以給兒童以適宜的社會(huì)和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會(huì)。提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會(huì)。游戲的來(lái)源游戲的來(lái)源w Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的）討論了教師介入游戲的時(shí)間問(wèn)題。他提出了這樣一些問(wèn)題：時(shí)間問(wèn)題。他提出了這樣一些問(wèn)題：“是否存在教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)？我是否存在教師介入兒童游戲的時(shí)機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們

23、是否主要通過(guò)提問(wèn)、討論和實(shí)地參我們是否主要通過(guò)提問(wèn)、討論和實(shí)地參觀來(lái)指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)觀來(lái)指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)個(gè)體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個(gè)人問(wèn)題體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個(gè)人問(wèn)題和興趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒颍亢团d趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒颍俊彼J(rèn)為，他認(rèn)為，尋求和利用兒童的興趣作為游尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個(gè)游戲主題更具有挑戰(zhàn)性一個(gè)游戲主題更具有挑戰(zhàn)性。游戲生成課程游戲生成課程w Cuffaro(1995)列舉了一個(gè)例子，說(shuō)明了列舉了一個(gè)例子，說(shuō)明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子們的游戲越來(lái)越老套，具有重復(fù)性。老們的游戲越來(lái)越老套，具有重復(fù)性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的游戲。其中一個(gè)些他們從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)的游戲。其中一個(gè)孩子的想法是，假設(shè)整個(gè)地板變成了海孩子的想法是，假設(shè)整個(gè)地板變成了海洋！洋！w 老師：我在想，如果這個(gè)積木區(qū)的地板老師：我在想，如果這個(gè)積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會(huì)怎么樣？都變成了一條河流，會(huì)怎么樣？孩子們的討論孩子們的討論w Yvonne:那