部編版小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教材分析

1、“思學(xué)課堂”語文學(xué)科集體備課單元分析教材解讀： （1） 單元目標(biāo)：知識(shí)與技能： 1.認(rèn)識(shí)27個(gè)生字,讀準(zhǔn)3個(gè)多音字,會(huì)寫32個(gè)字,會(huì)寫29個(gè)詞語。2.能正確、流利有感情地朗讀課文，通過朗讀體會(huì)不同角色的思想感情。初步體會(huì)文言文朗讀中的停頓，背誦守株待兔。3.初步學(xué)會(huì)默讀課文，能復(fù)述陶罐和鐵罐、獅子和鹿。4.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思。5.能用普通話交談,小組交流積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成邊聽邊思考的習(xí)慣。6.能根據(jù)圖畫想象一個(gè)完整的內(nèi)容寫下來，學(xué)會(huì)初步的評(píng)改。7.能根據(jù)內(nèi)容寫通知，并做到格式正確。過程與方法：1.在明白故事道理過程中提升分析、歸納思維能力，在鏈接生活中培養(yǎng)

2、演繹思維，培養(yǎng)透過問題現(xiàn)象看問題本質(zhì)的高階思維能力。2.對(duì)文章闡述的道理能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、判斷，培養(yǎng)思辨能力和審辨思維。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣，能廣泛開展閱讀。2.明白故事中告訴的道理，并能與自己的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際結(jié)合，并能加以運(yùn)用。（二）單元教學(xué)中的核心問題：1.讀懂寓言故事，明白其中的道理。2.能將圖畫的意思寫清楚。（三）單元主要學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)開展“故事大王”之“寓言故事”專場(chǎng)，給孩子搭建展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣，訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力，明白故事中蘊(yùn)含的深刻道理。教學(xué)建議：（1） 單元教學(xué)的實(shí)施建議為把課程意識(shí)貫穿在具體的教學(xué)行為之中，實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)

3、與語文素養(yǎng)雙線并行，重組單元以“明白道理”為核心，讓學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了解人物性格,明白故事告訴的道理,同時(shí)把感受與語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、閱讀積累等有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合關(guān)聯(lián)，以此貫穿整個(gè)單元教學(xué)。1.基于故事，重組內(nèi)容。本組課文都是寓言故事，除了四篇課文的學(xué)習(xí)，“口語交際”和“快樂讀書吧”將課內(nèi)的閱讀引向以前所學(xué)和課外閱讀。在“快樂讀書吧”中提到中國古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言和拉·封丹寓言，基于單元整組教學(xué)就要在課文學(xué)習(xí)時(shí)加以結(jié)合，而不是單元學(xué)完了再引導(dǎo)課外閱讀。要在單元教學(xué)時(shí)最大限度體現(xiàn)單元重點(diǎn)“讀懂寓言故事，明白道理”。.基于語言，豐富表達(dá)。

4、基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)注重人文性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的語言實(shí)踐。從課后習(xí)題看，都有讓學(xué)生理解、積累語言，朗讀、復(fù)述的要求。在教學(xué)中可以縱向?qū)嵤瑱M向拓展。一是在口頭表達(dá)上創(chuàng)新方式。寓言故事適合復(fù)述和表演，在教學(xué)中可以體裁互換，如守株待兔從文言文現(xiàn)代文，陶罐與鐵罐、獅子和鹿從童話課本劇，池水與河流從詩歌童話，讓學(xué)生變換形式進(jìn)行創(chuàng)新朗讀、復(fù)述、表演，這樣不僅激發(fā)學(xué)生興趣，而且利于學(xué)生的口頭語言發(fā)展。二是在語言生動(dòng)上舉一反三。在陶罐和鐵罐課后習(xí)題2中提到“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”。文中對(duì)鐵罐神態(tài)的描寫有“傲慢、輕蔑、惱怒”，這是前三

5、次對(duì)話，在后面的對(duì)話中沒有，教師教學(xué)中可以讓學(xué)生加上提示語，進(jìn)行舉一反三訓(xùn)練。同樣在獅子和鹿一課中，語氣詞的使用大大增強(qiáng)了表達(dá)效果，也可以在后面的情境中設(shè)置運(yùn)用語氣詞的表達(dá)訓(xùn)練。這兩課的教學(xué)同時(shí)與園地中“詞句段運(yùn)用”的第二題結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語言的生動(dòng)從感知到實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言是根本，培養(yǎng)思維特別是高階思維對(duì)于未來人才更為重要，基于本單元特點(diǎn)，要充分利用文本讓學(xué)生明白道理的過程中以及聯(lián)系生活中訓(xùn)練思維能力。一是教給歸納寓意的方法。如守株待兔看題目陶罐與鐵罐、池水與河流看重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語句;獅子和鹿看故事的結(jié)尾，掌握這些方法，有利于其他寓言的閱讀，也培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。二是在聯(lián)

6、系實(shí)際中深度思維。在明白寓意中聯(lián)系實(shí)際是弄懂寓意的關(guān)鍵，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)置話題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行比較、分析、選擇，在與同伴的不斷思維碰撞中思辨，這就是高階思維的培養(yǎng)，整組課文的教學(xué)。都應(yīng)該考慮這一環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用或判斷、或辯論、或舉例、或拓展。（二）拓展閱讀的實(shí)施建議語文教學(xué)發(fā)展學(xué)生語言是根本，培養(yǎng)思維特別是高階思維對(duì)于未來人才更為重要，基于本單元特點(diǎn)，要充分利用文本讓學(xué)生明白道理的過程中以及聯(lián)系生活中訓(xùn)練思維能力。一是教給歸納寓意的方法。如守株待兔看題目陶罐與鐵罐、池水與河流看重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語句;獅子和鹿看故事的結(jié)尾，掌握這些方法，有利于其他寓言的閱讀，也培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。二是在聯(lián)系實(shí)際

7、中深度思維。在明白寓意中聯(lián)系實(shí)際是弄懂寓意的關(guān)鍵，根據(jù)課后習(xí)題設(shè)置話題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際進(jìn)行比較、分析、選擇，在與同伴的不斷思維碰撞中思辨，這就是高階思維的培養(yǎng)，整組課文的教學(xué)。都應(yīng)該考慮這一環(huán)節(jié)的綜合運(yùn)用或判斷、或辯論、或舉例、或拓展。推薦閱讀: 1.中國古代寓言作者:魏金枝2.克雷洛夫寓言作者:(俄)克雷洛夫以及同步閱讀中的相關(guān)篇目（三）習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)施建議本單元看圖寫話要求是在二年級(jí)看圖寫話基礎(chǔ)上的進(jìn)一步延伸，三年級(jí)要求把內(nèi)容寫清楚，能展開想象，把想象的話寫下來。放風(fēng)箏是學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生周末去公園放風(fēng)箏，親自體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂趣。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏的具體過程和樂趣，

8、有助于學(xué)生把自己的感受遷移到圖中人物中。先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，看到什么說什么；再指導(dǎo)他們按一定順序說話，教授學(xué)生方法。展開想象是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，給足時(shí)間，讓學(xué)生充分交流圖畫上的人物可能會(huì)說些什么，可能會(huì)想些什么，體驗(yàn)角色內(nèi)心。學(xué)生在交流中碰撞思維，互相啟發(fā)，便能很好地解決了這個(gè)難點(diǎn)。1.觀察畫面本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生找到觀察的重點(diǎn)，聯(lián)系生活，把圖畫的意思寫清楚，并且了解看圖習(xí)作的基本要素誰？在干什么？動(dòng)作怎樣？在說什么？首先，在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫中的事物，知道圖畫中的人物在哪里做什么;其次引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的“動(dòng)作怎樣”進(jìn)行描寫，能夠聯(lián)系生活推測(cè)出人物“可能說了哪些話”，“把自己看到的、想到的寫清楚”。2.表達(dá)想法習(xí)作中，提示學(xué)生除了把自己看到的寫下來，還